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摘 要：自从国家颁布了新课改教学政策之后，要求学生成为学习主体，在教师的引导下，主动探索相应知识点。因此，教师在高中地理教学的过程中，应根据学生的现实学习情况，结合教学内容，采用探究式教学的方式指引学生，调动学生的学习兴趣，增强他们的地理综合素养。主要对探究式教学在高中地理教学中的运用进行浅析。
关键词：探究式教学;高中地理;运用
近些年国家提出新课改教学政策，要求教师在进行高中地理教学时，应根据学生的地理基础，选择适合他们的方式进行引导，促使学生主动投入到地理知识点的探索中来。由于高中地理知识点较多，内容比较复杂，教师可以采用探究式的教学方式指引学生，让学生在教师的帮助下，明确自身的学习方向，提高自身的自学能力和学习效率。
一、高中地理教学现状
1.教师的讲课方式存在不足
高中地理是学生升学考试的重要课程，教师为了在有限的课堂时间给学生传授更多的知识点，通常会将整个课堂时间充分利用，很少给学生留下自由探索的时间，导致学生在学习中只能被动跟着教师的讲课节奏走，阻碍了学生自主探究能力的培养。
2.学生的学习能力较差
对于高中阶段的学生来说，他们在幼儿、小学以及初中阶段，已经适应了教师讲课的学习模式，在学习中对教师具有较强的依赖感。在面对新的教学知识点时，通常在教师讲解完相应的知识点之后，在课后通过背诵和学习的方式进行巩固学习。当教师在高中地理课堂上给学生布置相应的学习任务时，学生在探索知识点的过程中，经常会出现学习侧重点掌握不准的情况，学习能力较差。
二、探究式教学在高中地理教学中的运用策略
1.通过多媒体的学习方式，调动学生的探究积极性
以往教师在高中地理教学的过程中，会利用多媒体给学生讲解相应的知识点，但是多媒体中的内容基本上以理论和图片为主，没有将视频功能充分利用起来，降低了多媒体教学的有效性。为了在高中地理教学过程中调动学生的探究积极性，教师可以结合教材内容，在网络上查找相应的知识点，促使学生在观看视频的过程中，通过绚丽的视频内容刺激学生的视觉和听觉系统，激发学生的探究兴趣。例如，在讲到“自然界的水循环”时，这节课要求学生掌握水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师可以在网络上搜集相应的讲解视频，在学生观看结束时，按照以往的听课情况，将学生分成学习能力较好和学习能力一般两种类型，并将他们组成不同的集体，让学生根据视频中的内容，运用自己的语言进行讲解，这样可以促使学生在讲解的过程中，系统分析视频中的地理知识点，调动他们的探究积极性。
2.采用分组提问的教学方式，培养学生的探索能力
探索式教学方式是一种新型的教学模式，对教师和学生来说都是一个不小的挑战。为了让学生在高中地理学习的过程中，培养良好的探索意识，教师可以结合教学内容，采用分组提问的教学方式，引导学生在解决问题的过程中提升自身的探索能力。但是每个学生的地理基础有所不同，教师可以根据他们以往的地理考试成绩，将学生分成地理基础优秀和地理基础一般两种类型，并将这两种类型的学生分配到不同的小组中，保证每个小组都有地理基础优秀和地理基础一般的学生，这样他们在合作解决问题的过程中，可以相互学习解决问题的方式，拓展学生的探索思维。教师可以根据学生在互相学习中遇到的问题，分析他们在哪些方面存在领悟不足的情况，根据课本中的知识点进行讲解，加深学生对这节内容的印象，提高他们的课堂学习效率。
3.借助师生角色互换的方式，提升学生的探究素养
过去在高中地理教学的过程中，基本是由教师给学生讲解相应的知识点，导致学生在学习中缺乏主动探索的意识。为了提升学生的探究能力，教师可以借助师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色讲解相应知识点，全面增强学生的探究素养。例如，在讲到“工业地域的形成”时，教师可以将这节教学内容分成不同的部分，让学生根据自身的喜好自由選择，并将挑选相同内容的学生组成一个队伍，让他们在规定的时间内制定讲课内容，促使学生在制作讲课内容的过程中深入钻研相应知识点，提高自身的探究能力。当学生在课堂上以教师的角色讲解相应知识点时，教师可以站在学生的角度进行提问，使得学生在回答的过程中，及时发现自身的不足，不断进行改进和完善，增强学生的探究素养。
综上所述，教师在高中地理教学中采用探究式教学的方式时，应全面分析地理教学现状，根据学生的地理基础，采用多媒体和分组提问的教学方式，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力，促使学生在教师的带领下，提升自身的地理综合素养。
参考文献：
[1]朱红波.高中地理教学融入乡土案例探究[J].教师博览（科研版），2018（7）：91-92.
[2]祁玉芳.高中地理案例教学的特征及其实施探究[J].学周刊，2018（21）：46-47.
作者简介：王永锋（1969—），男，汉族，甘肃漳县人，本科，中小学高级教师，研究方向：高中地理教学。
关键词：探究式教学;高中地理;运用
近些年国家提出新课改教学政策，要求教师在进行高中地理教学时，应根据学生的地理基础，选择适合他们的方式进行引导，促使学生主动投入到地理知识点的探索中来。由于高中地理知识点较多，内容比较复杂，教师可以采用探究式的教学方式指引学生，让学生在教师的帮助下，明确自身的学习方向，提高自身的自学能力和学习效率。
一、高中地理教学现状
1.教师的讲课方式存在不足
高中地理是学生升学考试的重要课程，教师为了在有限的课堂时间给学生传授更多的知识点，通常会将整个课堂时间充分利用，很少给学生留下自由探索的时间，导致学生在学习中只能被动跟着教师的讲课节奏走，阻碍了学生自主探究能力的培养。
2.学生的学习能力较差
对于高中阶段的学生来说，他们在幼儿、小学以及初中阶段，已经适应了教师讲课的学习模式，在学习中对教师具有较强的依赖感。在面对新的教学知识点时，通常在教师讲解完相应的知识点之后，在课后通过背诵和学习的方式进行巩固学习。当教师在高中地理课堂上给学生布置相应的学习任务时，学生在探索知识点的过程中，经常会出现学习侧重点掌握不准的情况，学习能力较差。
二、探究式教学在高中地理教学中的运用策略
1.通过多媒体的学习方式，调动学生的探究积极性
以往教师在高中地理教学的过程中，会利用多媒体给学生讲解相应的知识点，但是多媒体中的内容基本上以理论和图片为主，没有将视频功能充分利用起来，降低了多媒体教学的有效性。为了在高中地理教学过程中调动学生的探究积极性，教师可以结合教材内容，在网络上查找相应的知识点，促使学生在观看视频的过程中，通过绚丽的视频内容刺激学生的视觉和听觉系统，激发学生的探究兴趣。例如，在讲到“自然界的水循环”时，这节课要求学生掌握水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师可以在网络上搜集相应的讲解视频，在学生观看结束时，按照以往的听课情况，将学生分成学习能力较好和学习能力一般两种类型，并将他们组成不同的集体，让学生根据视频中的内容，运用自己的语言进行讲解，这样可以促使学生在讲解的过程中，系统分析视频中的地理知识点，调动他们的探究积极性。
2.采用分组提问的教学方式，培养学生的探索能力
探索式教学方式是一种新型的教学模式，对教师和学生来说都是一个不小的挑战。为了让学生在高中地理学习的过程中，培养良好的探索意识，教师可以结合教学内容，采用分组提问的教学方式，引导学生在解决问题的过程中提升自身的探索能力。但是每个学生的地理基础有所不同，教师可以根据他们以往的地理考试成绩，将学生分成地理基础优秀和地理基础一般两种类型，并将这两种类型的学生分配到不同的小组中，保证每个小组都有地理基础优秀和地理基础一般的学生，这样他们在合作解决问题的过程中，可以相互学习解决问题的方式，拓展学生的探索思维。教师可以根据学生在互相学习中遇到的问题，分析他们在哪些方面存在领悟不足的情况，根据课本中的知识点进行讲解，加深学生对这节内容的印象，提高他们的课堂学习效率。
3.借助师生角色互换的方式，提升学生的探究素养
过去在高中地理教学的过程中，基本是由教师给学生讲解相应的知识点，导致学生在学习中缺乏主动探索的意识。为了提升学生的探究能力，教师可以借助师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色讲解相应知识点，全面增强学生的探究素养。例如，在讲到“工业地域的形成”时，教师可以将这节教学内容分成不同的部分，让学生根据自身的喜好自由選择，并将挑选相同内容的学生组成一个队伍，让他们在规定的时间内制定讲课内容，促使学生在制作讲课内容的过程中深入钻研相应知识点，提高自身的探究能力。当学生在课堂上以教师的角色讲解相应知识点时，教师可以站在学生的角度进行提问，使得学生在回答的过程中，及时发现自身的不足，不断进行改进和完善，增强学生的探究素养。
综上所述，教师在高中地理教学中采用探究式教学的方式时，应全面分析地理教学现状，根据学生的地理基础，采用多媒体和分组提问的教学方式，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力，促使学生在教师的带领下，提升自身的地理综合素养。
参考文献：
[1]朱红波.高中地理教学融入乡土案例探究[J].教师博览（科研版），2018（7）：91-92.
[2]祁玉芳.高中地理案例教学的特征及其实施探究[J].学周刊，2018（21）：46-47.
作者简介：王永锋（1969—），男，汉族，甘肃漳县人，本科，中小学高级教师，研究方向：高中地理教学。