论文部分内容阅读
新课改的推行，对我国现行的教育体制产生了深远影响，这是深化教育改革、提高国民素质而引发的一场深刻的变革。下面，笔者就实施新课改中存在的一些不甚完美的地方和取得的成就，作下简要探讨。
一、教师对新课程理念的认识
1、理论与实践缺乏有效沟通
近年来，省、市、县教育行政部门、教研部门为新课程的顺利推行，耗费了大量的人力、物力、财力，并按要求作了全员培训，制定先培训、后上岗的规范，坚持不培训、不上岗的原则……可以这么说，这次课程改革培训工作做得非常扎实。但是在实际教学过程中，由于教师缺少经验，无法将所学理论运用于实践，从而造成理论与实践脱节。
2、教师的“权力”变大，体现程度让老师困惑
通过学习，教师们都认识到自己不仅是课程改革的参与者，而且也是设计者，他们不仅可以选择教科书，而且可以自主合理地运用外部资料。但在实际操作中，限于经济贫困的原因，教科书是“上面”规定的，以至于一个省或一个地区多种版本流行，尽管不同版本各有优势，关键在于同一地区使用不同版本的教材会对学习结果的评估带来问题！“一费制”的实施使得教师对外部有价值的资料束手无策，教育管理者与教学行为实施者如何进行有效沟通，充分调动他们的工作积极性，也是一个值得我们思考的问题。
3、教师担子更“重”，城乡教师认识有偏差
新课程倡导的课程功能不仅仅局限在传播知识和技能，而是要让学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观，“关注每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这就对老师提出了更高要求，在知识上要使自己成为具备相关学科知识的复合型人才。新课程提出了新的学生观：学生是发展的人，是独特的人，也是具有独立意义的人，教师不可以代替学生感知、观察、分析、思考和代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律……在我们调查中发现，贫困地区的乡村中小学因条件较差，无法完全按照新课程理念进行操作，他们仍旧穿新鞋、走老路；再看看城市中小学，新课程理念倡导的是“关注每一位学生的发展”，然而有近百分之八十的学校进行了优差生分班，搞特殊化教育，在激烈的市场竞争机制下，学校为求生存、谋发展而开办各种特色班，商业味道非常浓，众多家长望子成龙的心态使他们不得不忍痛掏“腰包”，从而使这种事态成蔓延之势。
活动课内容被认为是新课程改革中一个新的课程领域，属综合实践活动范畴，七年级教材（人教版）涉及到了相关内容，教材也做了规定，但考试结果使我们发现这部分内容在教学中被忽视，所以考试很不理想，反映出任课教师对新课程内容要求理解的偏差。
二、来自基层学校、课改实验学校老师的笔录
新课程改革实施以来，笔者参加了市一级和多个县的课改培训工作，曾深入多所学校听课、评课，来自基层教师反映的情况令我们感到作为一名教研工作者责任重大，其主要情况有：
1、贫困地区教育大环境的影响，导致课改推行步履缓慢
地处川东北的达州市属经济欠发达地区，学生基础较差，许多学校缺少必要的教学设施，教师也时有流动。在今年的暑期培训中，我们还发现有少数老师没有《课程标准》，过去那种将大纲、教材、教参作为教学必备用书的模式根深蒂固。现在是在《课程标准》的指导下灵活选用不同版本的教材进行教学，老师对此还不太适应。他们还面临多种版本条件下考试不以教材做唯一依据，而是以《课程标准》作为依据的现实，这需要一个较长的适应过程。
2、新课程倡导的理念在实际教学活动中因经验缺乏显得操作难度大
例如：新课程倡导学生积极、主动探究参与教学过程，勇于提出问题，师生互动，灵活掌握知识。在教学过程中表现为“放开”、“收拢”——所谓“放开”就是让学生积极主动地参与，充分发挥主观能动性，启发思维，变被动学习为主动吸收，积极参与课堂讨论；“收拢”就是教师在教学过程中，要适时地给予点拨、小结、归纳，不能让课堂成为一盘散沙……但“放”与“收”这个度的控制在实际教学中是很难把握的。老师们缺的是经验，缺的是锻炼过程，因此这一问题的解决需要较长时间的训练。
3、学生动手能力训练缺乏必要的条件
新课程的实施是从小学一年级抓起的，调查中我们发现有少数学校没有必要的教学配置，特别是农村，有的学校硬件设施很差，遇到自然灾害就更糟糕。上课老师煞费苦心，制作简易模块，图形，或用纸板，尽量让学生既动手又动脑，在一些乡镇中心学校，无论图书、教学仪器都比较欠缺，老师们只好因陋就简，尽最大限度努力完成每节课规定的教学任务。
4、考核评估是制约课程改革能否顺利进行的关键
据调查，随着课改的不断深入，其评估体系严重滞后；对学生的评价仍以成绩为主，对教材的工作认定，学生学习结果的评定政策没有出台，它直接影响教师参与课改的积极性，特别是在新课程实施过程中考试制度的变革显得尤为重要。
三、新课程实施以来值得肯定的成就
1、大规模的培训活动和为保证课改顺利进行而出台的相关政策给参与课程改革的广大教育工作者以彻底“洗脑”
这次课改是我国教育史上的一次重大变革，是新时期新形势下党中央国务院为提高国民素质而提出的新要求，贫困地区也不例外。它的实施与推广使广大教育工作者认识新课程的改革的必要性，它涉及到不同学科教育理念的更新。
2、初步打破了单一的课程结构
新的课程改革规定了小学阶段以综合课程为主；初中阶段以分科和综合相结合的课程结构，积极倡导各地选择综合课程，有条件的学校积极开设选修课；高中阶段以分科课程为主，在实现“普九”任务的前提下促进学生个性发展，并开设丰富多彩的选修课。
3、几年的实践活动中涌现了许多好的典型课例
典型课例需要收集整理，推广应用，走在前面的有经验的教师要带好起步较晚的老师，积极组织送课到校活动，同时教研部门要积极协调、传递信息，使课程改革过程中涌现出的新成果和资源得到充分利用。
4、初步实现了“一纲多本”的教材多样化政策
几年前，人教版教材几乎一统天下，目前义务教育阶段7至9年级使用的教材中，经过国家批准立项的教材版本就有八种之多，这本身就给广大教师提供了较大的选择空间。参与教材编写的人员涉及到了课程改革专家、教研工作者和来自基层的一线教师，真正体现了教师不仅是课程改革的参与者，也是课程改革的设计者。
总之，新课程的改革推行不是一蹴而就的，它涉及到方方面面，也需要全社会的支持，需要大量的资金、人力、物力的投入。经济不发达地区尽管走得艰难（它既受到经济条件的制约，也受到教育大环境、教学设施、教师本身素质的影响），但是为了孩子，为了下一代，也要迎难而上。我们有理由深信，这场教育改革最后必将取得圆满成功。
一、教师对新课程理念的认识
1、理论与实践缺乏有效沟通
近年来，省、市、县教育行政部门、教研部门为新课程的顺利推行，耗费了大量的人力、物力、财力，并按要求作了全员培训，制定先培训、后上岗的规范，坚持不培训、不上岗的原则……可以这么说，这次课程改革培训工作做得非常扎实。但是在实际教学过程中，由于教师缺少经验，无法将所学理论运用于实践，从而造成理论与实践脱节。
2、教师的“权力”变大，体现程度让老师困惑
通过学习，教师们都认识到自己不仅是课程改革的参与者，而且也是设计者，他们不仅可以选择教科书，而且可以自主合理地运用外部资料。但在实际操作中，限于经济贫困的原因，教科书是“上面”规定的，以至于一个省或一个地区多种版本流行，尽管不同版本各有优势，关键在于同一地区使用不同版本的教材会对学习结果的评估带来问题！“一费制”的实施使得教师对外部有价值的资料束手无策，教育管理者与教学行为实施者如何进行有效沟通，充分调动他们的工作积极性，也是一个值得我们思考的问题。
3、教师担子更“重”，城乡教师认识有偏差
新课程倡导的课程功能不仅仅局限在传播知识和技能，而是要让学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观，“关注每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这就对老师提出了更高要求，在知识上要使自己成为具备相关学科知识的复合型人才。新课程提出了新的学生观：学生是发展的人，是独特的人，也是具有独立意义的人，教师不可以代替学生感知、观察、分析、思考和代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律……在我们调查中发现，贫困地区的乡村中小学因条件较差，无法完全按照新课程理念进行操作，他们仍旧穿新鞋、走老路；再看看城市中小学，新课程理念倡导的是“关注每一位学生的发展”，然而有近百分之八十的学校进行了优差生分班，搞特殊化教育，在激烈的市场竞争机制下，学校为求生存、谋发展而开办各种特色班，商业味道非常浓，众多家长望子成龙的心态使他们不得不忍痛掏“腰包”，从而使这种事态成蔓延之势。
活动课内容被认为是新课程改革中一个新的课程领域，属综合实践活动范畴，七年级教材（人教版）涉及到了相关内容，教材也做了规定，但考试结果使我们发现这部分内容在教学中被忽视，所以考试很不理想，反映出任课教师对新课程内容要求理解的偏差。
二、来自基层学校、课改实验学校老师的笔录
新课程改革实施以来，笔者参加了市一级和多个县的课改培训工作，曾深入多所学校听课、评课，来自基层教师反映的情况令我们感到作为一名教研工作者责任重大，其主要情况有：
1、贫困地区教育大环境的影响，导致课改推行步履缓慢
地处川东北的达州市属经济欠发达地区，学生基础较差，许多学校缺少必要的教学设施，教师也时有流动。在今年的暑期培训中，我们还发现有少数老师没有《课程标准》，过去那种将大纲、教材、教参作为教学必备用书的模式根深蒂固。现在是在《课程标准》的指导下灵活选用不同版本的教材进行教学，老师对此还不太适应。他们还面临多种版本条件下考试不以教材做唯一依据，而是以《课程标准》作为依据的现实，这需要一个较长的适应过程。
2、新课程倡导的理念在实际教学活动中因经验缺乏显得操作难度大
例如：新课程倡导学生积极、主动探究参与教学过程，勇于提出问题，师生互动，灵活掌握知识。在教学过程中表现为“放开”、“收拢”——所谓“放开”就是让学生积极主动地参与，充分发挥主观能动性，启发思维，变被动学习为主动吸收，积极参与课堂讨论；“收拢”就是教师在教学过程中，要适时地给予点拨、小结、归纳，不能让课堂成为一盘散沙……但“放”与“收”这个度的控制在实际教学中是很难把握的。老师们缺的是经验，缺的是锻炼过程，因此这一问题的解决需要较长时间的训练。
3、学生动手能力训练缺乏必要的条件
新课程的实施是从小学一年级抓起的，调查中我们发现有少数学校没有必要的教学配置，特别是农村，有的学校硬件设施很差，遇到自然灾害就更糟糕。上课老师煞费苦心，制作简易模块，图形，或用纸板，尽量让学生既动手又动脑，在一些乡镇中心学校，无论图书、教学仪器都比较欠缺，老师们只好因陋就简，尽最大限度努力完成每节课规定的教学任务。
4、考核评估是制约课程改革能否顺利进行的关键
据调查，随着课改的不断深入，其评估体系严重滞后；对学生的评价仍以成绩为主，对教材的工作认定，学生学习结果的评定政策没有出台，它直接影响教师参与课改的积极性，特别是在新课程实施过程中考试制度的变革显得尤为重要。
三、新课程实施以来值得肯定的成就
1、大规模的培训活动和为保证课改顺利进行而出台的相关政策给参与课程改革的广大教育工作者以彻底“洗脑”
这次课改是我国教育史上的一次重大变革，是新时期新形势下党中央国务院为提高国民素质而提出的新要求，贫困地区也不例外。它的实施与推广使广大教育工作者认识新课程的改革的必要性，它涉及到不同学科教育理念的更新。
2、初步打破了单一的课程结构
新的课程改革规定了小学阶段以综合课程为主；初中阶段以分科和综合相结合的课程结构，积极倡导各地选择综合课程，有条件的学校积极开设选修课；高中阶段以分科课程为主，在实现“普九”任务的前提下促进学生个性发展，并开设丰富多彩的选修课。
3、几年的实践活动中涌现了许多好的典型课例
典型课例需要收集整理，推广应用，走在前面的有经验的教师要带好起步较晚的老师，积极组织送课到校活动，同时教研部门要积极协调、传递信息，使课程改革过程中涌现出的新成果和资源得到充分利用。
4、初步实现了“一纲多本”的教材多样化政策
几年前，人教版教材几乎一统天下，目前义务教育阶段7至9年级使用的教材中，经过国家批准立项的教材版本就有八种之多，这本身就给广大教师提供了较大的选择空间。参与教材编写的人员涉及到了课程改革专家、教研工作者和来自基层的一线教师，真正体现了教师不仅是课程改革的参与者，也是课程改革的设计者。
总之，新课程的改革推行不是一蹴而就的，它涉及到方方面面，也需要全社会的支持，需要大量的资金、人力、物力的投入。经济不发达地区尽管走得艰难（它既受到经济条件的制约，也受到教育大环境、教学设施、教师本身素质的影响），但是为了孩子，为了下一代，也要迎难而上。我们有理由深信，这场教育改革最后必将取得圆满成功。