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摘 要：在新课程理念引领下，问题式教学被广泛运用到地理课堂教学中。结合相关的教学实践，阐述基于“整合学习内容”“问题发现和问题解决”“地理实践力培养”三类问题式教学的特点、作用及应用。
关键词：问题式教学;地理问题;应用
新课程标准要求教师重视问题式教学，笔者根据问题式教学中“问题”所起的作用，将问题式教学分为三种类型：基于“整合学习内容”的问题式教学，基于“问题发现和问题解决”的问题式教学，基于“地理实践力培养”的问题式教学。下文以人教版“服务业区位因素及其变化”为例，叙述三类问题式教学的特点、作用及其应用。
一、基于“整合学习内容”的问题式教学
正如语文教学中让学生用一句话概括段落的中心思想一样，地理教学中，教师可以将教学内容问题化，用一个个问题统领一个段落甚至一个章节，这些问题放到一起就构成了一个章节的知识框架。如在“服务业区位因素及其变化”这节课中，教师可以根据教学内容设置三个问题：①什么是服务业，它和工业、农业有何区别？②影响服务业的区位因素有哪些？请举例说明。③随着现代信息技术的发展，影响服务业的区位因素有哪些变化？同时，还可以根据教学重难点，设置更为具体的问题，如集聚如何影响商业性服务业？在教学实践中，让学生带着这些问题预习或复习，会有事半功倍的效果。如果老师让学生自己根据教材内容提出地理问题并整合答案，并在课堂上给学生一定的时间来展示他整理的成果，就更能激发学生的学习积极性。
二、基于“问题发现和问题解决”的问题式教学
美国教育学家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提出问题。如何让学生运用地理学科思维提出问题并解决问题，是问题式教学的重点内容。
研究高考题可知，高考题的问题情境主要源自生产、生活实践和学术研究，设问主要涉及地理事物或现象的分布、特征、成因、影响及其发展等方面。教师可以引导学生从乡土地理、时事新闻、书报阅读等方面发现并提出地理问题。如学生看到总理点赞地摊经济的新闻，就以地摊经济为主题提出一系列问题：①什么是地摊经济，其主要特点有哪些？②地摊经济一般布局在哪些地方？③地摊经济产生的影响是什么？④如何规范地摊经济的发展……
一般而言，学生会对自己发现并提出的地理问题非常感兴趣。在教学实践中，笔者会精选学生提出的地理问题作为课堂探究的主题。笔者的操作是：展示问题情境（学生提出的地理问题）—问题探究（学生讨论、展示与分享）—回归教材（构建学科知识体系）—知识迁移（解决类似问题）。在这个过程中，教师需要注意以下几个方面：①为避免课堂探究流于形式，可先让学生独立思考，将答案写下来;②可以让学生画思维导图来构建本节课的知识体系;③注意回归地理学科的基本规律和基本原理，如“服务业区位因素及其变化”这节课中教师要将中心地理论和聚集理论跟学生讲明白。
三、基于“地理实践力培养”的问题式教学
学生提出的问题已经涵盖了服务业的概念、区位因素及其影响等，但这对学生生活经验的调动还不够充分，同时为了培养学生的地理实践力，笔者要求学生完成以下三项任务，并提出完成任务过程中发现的地理问题。
任务1：调查本镇超市、地摊（包括集市和夜市）的布局。
任务2：帮助家里网购一天的用菜量，并找出所在小区的网购提菜点。
任务3：利用周末或假期在都市经典摆地摊。
學生在调查和实践之后，提出了若干地理问题（如下表所示），并制定了参考答案。笔者让学生做小老师，每节课用5分钟的时间将自己的成果展示出来，与其他同学进行交流。经过实践，学生更为深刻地理解了市场、商品、聚集等服务业的相关要素及这些要素之间的相互联系，取得了较好的学习效果。
在教学实践中，这三类问题式教学可以相互交织使用，但它们的特点及应用不尽相同，尤其是在学生主观能动性的发挥和学科核心素养培养的力度方面有层层递进的关系。教师在引导学生关注生活、提出并解决地理问题的同时，也要根据教学目标合理选用不同类型的问题式教学。
参考文献：
[1]张生明.高中生提出地理问题能力的研究：内涵、现状及其培养策略[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]张生明.培养高中生提出地理问题的能力[J].教研周刊，2018（24）.
关键词：问题式教学;地理问题;应用
新课程标准要求教师重视问题式教学，笔者根据问题式教学中“问题”所起的作用，将问题式教学分为三种类型：基于“整合学习内容”的问题式教学，基于“问题发现和问题解决”的问题式教学，基于“地理实践力培养”的问题式教学。下文以人教版“服务业区位因素及其变化”为例，叙述三类问题式教学的特点、作用及其应用。
一、基于“整合学习内容”的问题式教学
正如语文教学中让学生用一句话概括段落的中心思想一样，地理教学中，教师可以将教学内容问题化，用一个个问题统领一个段落甚至一个章节，这些问题放到一起就构成了一个章节的知识框架。如在“服务业区位因素及其变化”这节课中，教师可以根据教学内容设置三个问题：①什么是服务业，它和工业、农业有何区别？②影响服务业的区位因素有哪些？请举例说明。③随着现代信息技术的发展，影响服务业的区位因素有哪些变化？同时，还可以根据教学重难点，设置更为具体的问题，如集聚如何影响商业性服务业？在教学实践中，让学生带着这些问题预习或复习，会有事半功倍的效果。如果老师让学生自己根据教材内容提出地理问题并整合答案，并在课堂上给学生一定的时间来展示他整理的成果，就更能激发学生的学习积极性。
二、基于“问题发现和问题解决”的问题式教学
美国教育学家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提出问题。如何让学生运用地理学科思维提出问题并解决问题，是问题式教学的重点内容。
研究高考题可知，高考题的问题情境主要源自生产、生活实践和学术研究，设问主要涉及地理事物或现象的分布、特征、成因、影响及其发展等方面。教师可以引导学生从乡土地理、时事新闻、书报阅读等方面发现并提出地理问题。如学生看到总理点赞地摊经济的新闻，就以地摊经济为主题提出一系列问题：①什么是地摊经济，其主要特点有哪些？②地摊经济一般布局在哪些地方？③地摊经济产生的影响是什么？④如何规范地摊经济的发展……
一般而言，学生会对自己发现并提出的地理问题非常感兴趣。在教学实践中，笔者会精选学生提出的地理问题作为课堂探究的主题。笔者的操作是：展示问题情境（学生提出的地理问题）—问题探究（学生讨论、展示与分享）—回归教材（构建学科知识体系）—知识迁移（解决类似问题）。在这个过程中，教师需要注意以下几个方面：①为避免课堂探究流于形式，可先让学生独立思考，将答案写下来;②可以让学生画思维导图来构建本节课的知识体系;③注意回归地理学科的基本规律和基本原理，如“服务业区位因素及其变化”这节课中教师要将中心地理论和聚集理论跟学生讲明白。
三、基于“地理实践力培养”的问题式教学
学生提出的问题已经涵盖了服务业的概念、区位因素及其影响等，但这对学生生活经验的调动还不够充分，同时为了培养学生的地理实践力，笔者要求学生完成以下三项任务，并提出完成任务过程中发现的地理问题。
任务1：调查本镇超市、地摊（包括集市和夜市）的布局。
任务2：帮助家里网购一天的用菜量，并找出所在小区的网购提菜点。
任务3：利用周末或假期在都市经典摆地摊。
學生在调查和实践之后，提出了若干地理问题（如下表所示），并制定了参考答案。笔者让学生做小老师，每节课用5分钟的时间将自己的成果展示出来，与其他同学进行交流。经过实践，学生更为深刻地理解了市场、商品、聚集等服务业的相关要素及这些要素之间的相互联系，取得了较好的学习效果。
在教学实践中，这三类问题式教学可以相互交织使用，但它们的特点及应用不尽相同，尤其是在学生主观能动性的发挥和学科核心素养培养的力度方面有层层递进的关系。教师在引导学生关注生活、提出并解决地理问题的同时，也要根据教学目标合理选用不同类型的问题式教学。
参考文献：
[1]张生明.高中生提出地理问题能力的研究：内涵、现状及其培养策略[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]张生明.培养高中生提出地理问题的能力[J].教研周刊，2018（24）.