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【摘要】语言是记录人类思维活动的符号，是人类沟通与交流所使用的工具，文化是语言生成的内在动因，语言是人类进行社会交际的外部条件，二者存在着“你中有我”和“我中有你”的辩证关系。英语作为高中阶段的必修课，部分英语教师一直强调的是怎么学好这门“语言”，但却忽略了语言具有的文化属性，导致学生学习时了无兴趣，而且存在中式英语现象，所以在英语学习中渗透文化意识势在必行。
【关键词】高中英语;阅读;文化意识;学习兴趣;教材内涵;跨文化;文化差异
【作者简介】廖慧瑜，惠州市实验中学。
一、引言
现代语言学之父索绪尔认为：任何一门语言都同时存在“共时”和“历时”这两层关系，其中历时关系指由语言的时代演变而产生的现象，包含经济、地理、社会、民族等多种要素，由此导致的时代差异性和语言内蕴差异的变迁关系。语言与文化是密切相关的两个概念，语言是文化的載体文化是一种精神外壳，体现着人类的物质与精神生活方式，在历史的变迁中同语言相互渗透、相互影响，二者的相互关系体现在各个方面。由此观之，英语作为语言学科，如果要从根本上提高学生的学习质量和效率，那么教师就需要从文化和语言两个层面入手，通过阅读教学剖析语言，挖掘和研究其中的文化内涵，才能在习得目的语的同时，熟悉其文化背景知识，提高学生的语言学习效果，学生才能在学习英语过程中理解、掌握英语语言和文化。
二、设计文化导入，启发学生的阅读学习兴趣
《英语新课程标准》虽然没有明确将文化列入考纲之中，但是根据语言学习规律，语言永远不可能独立于文化而存在，因此，教师可以以阅读教学为基础，为学生讲解阅读教材中的词汇、语法等基础知识中存在的文化因素。教师在讲授文章时，就可以依据教材内容有意识地导入英语国家的文化背景知识，从而能够持续吸引学生的学习兴趣。因为兴趣是开启学生进行课堂学习的钥匙，也是在英语教学中进行文化导入的关键。通过文化使学生产生学习兴趣，进而可以更好地开展文化知识教学，从而可以使教学更加有效。
例如，笔者为学生讲授的课程“History and traditions”，课程从英国文化与社会角度出发，在阅读到英国部分时，笔者从空间和时间两个维度开展，在导入文化的同时确保学生能够始终保持学习兴趣。如当讲解到首段时，首先向学生介绍英国历史上重大的事件，如黑斯廷斯战役，最终以William the Conqueror获胜而告终，也被认为是欧洲中世纪转向繁盛的标志。再如旷日持久的百年战争，结局为英格兰几乎丧失所有的法国领地，但是也促使了两国中央集权的发展。又如《大宪章》在英国资产阶级史上发挥的作用，间接推动了英国成为世界上首个完成工业化的国家。而讲解到第三段时，从空间角度看，英国由苏格兰、英格兰、威尔士和北爱尔兰群岛组成，还有足以引发学生兴趣的“大本钟”，是坐落于泰晤士河的英国地标，也称为The Elizabeth Tower。通过在阅读中导入相关的知识介绍，可以避免生硬地讲解课文，不仅可以使学生在学习时持续保持专注力，而且从文化背景中还学习到了相关的文化背景知识，扩大了学生的阅读学习容量。
三、挖掘教材内涵，引导学生树立文化意识观念
阅读教学作为英语教学中的基础，对提升学生的基础英语能力至关重要。尤其是高中阶段的英语教材是从基础英语到高级英语的过渡阶段，其中囊括了许许多多的西方文化知识，无论是文章选材、教材内容、修辞语法，还是语言背景知识等，都上升到了一个新的高度。所以从教材入手，教师可以以教材为基础进行授课，通过挖掘教材中的语言和文化因素，在授课时同时指出文章背后的文化内涵，以此来拓展教学内容的深度和广度，从而潜移默化地培养学生的文化意识观念。
例如，笔者讲解课程“Cultural Heritage”时，将课上的阅读分成三个阶段进行。首先带学生泛读一遍课文，同时从语法角度为学生讲解语言背后的文化，这里以语句“A committee was established to limit damage to the Egyptian building and prevent the loss of cultural sites.”为例，出现了被动语态和现在分词作定语。因为英语需要遵循先主位后述位的语言结构，即先出现已知信息后出现未知信息，即所谓的事实与评论关系，同时受限于英语的句法结构，被动结构和后置分词作定语比较多，而且通常采用被动形式才能符合主述位理论，这与西方文化崇尚自然与客观实在性密切相关。然后讲解课文中的主要内容，通过阅读讲解Nile和Aswan Dam，其中尼罗河又分为白尼罗河（White Nile）和青尼罗河（Blue Nile），如果没有确切讲解，学生很容易认为后者是“蓝色尼罗河”。在最后阶段，笔者还设置了阅读分析和总结，设置问题让学生分析文章细节、逻辑等，同时总结出不超过50个字读后总结，进一步引导学生分析和总结文章背景和文化知识，从而培养其语言和文化意识分析能力。
四、丰富授课内容，培养学生的跨文化意识
跨文化意识，指在日益深入的国际交流环境下，从本民族视角下，长期立足于对本民族文化和外族文化的解构和融合，长此以往，融合和解析后形成的多元民族文化，并且随着不同民族的文化交流与互动而产生的多元思想，如文化、风俗、习惯等。因此，教师在开展阅读教学时，可以在讲解内容时提升课文的内容承载量，在潜移默化中培养学生的跨文化意识。如果抛开文化学语言，那么必然难以掌握语言的有效学习方法，更难以深化对英语语言的元认知。
例如，笔者讲授的课程“Diverse Cultures”，本篇文章主要介绍了多民族文化，所以在课堂教学时，阅读时间就是介绍文化的有利契机。课上通过阅读材料为学生介绍Chinatown，如首段讲了旧金山的唐人街是全美最大和最古老的，也是最具有人气和活力的;第二段是讲述了唐人街的形成原因和历史贡献;第三段介绍了唐人街的历史沿革和名字的由来;最后一段是唐人街为美国带来的贡献，以及其对于中国同样也是不可或缺的文化瑰宝。通过介绍唐人街所处的时代背景、形成原因、发展沿革以及所做出的文化贡献，应用英语来讲解中国文化，使学生站在不一样的角度，以中国人的视角去观察植根于美国的中国文化。这样，学生在学习时对身处异国他乡的民族文化产生新的见解，从而能够培养学生跨越民族去审视一种既“陌生”又熟悉的中国文化，培养学生持续探索语言文化的意识。 五、扩大阅读领域，提高学生的阅读能力
在过去，一些教师经常强调的是怎样指导学生学习基础的阅读教材，阅读固然是能够提升学生英语水平的有效途径，但英语是一门世界通用语言，就像一口永远填不满的水井，每年都会融入大量的新知识，产生新的文化思潮和观点。由此可见，只依靠学习课本提供的素材远远不够，所以教师可以选择引入一些课外阅读素材，将课外阅读视为课内阅读材料的延伸，以此来引导学生拓宽阅读范围。通过扩大阅读范围，不仅可以实现学生知识储备的增加，有助于其了解英语文化思潮，而且同时还可以让学生学习和借鉴其中的词汇、语法等，以此来提高阅读速度和能力。
例如课程“Language around the world”，阅读是培养和形成语言和文化解析能力的过程。而通常情况下，教师为学生阅读提供的教材就是基础课本，虽然可以基本满足学生的学习需求，但是从长远看，阅读学习不仅仅只是“阅读”，也是一个同步提高写作、词汇、语法等英语技能的过程。无论是从学习质量还是阅读能力看，扩大阅读量是提高学生阅读和文化交流能力的有效途径。因此，教师可以在开展阅读教学时，每节课为学生布置一些课外阅读任务，让学生阅读一些有助于学习英语和文化的读物，如Walden，Book Worm，the moon and sixpence等，以及一些科普文章，如G.C.索恩利的Oil通過增加阅读量，既可以提高学生知识储备量，保障学生在阅读理解、写作等测试时可以有足够的知识去应对，同时在阅读英文原著时，还可以学习西方作者的思维，从文章中体会英语作家的思维方式和民族文化，并领略英语文章中的语言文化之美。
六、比较英汉文化，引导学生理解文化差异
英语植根于盎格鲁——撒克逊文化，属于印欧语系中的一支，而汉语属于汉藏语系，两种语系植根的历史源泉、文化土壤、社会背景等差异巨大，所以语言背景下衍生的思维、文化、生活方式以及语言规则、词汇生成等也完全不同。因此，借助阅读教学，教师可以为学生介绍阅读中的文化背景知识，比较两种文化差异，通过文化解构帮助学生认识英汉文化存在的差异，以此来提升学生的文化差异意识，从而培养学生形成比较文化思维，建立双语思维。
例如，笔者执教的课程“Festivals and Celebrations”，上课时为了便于提高学生的文化比较意识，笔者从阅读中抽取一些语句为学生讲解其中存在的中西文化差异。这里以“Festivals are celebrated all around the world. They have a wide range of origins”这里第二句出现了代词They，因为英语常用代词，规则为第一次出现名词全称，第二次用它的半称代替，随后就全用代词指代，这是两种语言的差异之一。再以“People celebrate to show that they are grateful for the year’ s supply of food”为例，英语是形合语言，以连接词和各种关联词连接，这里出现的是That宾语从句;而中文讲究意合，通过内在逻辑连接句与句。通过在阅读中插入一些语法解析，以此来帮助学生了解英汉语言之间存在的差异，从而能从其中比较这两种语言背后渗透的文化背景，了解为什么英语国家会形成形合语言，汉语是意合语言，从而透过语言对比文化，让学生进一步感受语言背后不同的文化渊源。
综上所述，了解语言文化是一个长期的过程，而对于高中阶段的英语学习计划而言，不仅是指导学生学习语言，同样也需要透过语言让学生看到其背后的文化知识。作为高中英语教师，我们应当以语言教学为文化解析的基础，在英语教学过程中不断优化教学方法，不断提高学生的文化解读和跨文化意识，通过多种方法指导学生从思维、知识、语言三个层面进行文化解读，将文化渗透到英语课堂中，从而在教学中培养学生的英语思维，帮助学生在高级英语阶段打下良好基础。
参考文献：
[1]蒋志娟.基于跨文化交际视角的英语阅读教学分析[J].海外英语， 2016（16）：57-58.
[2]李雯婧.初中英语教学中文化理解教育研究[D].四川师范大学， 2016.
[3]李志娇.跨文化交际视角下的英语阅读教学[J].吉林化工学院学报， 2015，32（12）：27-30.
[4]王瑞平.高中英语阅读教学中的文化渗透[D].山东师范大学， 2015.
【关键词】高中英语;阅读;文化意识;学习兴趣;教材内涵;跨文化;文化差异
【作者简介】廖慧瑜，惠州市实验中学。
一、引言
现代语言学之父索绪尔认为：任何一门语言都同时存在“共时”和“历时”这两层关系，其中历时关系指由语言的时代演变而产生的现象，包含经济、地理、社会、民族等多种要素，由此导致的时代差异性和语言内蕴差异的变迁关系。语言与文化是密切相关的两个概念，语言是文化的載体文化是一种精神外壳，体现着人类的物质与精神生活方式，在历史的变迁中同语言相互渗透、相互影响，二者的相互关系体现在各个方面。由此观之，英语作为语言学科，如果要从根本上提高学生的学习质量和效率，那么教师就需要从文化和语言两个层面入手，通过阅读教学剖析语言，挖掘和研究其中的文化内涵，才能在习得目的语的同时，熟悉其文化背景知识，提高学生的语言学习效果，学生才能在学习英语过程中理解、掌握英语语言和文化。
二、设计文化导入，启发学生的阅读学习兴趣
《英语新课程标准》虽然没有明确将文化列入考纲之中，但是根据语言学习规律，语言永远不可能独立于文化而存在，因此，教师可以以阅读教学为基础，为学生讲解阅读教材中的词汇、语法等基础知识中存在的文化因素。教师在讲授文章时，就可以依据教材内容有意识地导入英语国家的文化背景知识，从而能够持续吸引学生的学习兴趣。因为兴趣是开启学生进行课堂学习的钥匙，也是在英语教学中进行文化导入的关键。通过文化使学生产生学习兴趣，进而可以更好地开展文化知识教学，从而可以使教学更加有效。
例如，笔者为学生讲授的课程“History and traditions”，课程从英国文化与社会角度出发，在阅读到英国部分时，笔者从空间和时间两个维度开展，在导入文化的同时确保学生能够始终保持学习兴趣。如当讲解到首段时，首先向学生介绍英国历史上重大的事件，如黑斯廷斯战役，最终以William the Conqueror获胜而告终，也被认为是欧洲中世纪转向繁盛的标志。再如旷日持久的百年战争，结局为英格兰几乎丧失所有的法国领地，但是也促使了两国中央集权的发展。又如《大宪章》在英国资产阶级史上发挥的作用，间接推动了英国成为世界上首个完成工业化的国家。而讲解到第三段时，从空间角度看，英国由苏格兰、英格兰、威尔士和北爱尔兰群岛组成，还有足以引发学生兴趣的“大本钟”，是坐落于泰晤士河的英国地标，也称为The Elizabeth Tower。通过在阅读中导入相关的知识介绍，可以避免生硬地讲解课文，不仅可以使学生在学习时持续保持专注力，而且从文化背景中还学习到了相关的文化背景知识，扩大了学生的阅读学习容量。
三、挖掘教材内涵，引导学生树立文化意识观念
阅读教学作为英语教学中的基础，对提升学生的基础英语能力至关重要。尤其是高中阶段的英语教材是从基础英语到高级英语的过渡阶段，其中囊括了许许多多的西方文化知识，无论是文章选材、教材内容、修辞语法，还是语言背景知识等，都上升到了一个新的高度。所以从教材入手，教师可以以教材为基础进行授课，通过挖掘教材中的语言和文化因素，在授课时同时指出文章背后的文化内涵，以此来拓展教学内容的深度和广度，从而潜移默化地培养学生的文化意识观念。
例如，笔者讲解课程“Cultural Heritage”时，将课上的阅读分成三个阶段进行。首先带学生泛读一遍课文，同时从语法角度为学生讲解语言背后的文化，这里以语句“A committee was established to limit damage to the Egyptian building and prevent the loss of cultural sites.”为例，出现了被动语态和现在分词作定语。因为英语需要遵循先主位后述位的语言结构，即先出现已知信息后出现未知信息，即所谓的事实与评论关系，同时受限于英语的句法结构，被动结构和后置分词作定语比较多，而且通常采用被动形式才能符合主述位理论，这与西方文化崇尚自然与客观实在性密切相关。然后讲解课文中的主要内容，通过阅读讲解Nile和Aswan Dam，其中尼罗河又分为白尼罗河（White Nile）和青尼罗河（Blue Nile），如果没有确切讲解，学生很容易认为后者是“蓝色尼罗河”。在最后阶段，笔者还设置了阅读分析和总结，设置问题让学生分析文章细节、逻辑等，同时总结出不超过50个字读后总结，进一步引导学生分析和总结文章背景和文化知识，从而培养其语言和文化意识分析能力。
四、丰富授课内容，培养学生的跨文化意识
跨文化意识，指在日益深入的国际交流环境下，从本民族视角下，长期立足于对本民族文化和外族文化的解构和融合，长此以往，融合和解析后形成的多元民族文化，并且随着不同民族的文化交流与互动而产生的多元思想，如文化、风俗、习惯等。因此，教师在开展阅读教学时，可以在讲解内容时提升课文的内容承载量，在潜移默化中培养学生的跨文化意识。如果抛开文化学语言，那么必然难以掌握语言的有效学习方法，更难以深化对英语语言的元认知。
例如，笔者讲授的课程“Diverse Cultures”，本篇文章主要介绍了多民族文化，所以在课堂教学时，阅读时间就是介绍文化的有利契机。课上通过阅读材料为学生介绍Chinatown，如首段讲了旧金山的唐人街是全美最大和最古老的，也是最具有人气和活力的;第二段是讲述了唐人街的形成原因和历史贡献;第三段介绍了唐人街的历史沿革和名字的由来;最后一段是唐人街为美国带来的贡献，以及其对于中国同样也是不可或缺的文化瑰宝。通过介绍唐人街所处的时代背景、形成原因、发展沿革以及所做出的文化贡献，应用英语来讲解中国文化，使学生站在不一样的角度，以中国人的视角去观察植根于美国的中国文化。这样，学生在学习时对身处异国他乡的民族文化产生新的见解，从而能够培养学生跨越民族去审视一种既“陌生”又熟悉的中国文化，培养学生持续探索语言文化的意识。 五、扩大阅读领域，提高学生的阅读能力
在过去，一些教师经常强调的是怎样指导学生学习基础的阅读教材，阅读固然是能够提升学生英语水平的有效途径，但英语是一门世界通用语言，就像一口永远填不满的水井，每年都会融入大量的新知识，产生新的文化思潮和观点。由此可见，只依靠学习课本提供的素材远远不够，所以教师可以选择引入一些课外阅读素材，将课外阅读视为课内阅读材料的延伸，以此来引导学生拓宽阅读范围。通过扩大阅读范围，不仅可以实现学生知识储备的增加，有助于其了解英语文化思潮，而且同时还可以让学生学习和借鉴其中的词汇、语法等，以此来提高阅读速度和能力。
例如课程“Language around the world”，阅读是培养和形成语言和文化解析能力的过程。而通常情况下，教师为学生阅读提供的教材就是基础课本，虽然可以基本满足学生的学习需求，但是从长远看，阅读学习不仅仅只是“阅读”，也是一个同步提高写作、词汇、语法等英语技能的过程。无论是从学习质量还是阅读能力看，扩大阅读量是提高学生阅读和文化交流能力的有效途径。因此，教师可以在开展阅读教学时，每节课为学生布置一些课外阅读任务，让学生阅读一些有助于学习英语和文化的读物，如Walden，Book Worm，the moon and sixpence等，以及一些科普文章，如G.C.索恩利的Oil通過增加阅读量，既可以提高学生知识储备量，保障学生在阅读理解、写作等测试时可以有足够的知识去应对，同时在阅读英文原著时，还可以学习西方作者的思维，从文章中体会英语作家的思维方式和民族文化，并领略英语文章中的语言文化之美。
六、比较英汉文化，引导学生理解文化差异
英语植根于盎格鲁——撒克逊文化，属于印欧语系中的一支，而汉语属于汉藏语系，两种语系植根的历史源泉、文化土壤、社会背景等差异巨大，所以语言背景下衍生的思维、文化、生活方式以及语言规则、词汇生成等也完全不同。因此，借助阅读教学，教师可以为学生介绍阅读中的文化背景知识，比较两种文化差异，通过文化解构帮助学生认识英汉文化存在的差异，以此来提升学生的文化差异意识，从而培养学生形成比较文化思维，建立双语思维。
例如，笔者执教的课程“Festivals and Celebrations”，上课时为了便于提高学生的文化比较意识，笔者从阅读中抽取一些语句为学生讲解其中存在的中西文化差异。这里以“Festivals are celebrated all around the world. They have a wide range of origins”这里第二句出现了代词They，因为英语常用代词，规则为第一次出现名词全称，第二次用它的半称代替，随后就全用代词指代，这是两种语言的差异之一。再以“People celebrate to show that they are grateful for the year’ s supply of food”为例，英语是形合语言，以连接词和各种关联词连接，这里出现的是That宾语从句;而中文讲究意合，通过内在逻辑连接句与句。通过在阅读中插入一些语法解析，以此来帮助学生了解英汉语言之间存在的差异，从而能从其中比较这两种语言背后渗透的文化背景，了解为什么英语国家会形成形合语言，汉语是意合语言，从而透过语言对比文化，让学生进一步感受语言背后不同的文化渊源。
综上所述，了解语言文化是一个长期的过程，而对于高中阶段的英语学习计划而言，不仅是指导学生学习语言，同样也需要透过语言让学生看到其背后的文化知识。作为高中英语教师，我们应当以语言教学为文化解析的基础，在英语教学过程中不断优化教学方法，不断提高学生的文化解读和跨文化意识，通过多种方法指导学生从思维、知识、语言三个层面进行文化解读，将文化渗透到英语课堂中，从而在教学中培养学生的英语思维，帮助学生在高级英语阶段打下良好基础。
参考文献：
[1]蒋志娟.基于跨文化交际视角的英语阅读教学分析[J].海外英语， 2016（16）：57-58.
[2]李雯婧.初中英语教学中文化理解教育研究[D].四川师范大学， 2016.
[3]李志娇.跨文化交际视角下的英语阅读教学[J].吉林化工学院学报， 2015，32（12）：27-30.
[4]王瑞平.高中英语阅读教学中的文化渗透[D].山东师范大学， 2015.