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【摘要】阅读对于英语学习者的重要性不言而喻，中国的英语学习者面临着各种各样的阅读障碍。本文试图对应用技术型英语专业学生的英语阅读障碍进行分析，采用问卷调查法和访谈法，得出了结论。应用技术型英语专业的学生面临的阅读障碍主要为文化背景障碍、词汇障碍和方法障碍。该论文的结论可以为阅读教学及训练提供有力的基础，以便于更有效、更精准地解决问题。
【关键词】阅读障碍;语言性障碍;文化障碍;习惯障碍
【作者简介】游赪晨，女，江西人，华东交通大学理工学院，讲师，研究方向：阅读教学、英美文学。
【基金项目】本文系应用型本科英语专业学习者英语阅读障碍及乔治策略研究（18YB404）阶段性成果。
阅读是英语学习输入和积累的主要途径。但是学生在阅读中碰到很多困难。在语言学家的研究中，成人学习者遇到的阅读障碍一般有三类：欠缺型、差异型和延迟型。本课题中的阅读障碍主要为第三种延迟型，即对语言文字可以理解，但是对语言文字所表达和蕴涵的意义理解模糊，导致学习者在提取信息时较困难，对文章的主题及关键处也抓不准。
对于阅读障碍的研究有过不少，但不同的学生所遇到的障碍不尽相同。本文选取的研究对象为应用技术型院校英语专业的学生，他们有着自己的特征。在学业上是中等生，不拔尖，中学时大多偏科。学习上整体来说较努力，但学习方法和学习效率一般。他们入校后相对来说资源不如其他学校好，对于阅读的及阅读本身的重要性没有足够重视。笔者是一位应用技术型学校英语专业的阅读教师，在经历了几年的阅读教学后想用更科学和系统的方法去了解这些学习者。本文运用问卷调查的方法及访谈法来调查、分析学生在阅读过程中遇到的障碍，以及这些障碍是如何干扰阅读过程的，研究结果最终可以给予回馈到教学上，也为同行提供一些有效的教学建议。
一、问卷的结构分析研究对象
调查问卷囊括阅读的8个因子。问题1至3为词汇障碍。问题4至7属于句法障碍。问题8至10为语篇障碍。问题11至14是文体障碍。这四个方面的障碍统称为语言性障碍，主要是以语言知识为基础。问题15至17属于文化背景障碍。问题18至20属于阅读动机障碍。问题21至22属于阅读习惯障碍。问题23至27属于阅读策略障碍。这四个方面的障碍与词汇和语法没有太大的关系，与语言性障碍相对应，被称为非语言性障碍。每个问题的最小值为1，最大值为5。选取的研究对象为华东交通大学理工学院的英语专业学生，所使用的调查方法为问卷调查。共调查186位学生，有效问卷 186份。
二、问卷调查结果及分析
1.遇到文章中生词较多时，文章就难以理解。均值4.15，标准偏差.912。
2.遇到文章中较多生词时，就没有兴趣再阅读下去。均值3.92，标准偏差.924.
3.文章的生单词可以猜词义，不会影响对文章大意的理解，但对细节的理解有影响。均值4.34，标准偏差.819。
分析：在关于词汇对阅读影响的三道题中，均值都较大，分别是4.15、3.92和4.34，也就是说生单词会给学生造成比较大的阅读障碍。第三道题的均值最大，大部分学生认为相对于文章的总体影响，生词对文章细节的理解影响最大。
4.当碰到长句子时，无法分析出句子结构就会影响对句意的理解。均值4.07，标准偏差.832。
5.碰到较多复合句同时出现时，不容易推理句意。均值4.09，标准偏差.752。
6.句子中的省略、倒装和各种指示代词等，影响阅读的效率和速度。均值3.88，标准偏差.895。
7.多种时态在文章中交错使用时，影响对文章的正确理解。均值3.71，标准偏差.960。
分析：这四题是关于句法产生的阅读障碍，涉及长句、复合句、各种句子变式及时态变化。其中长句、复合句的均值为4.07和4.09，为句法中对阅读影响最大的;时态，省略、倒装等也有影响，但是比长句和复合句稍微好一些。总体来说，句法的影响小于词汇。
8.在阅读过程中，只理解句子的字面意思而不理解句子的深层含义。均值3.71，标准偏差.937。
9.在阅读段落或语篇时，能读懂文章的基本大意，但抓不住文章的关键句。均值3.77，标准偏差.920。
10.在文章中的過渡、衔接方面，有时会无法明晰段落之间的因果关系或逻辑关系。均值3.76，标准偏差.875。
分析：语篇障碍相对于词汇和句法的均值稍低，但是对阅读的障碍也不小。学生在阅读时能知道文章的大概内容，但是对文章的关键句以及文章起承转合的连接手段不能熟练地辨别，导致无法很好地掌握文章的脉络，以致无法得到深刻而准确的理解。
11.文章为不同文体时，所遇到的阅读障碍也不相同。均值4.18，标准偏差.686。
12.对有些题材的文章比较感兴趣，有些题材的文章不感兴趣。均值4.38，标准偏差.597。
13.认为自己对议论文比较擅长。均值2.78，标准偏差1.038。
14.认为自己对说明文比较擅长。均值2.69，标准偏差1.018。
分析：绝大多数同学认同文体的不同会对阅读造成一定的影响，而且会对某一类文体有偏爱。但是这一部分的量化题目并不对阅读障碍获得学生直接的数据支撑。
15.文章内容中有关的国外文化背景知识不熟悉时，对文章的理解会更难。均值4.26，标准偏差.568。
16.对西方的人文、社会、法律、宗教、环境等方面的知识不熟悉时，文章阅读起来偏难。均值4.25，标准偏差.582。
17.对阅读材料中出现的西方习惯用语等不熟悉，文章阅读起来偏难。均值4.22，标准偏差.588。
分析：文化背景障碍是均值最高且标准偏差最小的一组，表明对于学生来说文化背景知识比词汇对阅读的影响更大，如果只了解文字的字面含义，不了解背景，不了解社会、人文、法律、宗教等方面知识的话，对文章的理解还是会有很大的障碍的。 18.阅读时经常动机不明确或毫无目的，有些只是为了完成老师布置的作业。均值3.48，标准偏差.943。
19.阅读时经常会缺乏信心，对自己的能力产生怀疑，从而影响对文章的理解。均值3.72，标准偏差.899。
20.阅读时感觉到很难投入，也没有动力，谈不上理解文章。均值3.70，标准偏差.903。
分析：阅读动机会对阅读造成较大的障碍，信心、动力、目的都是阅读好的催化剂。对他们来说，信心和动力会比目的有更强大的影响，均值达到3.72和3.70，阅读目的带来的障碍均值为3.48，相对来说较小。当然这也有可能是大多数学生接受的都是应试教育，平时阅读训练是考试类的阅读理解，目的性本来就比较强。
21.阅读时，时常会出现指读、出声朗读、依赖词典读、译读、回读等阅读习惯。均值3.45，标准偏差1.014。
22.阅读时不善于略读、查读，而只会逐句精读。均值3.38，标准偏差1.002。
分析：阅读习惯，如不好的指读、回读等习惯会对阅读造成一定的影响。这两问的均值都在3.5以下，相对词汇、文化背景等其他因素来说影响相对较小，对学生的阅读不造成困扰。在教学中可以有意识地对阅读习惯进行修正和培养。
23.阅读时不善于结合上下文猜测碰到的生词的词义，从而影响对文章的理解。均值3.58，标准偏差.892。
24.阅读时不善于根据上文的内容和文章的绕过去预测下文的内容。均值3.34，標准偏差.975。
25. 阅读时对于文章中的关键语句把握不准，无法识别段落中的重要标点线索、语法等。均值3.53，标准偏差.871。
26. 阅读时不善于找到段落的主旨句，无法准确判断段落里句子与句子之间的逻辑关系。均值3.59，标准偏差.842。
27.在阅读时很少与其他人合作。均值4.03，标准偏差.788。
分析：阅读策略对学生的阅读有影响，如果能熟练运用阅读策略的话能够更好地解决阅读中的问题。但是学生在运用阅读策略时并不非常适应，这部分的问卷中23、25、26题的均值都在3.5分以上。27题是对阅读习惯的一个调查，并不对阅读障碍这一问题获得直接的数据支撑。
三、总结
本文在前人的研究基础之上对应用技术型院校英语专业学生阅读障碍进行问卷调查及访谈，用spss对数据进行分析，可以得出他们在阅读中存在文化障碍、词汇障碍和方法障碍。
对英语专业的学生来说，已经积累了一定的词汇和语法知识，而大学里的阅读在题材的广度和深度上比以前有大幅增长，所以他们在阅读中，文化背景知识成为第一大障碍。对于词句简单的文章也无法理解，问题就在于东西方的文化背景及思维差异。学生的知识面要扩大，才能够深刻地理解文章。从对学生的访谈中也了解到学生对扩大知识面有着很强烈的愿望。
问卷显示的第二大障碍就是词汇，这在各种研究调查中都是一个重要因素。词汇是建房的砖块，如果没有的话那就必将一无所成。语法是将砖块粘合在一起的材料，其中长难句是对学生影响最大的。在理解了英语基本句法的基础上，学生要多积累长难句，对其进行分析及掌握。语言知识要不断地加强，同时要辅以教学策略和技巧的获得。
所以，经研究发现，应用技术型英语专业的学生英语阅读障碍呈现他们自己的特点。此结论可以指导教师及学生在平时的阅读教学及训练中做到有的放矢。
参考文献：
[1]Levine A， Reves. Interplay Between Reading Tasks. Reader Variables and Unknown Word Processing[J]. TESL， 1998.
[2]陈伟伟，谷利红.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2005（1）.
[3]黄沭云.影响非英语专业学生阅读效率的因素和对策[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007（5）.
[4]雷光瑛，何亚卿.流畅阅读与大学英语阅读障碍克服[J].海南师范大学学报（社会科学版），2007（2）.
[5]梁晓晖.大学生英语阅读障碍成因及应对[J].国际关系学院学报，2003（2）.
【关键词】阅读障碍;语言性障碍;文化障碍;习惯障碍
【作者简介】游赪晨，女，江西人，华东交通大学理工学院，讲师，研究方向：阅读教学、英美文学。
【基金项目】本文系应用型本科英语专业学习者英语阅读障碍及乔治策略研究（18YB404）阶段性成果。
阅读是英语学习输入和积累的主要途径。但是学生在阅读中碰到很多困难。在语言学家的研究中，成人学习者遇到的阅读障碍一般有三类：欠缺型、差异型和延迟型。本课题中的阅读障碍主要为第三种延迟型，即对语言文字可以理解，但是对语言文字所表达和蕴涵的意义理解模糊，导致学习者在提取信息时较困难，对文章的主题及关键处也抓不准。
对于阅读障碍的研究有过不少，但不同的学生所遇到的障碍不尽相同。本文选取的研究对象为应用技术型院校英语专业的学生，他们有着自己的特征。在学业上是中等生，不拔尖，中学时大多偏科。学习上整体来说较努力，但学习方法和学习效率一般。他们入校后相对来说资源不如其他学校好，对于阅读的及阅读本身的重要性没有足够重视。笔者是一位应用技术型学校英语专业的阅读教师，在经历了几年的阅读教学后想用更科学和系统的方法去了解这些学习者。本文运用问卷调查的方法及访谈法来调查、分析学生在阅读过程中遇到的障碍，以及这些障碍是如何干扰阅读过程的，研究结果最终可以给予回馈到教学上，也为同行提供一些有效的教学建议。
一、问卷的结构分析研究对象
调查问卷囊括阅读的8个因子。问题1至3为词汇障碍。问题4至7属于句法障碍。问题8至10为语篇障碍。问题11至14是文体障碍。这四个方面的障碍统称为语言性障碍，主要是以语言知识为基础。问题15至17属于文化背景障碍。问题18至20属于阅读动机障碍。问题21至22属于阅读习惯障碍。问题23至27属于阅读策略障碍。这四个方面的障碍与词汇和语法没有太大的关系，与语言性障碍相对应，被称为非语言性障碍。每个问题的最小值为1，最大值为5。选取的研究对象为华东交通大学理工学院的英语专业学生，所使用的调查方法为问卷调查。共调查186位学生，有效问卷 186份。
二、问卷调查结果及分析
1.遇到文章中生词较多时，文章就难以理解。均值4.15，标准偏差.912。
2.遇到文章中较多生词时，就没有兴趣再阅读下去。均值3.92，标准偏差.924.
3.文章的生单词可以猜词义，不会影响对文章大意的理解，但对细节的理解有影响。均值4.34，标准偏差.819。
分析：在关于词汇对阅读影响的三道题中，均值都较大，分别是4.15、3.92和4.34，也就是说生单词会给学生造成比较大的阅读障碍。第三道题的均值最大，大部分学生认为相对于文章的总体影响，生词对文章细节的理解影响最大。
4.当碰到长句子时，无法分析出句子结构就会影响对句意的理解。均值4.07，标准偏差.832。
5.碰到较多复合句同时出现时，不容易推理句意。均值4.09，标准偏差.752。
6.句子中的省略、倒装和各种指示代词等，影响阅读的效率和速度。均值3.88，标准偏差.895。
7.多种时态在文章中交错使用时，影响对文章的正确理解。均值3.71，标准偏差.960。
分析：这四题是关于句法产生的阅读障碍，涉及长句、复合句、各种句子变式及时态变化。其中长句、复合句的均值为4.07和4.09，为句法中对阅读影响最大的;时态，省略、倒装等也有影响，但是比长句和复合句稍微好一些。总体来说，句法的影响小于词汇。
8.在阅读过程中，只理解句子的字面意思而不理解句子的深层含义。均值3.71，标准偏差.937。
9.在阅读段落或语篇时，能读懂文章的基本大意，但抓不住文章的关键句。均值3.77，标准偏差.920。
10.在文章中的過渡、衔接方面，有时会无法明晰段落之间的因果关系或逻辑关系。均值3.76，标准偏差.875。
分析：语篇障碍相对于词汇和句法的均值稍低，但是对阅读的障碍也不小。学生在阅读时能知道文章的大概内容，但是对文章的关键句以及文章起承转合的连接手段不能熟练地辨别，导致无法很好地掌握文章的脉络，以致无法得到深刻而准确的理解。
11.文章为不同文体时，所遇到的阅读障碍也不相同。均值4.18，标准偏差.686。
12.对有些题材的文章比较感兴趣，有些题材的文章不感兴趣。均值4.38，标准偏差.597。
13.认为自己对议论文比较擅长。均值2.78，标准偏差1.038。
14.认为自己对说明文比较擅长。均值2.69，标准偏差1.018。
分析：绝大多数同学认同文体的不同会对阅读造成一定的影响，而且会对某一类文体有偏爱。但是这一部分的量化题目并不对阅读障碍获得学生直接的数据支撑。
15.文章内容中有关的国外文化背景知识不熟悉时，对文章的理解会更难。均值4.26，标准偏差.568。
16.对西方的人文、社会、法律、宗教、环境等方面的知识不熟悉时，文章阅读起来偏难。均值4.25，标准偏差.582。
17.对阅读材料中出现的西方习惯用语等不熟悉，文章阅读起来偏难。均值4.22，标准偏差.588。
分析：文化背景障碍是均值最高且标准偏差最小的一组，表明对于学生来说文化背景知识比词汇对阅读的影响更大，如果只了解文字的字面含义，不了解背景，不了解社会、人文、法律、宗教等方面知识的话，对文章的理解还是会有很大的障碍的。 18.阅读时经常动机不明确或毫无目的，有些只是为了完成老师布置的作业。均值3.48，标准偏差.943。
19.阅读时经常会缺乏信心，对自己的能力产生怀疑，从而影响对文章的理解。均值3.72，标准偏差.899。
20.阅读时感觉到很难投入，也没有动力，谈不上理解文章。均值3.70，标准偏差.903。
分析：阅读动机会对阅读造成较大的障碍，信心、动力、目的都是阅读好的催化剂。对他们来说，信心和动力会比目的有更强大的影响，均值达到3.72和3.70，阅读目的带来的障碍均值为3.48，相对来说较小。当然这也有可能是大多数学生接受的都是应试教育，平时阅读训练是考试类的阅读理解，目的性本来就比较强。
21.阅读时，时常会出现指读、出声朗读、依赖词典读、译读、回读等阅读习惯。均值3.45，标准偏差1.014。
22.阅读时不善于略读、查读，而只会逐句精读。均值3.38，标准偏差1.002。
分析：阅读习惯，如不好的指读、回读等习惯会对阅读造成一定的影响。这两问的均值都在3.5以下，相对词汇、文化背景等其他因素来说影响相对较小，对学生的阅读不造成困扰。在教学中可以有意识地对阅读习惯进行修正和培养。
23.阅读时不善于结合上下文猜测碰到的生词的词义，从而影响对文章的理解。均值3.58，标准偏差.892。
24.阅读时不善于根据上文的内容和文章的绕过去预测下文的内容。均值3.34，標准偏差.975。
25. 阅读时对于文章中的关键语句把握不准，无法识别段落中的重要标点线索、语法等。均值3.53，标准偏差.871。
26. 阅读时不善于找到段落的主旨句，无法准确判断段落里句子与句子之间的逻辑关系。均值3.59，标准偏差.842。
27.在阅读时很少与其他人合作。均值4.03，标准偏差.788。
分析：阅读策略对学生的阅读有影响，如果能熟练运用阅读策略的话能够更好地解决阅读中的问题。但是学生在运用阅读策略时并不非常适应，这部分的问卷中23、25、26题的均值都在3.5分以上。27题是对阅读习惯的一个调查，并不对阅读障碍这一问题获得直接的数据支撑。
三、总结
本文在前人的研究基础之上对应用技术型院校英语专业学生阅读障碍进行问卷调查及访谈，用spss对数据进行分析，可以得出他们在阅读中存在文化障碍、词汇障碍和方法障碍。
对英语专业的学生来说，已经积累了一定的词汇和语法知识，而大学里的阅读在题材的广度和深度上比以前有大幅增长，所以他们在阅读中，文化背景知识成为第一大障碍。对于词句简单的文章也无法理解，问题就在于东西方的文化背景及思维差异。学生的知识面要扩大，才能够深刻地理解文章。从对学生的访谈中也了解到学生对扩大知识面有着很强烈的愿望。
问卷显示的第二大障碍就是词汇，这在各种研究调查中都是一个重要因素。词汇是建房的砖块，如果没有的话那就必将一无所成。语法是将砖块粘合在一起的材料，其中长难句是对学生影响最大的。在理解了英语基本句法的基础上，学生要多积累长难句，对其进行分析及掌握。语言知识要不断地加强，同时要辅以教学策略和技巧的获得。
所以，经研究发现，应用技术型英语专业的学生英语阅读障碍呈现他们自己的特点。此结论可以指导教师及学生在平时的阅读教学及训练中做到有的放矢。
参考文献：
[1]Levine A， Reves. Interplay Between Reading Tasks. Reader Variables and Unknown Word Processing[J]. TESL， 1998.
[2]陈伟伟，谷利红.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2005（1）.
[3]黄沭云.影响非英语专业学生阅读效率的因素和对策[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007（5）.
[4]雷光瑛，何亚卿.流畅阅读与大学英语阅读障碍克服[J].海南师范大学学报（社会科学版），2007（2）.
[5]梁晓晖.大学生英语阅读障碍成因及应对[J].国际关系学院学报，2003（2）.