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教学策略是指“教师教学时有计划地引导学生学习。从而达到教学目标所采取的一切方法”。20世纪70年代以来，国内外学者在教学策略的研究方面取得了一些成果。然而，国内外已有的教学策略研究大多集中在教学策略的分类及教学策略对教学效果的影响等方面，相对缺少有关幼儿园教师教学策略的研究以及提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策研究。因此，在借鉴国内外研究成果的基础上，结合我国幼儿园教师教育教学实际，对提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策进行研究具有重要的理论价值和实践意义。
作为一项系统工程，提高幼儿园教师运用教学策略的水平需要从多方面人手。研究发现，幼儿园教师可以通过观摩培训、学习锻炼、研究反思等方法有效提高教学策略运用水平。
一、觀摩培训
观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。
（一）教学观摩
两千多年前的《学记》曾提出“相关而善”的教学原则。所谓“相关而善”，是指教师之间相互观摩，取长补短。教学观摩既是教师相互学习、交流的重要途径之一。它有助于我们更好地了解教师的教学水平，提高教学质量，从而推动教学改革进程。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪，深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。
（二）园本培训
园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。
二、学习锻炼
知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深人人心。只有不断学习、补充新知识。并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的内在保障。
（一）终身学习
在未来社会中，如果不能持续学习将不可能获得发展，因此真正有生命力的幼儿园是善于学习的幼儿园，真正有生命力的教师是善于学习的教师。教师教学策略运用水平的提高需要持续不断的学习。幼儿园教师要通过不断学习。熟练掌握教学内容及专业知识，加深各种教学理论的理解，同时要更好地了解幼儿的身心发展特点及个体差异，积累教学经验、技巧。不断创新教学方法，最终提高教学策略运用水平。
（二）实践锻炼
新手教师要想成为拥有较高水平运用教学策略的专家型教师，必须经过大量教学实践锻炼和长期经验积累。幼儿园教师教学策略运用水平的提高不是单靠多进行几次教学活动、多上几节公开课、多参加几场教学比赛、多进行几次教学案例交流就能达到的，教师必须不断地总结，创造性地提出相关教学问题的解决办法，同时积极创造和利用教学观摩等机会，从其他教师那里获得教学技巧、方法和经验等。只有这样，幼儿园教师才能在教学过程中不断了解幼儿，不断发现新问题，解决新问题，积累教育教学经验，不断提高教学监控和管理能力，最终促进自身教学策略运用水平的提高。
三、研究反思
随着现代教育的不断发展。“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。教学反思也越来越受到教师的重视。行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。
（一）行动研究
“行动研究（action research）”是著名心理学家库尔特，勒温（K·Lewin）提出并发展成熟的行为社会科学研究方法。行动研究是指实际工作者和研究者从实际工作需要出发寻找问题，在实际工作过程中研究问题，理解、掌握和运用研究成果解决实际问题。改善社会行为。行动研究不但可以促进教育事业进步，还能促进教师知识的构建与优化，有利于教师专业能力的整合与提高。
行动研究的一大特色是“以问题为中心”。对幼儿园教师而言，行动研究关键是要结合当前正在进行的教育教学工作，高度重视自己在教学中遇到的困惑和问题，针对问题进行学习、研究，提出解决问题的方法。教师要将课题研究方法贯彻到日常教学活动中，设计和实施体现自己研究意图和策略信息的具体教育教学活动，并对活动进行全程观察和分析，根据反馈信息及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践行为，创造性地解决行动研究中存在的问题。在这一过程中。幼儿园教师能够积累实践性知识，提高教学技能，加深对教育理论的理解。从而提高自身的专业实践水平和研究水平，促进教育实践质量和教学策略运用水平的提高。
（二）教学反思
教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生和正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论与假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而发现教学中存在的问题，并积极寻求解决方法的过程。教学反思能够把教师从被动、常规性行为中解放出来，促使他们将实践经验转化为教育智慧，帮助他们形成自我反思意识，提高自我监控能力，认真总结教学得失，减少失误，提升自我。教师只有把反思行为变成一种“自觉与冲动”、一种行为习惯，才能在教学过程中不断更新教育教学方法。掌握新的教育技术，创造性地解决各种教学问题，提高教学策略运用水平，加快专业成长。
作为一项系统工程，提高幼儿园教师运用教学策略的水平需要从多方面人手。研究发现，幼儿园教师可以通过观摩培训、学习锻炼、研究反思等方法有效提高教学策略运用水平。
一、觀摩培训
观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。
（一）教学观摩
两千多年前的《学记》曾提出“相关而善”的教学原则。所谓“相关而善”，是指教师之间相互观摩，取长补短。教学观摩既是教师相互学习、交流的重要途径之一。它有助于我们更好地了解教师的教学水平，提高教学质量，从而推动教学改革进程。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪，深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。
（二）园本培训
园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。
二、学习锻炼
知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深人人心。只有不断学习、补充新知识。并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的内在保障。
（一）终身学习
在未来社会中，如果不能持续学习将不可能获得发展，因此真正有生命力的幼儿园是善于学习的幼儿园，真正有生命力的教师是善于学习的教师。教师教学策略运用水平的提高需要持续不断的学习。幼儿园教师要通过不断学习。熟练掌握教学内容及专业知识，加深各种教学理论的理解，同时要更好地了解幼儿的身心发展特点及个体差异，积累教学经验、技巧。不断创新教学方法，最终提高教学策略运用水平。
（二）实践锻炼
新手教师要想成为拥有较高水平运用教学策略的专家型教师，必须经过大量教学实践锻炼和长期经验积累。幼儿园教师教学策略运用水平的提高不是单靠多进行几次教学活动、多上几节公开课、多参加几场教学比赛、多进行几次教学案例交流就能达到的，教师必须不断地总结，创造性地提出相关教学问题的解决办法，同时积极创造和利用教学观摩等机会，从其他教师那里获得教学技巧、方法和经验等。只有这样，幼儿园教师才能在教学过程中不断了解幼儿，不断发现新问题，解决新问题，积累教育教学经验，不断提高教学监控和管理能力，最终促进自身教学策略运用水平的提高。
三、研究反思
随着现代教育的不断发展。“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。教学反思也越来越受到教师的重视。行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。
（一）行动研究
“行动研究（action research）”是著名心理学家库尔特，勒温（K·Lewin）提出并发展成熟的行为社会科学研究方法。行动研究是指实际工作者和研究者从实际工作需要出发寻找问题，在实际工作过程中研究问题，理解、掌握和运用研究成果解决实际问题。改善社会行为。行动研究不但可以促进教育事业进步，还能促进教师知识的构建与优化，有利于教师专业能力的整合与提高。
行动研究的一大特色是“以问题为中心”。对幼儿园教师而言，行动研究关键是要结合当前正在进行的教育教学工作，高度重视自己在教学中遇到的困惑和问题，针对问题进行学习、研究，提出解决问题的方法。教师要将课题研究方法贯彻到日常教学活动中，设计和实施体现自己研究意图和策略信息的具体教育教学活动，并对活动进行全程观察和分析，根据反馈信息及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践行为，创造性地解决行动研究中存在的问题。在这一过程中。幼儿园教师能够积累实践性知识，提高教学技能，加深对教育理论的理解。从而提高自身的专业实践水平和研究水平，促进教育实践质量和教学策略运用水平的提高。
（二）教学反思
教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生和正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论与假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而发现教学中存在的问题，并积极寻求解决方法的过程。教学反思能够把教师从被动、常规性行为中解放出来，促使他们将实践经验转化为教育智慧，帮助他们形成自我反思意识，提高自我监控能力，认真总结教学得失，减少失误，提升自我。教师只有把反思行为变成一种“自觉与冲动”、一种行为习惯，才能在教学过程中不断更新教育教学方法。掌握新的教育技术，创造性地解决各种教学问题，提高教学策略运用水平，加快专业成长。