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摘 要：阅读能力对学生一生的成长都有着至关重要的意义，而小学语文是学生阅读能力培养的启蒙阶段。在教学过程中教师应该积极以提高学生阅读能力为教学目标，从阅读中培养学生自我思考能力、开发自我认识启蒙、学习正确价值观。但是忽视其他教学内容，课内完成足够的阅读任务，对于教师而言是不可以也是不可能的事情。如何建立家校阅读气氛，课内课外拓展阅读两把抓，教师应该依据学生实际情况探索合适的拓展阅读规划方案。
关键词：小学语文;拓展阅读;探究
引言
目前拓展阅读在小学校园的开展，已经相对来说比较普及。然而并不乐观的是，部分拓展阅读的开展工作还是流于形式，不注重阅读与学生个体的适宜性，拓展内容太过宽泛，没有合理的约束保证与教学目标的契合。这样的拓展阅读现象并不是少数，以此造成家长对学生拓展阅读的不理解，也没有达到学生语文阅读能力的进一步提高。因此拓展阅读开展的基础，应该是教师对教材内容拥有清醒的把握，对教材教学目标拥有深刻的了解，将课程拓展开来进行阅读，才能使学生的阅读思维拥有更好的发展。
一、改变家长阅读理念，营造家校阅读氛围
中国家长在小学生教育方面，大多数都非常的积极，对学校开展的教育活动都表现出理解支持的态度。而且在国家不断推行文化素养提升的大环境下，家长基本上对拓展阅读工作的开展都十分认同，表现出重视的态度。然而大部分家长由于自身教育能力有限，对学生理解的能力较弱，不能将自身处于儿童的角度思考[1]。因此工作开展中，往往会出现两种结果，一种是家长不理解小学生认知水平能力，在阅读的时候选择的图书内容深奥，难以达到真正的阅读效果。如《水浒传》《三国演义》等古代文学作品，虽然内容丰富，但是语言结构对大多数学生来说都比较生涩难懂，难以激起学生阅读兴趣。另一种是家长不参与学生阅读工作，对图书的选择任由学生自由选择，在学生阅读价值观的树立方面缺失引导。
无论是哪一种情况，教师都应该提出建议引导，帮助家长打造一个合理的家庭阅读氛围，如一、二年级时，根据课程内容提出趣味性强的自然科学、人文社科、文学等内容《中华人物故事汇》《小彗星旅行记》《京剧脸谱》等课外阅读数目，到了四、五年纪就进行更多价值观的灌输，提出《爱的教育》《夏洛的网》《三字经》《毛泽东箴言》等课外阅读书目。在合适的时期，根据学生的实际情况推荐相关书目，在限制中拓展，更有利于树立学生正确的读书观。
二、时间空间合理配置，建设学生阅读条件
学生课外阅读需要教师和家长的引导，学生的课内阅读就需要教师更合理的规划。在时间方面，提高课堂教学效率教师，积极安排学生课内阅读。教师在课堂中学会对课程去繁促简，对繁琐的赏析讲解内容进行删除，对机械化的教学程序进行弱化，给学生留下更多的时间，进行阅读能力的培养。
以《窗前的气球》一课为例，第一遍阅读引导学生对精彩的景色描写语句和心理描写语句进行圈画，对自己不认识的成语进行摘抄。第二遍阅读，引导学生基于一开始的阅读带着“为什么”的问题，对文章有更多深入的理解，学会不动笔不阅读的阅读习惯。除了学校开设的阅读课，教师应该在一节课程结束时，主动地对课程内容进行补充阅读，及时地给学生带来拓展阅读。因此在《窗前的气球》课程结束的时候，教师可以推荐《稻草人》《帽子的秘密》等文章，進行对课文内容的补充，鼓励学生发表读后感，完整完成课程。
在空间方面，教室内的读书角设立是课内课外拓展阅读工作的重要任务，读书角实现了班级内图书的流动，给学生带来更多的阅读体验，也给班级带来了浓厚的读书氛围。与此同时，号召学生共同设立借书还书规章制度，贡献自己的图书，灌输爱护图书，珍惜图书的价值观。
三、定期检查重视评价，促使阅读应用结合
任何一项工作的开展，都不能脱离了反馈机制和评价机制[2]。丧失了反馈与评价，学生在拓展阅读中难以获得真正的阅读意义，也无法明白阅读的标准;教师在拓展阅读工作中无法了解学生真实状态，无法实时改进阅读工作。因此在拓展阅读中，教师应积极的开展阅读应用活动，检查学生阅读状态，及时给予学生评价，真正做到拓展阅读的全线工作开展，流动运转，实时改善。
如：教师可以开展长期的阅读活动，通过累计奖励的方式激发学生在拓展阅读中持续的兴趣与动力。如建立积累“阅读星”的检查评价机制，设置红黄蓝三种颜色的五角星。红色的五角星作为“阅读鼓励星”，坚持阅读完一本图书，或者背诵完成一首古诗，可以获得一枚“阅读鼓励星”，没有按时完成的学生，可以预支一枚没有颜色的五角星，完成背诵后换取“阅读鼓励星”，以此鼓励学生坚持完成背诵与阅读。蓝色五角星作为“摘抄奖励星”鼓励学生养成摘抄文章中优美语句的习惯，在学生坚持一周摘抄的工作时给予两枚“摘抄奖励星”，一周内坚持四天以上七天以下的给予一枚，一周内坚持四天以下的给予无色预支星，等到下次坚持一周时奖励两枚，换取一枚“摘抄奖励星”。黄色的五角星作为“写作奖励星”，鼓励学生在阅读的同时，学会仿照文章，自己对自己身边的事物进行描写。以“阅读—摘抄—仿写”的拓展阅读检查评价链，来长期鼓励学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯
四、结束语
总而言之，拓展阅读的开展应该“里应外合”，在课堂内完成对课程内容的呼应，在课堂外开展与课程相关的拓展阅读，让阅读走进学生生活的同时，将课程内容带入学生的生活之中。以“多读书，读好书”的读书理念，引导学生树立正确的读书观，开拓视野，丰富自身知识体系。
参考文献
[1]陶莹.立足课堂，放眼课外——小学语文课内阅读与课外拓展有效结合浅谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（023）：142.
[2]徐燕萍.基于课堂源点的小学语文课外拓展阅读实践探究[J].小学生：教学实践，2019（1）：60-60.
关键词：小学语文;拓展阅读;探究
引言
目前拓展阅读在小学校园的开展，已经相对来说比较普及。然而并不乐观的是，部分拓展阅读的开展工作还是流于形式，不注重阅读与学生个体的适宜性，拓展内容太过宽泛，没有合理的约束保证与教学目标的契合。这样的拓展阅读现象并不是少数，以此造成家长对学生拓展阅读的不理解，也没有达到学生语文阅读能力的进一步提高。因此拓展阅读开展的基础，应该是教师对教材内容拥有清醒的把握，对教材教学目标拥有深刻的了解，将课程拓展开来进行阅读，才能使学生的阅读思维拥有更好的发展。
一、改变家长阅读理念，营造家校阅读氛围
中国家长在小学生教育方面，大多数都非常的积极，对学校开展的教育活动都表现出理解支持的态度。而且在国家不断推行文化素养提升的大环境下，家长基本上对拓展阅读工作的开展都十分认同，表现出重视的态度。然而大部分家长由于自身教育能力有限，对学生理解的能力较弱，不能将自身处于儿童的角度思考[1]。因此工作开展中，往往会出现两种结果，一种是家长不理解小学生认知水平能力，在阅读的时候选择的图书内容深奥，难以达到真正的阅读效果。如《水浒传》《三国演义》等古代文学作品，虽然内容丰富，但是语言结构对大多数学生来说都比较生涩难懂，难以激起学生阅读兴趣。另一种是家长不参与学生阅读工作，对图书的选择任由学生自由选择，在学生阅读价值观的树立方面缺失引导。
无论是哪一种情况，教师都应该提出建议引导，帮助家长打造一个合理的家庭阅读氛围，如一、二年级时，根据课程内容提出趣味性强的自然科学、人文社科、文学等内容《中华人物故事汇》《小彗星旅行记》《京剧脸谱》等课外阅读数目，到了四、五年纪就进行更多价值观的灌输，提出《爱的教育》《夏洛的网》《三字经》《毛泽东箴言》等课外阅读书目。在合适的时期，根据学生的实际情况推荐相关书目，在限制中拓展，更有利于树立学生正确的读书观。
二、时间空间合理配置，建设学生阅读条件
学生课外阅读需要教师和家长的引导，学生的课内阅读就需要教师更合理的规划。在时间方面，提高课堂教学效率教师，积极安排学生课内阅读。教师在课堂中学会对课程去繁促简，对繁琐的赏析讲解内容进行删除，对机械化的教学程序进行弱化，给学生留下更多的时间，进行阅读能力的培养。
以《窗前的气球》一课为例，第一遍阅读引导学生对精彩的景色描写语句和心理描写语句进行圈画，对自己不认识的成语进行摘抄。第二遍阅读，引导学生基于一开始的阅读带着“为什么”的问题，对文章有更多深入的理解，学会不动笔不阅读的阅读习惯。除了学校开设的阅读课，教师应该在一节课程结束时，主动地对课程内容进行补充阅读，及时地给学生带来拓展阅读。因此在《窗前的气球》课程结束的时候，教师可以推荐《稻草人》《帽子的秘密》等文章，進行对课文内容的补充，鼓励学生发表读后感，完整完成课程。
在空间方面，教室内的读书角设立是课内课外拓展阅读工作的重要任务，读书角实现了班级内图书的流动，给学生带来更多的阅读体验，也给班级带来了浓厚的读书氛围。与此同时，号召学生共同设立借书还书规章制度，贡献自己的图书，灌输爱护图书，珍惜图书的价值观。
三、定期检查重视评价，促使阅读应用结合
任何一项工作的开展，都不能脱离了反馈机制和评价机制[2]。丧失了反馈与评价，学生在拓展阅读中难以获得真正的阅读意义，也无法明白阅读的标准;教师在拓展阅读工作中无法了解学生真实状态，无法实时改进阅读工作。因此在拓展阅读中，教师应积极的开展阅读应用活动，检查学生阅读状态，及时给予学生评价，真正做到拓展阅读的全线工作开展，流动运转，实时改善。
如：教师可以开展长期的阅读活动，通过累计奖励的方式激发学生在拓展阅读中持续的兴趣与动力。如建立积累“阅读星”的检查评价机制，设置红黄蓝三种颜色的五角星。红色的五角星作为“阅读鼓励星”，坚持阅读完一本图书，或者背诵完成一首古诗，可以获得一枚“阅读鼓励星”，没有按时完成的学生，可以预支一枚没有颜色的五角星，完成背诵后换取“阅读鼓励星”，以此鼓励学生坚持完成背诵与阅读。蓝色五角星作为“摘抄奖励星”鼓励学生养成摘抄文章中优美语句的习惯，在学生坚持一周摘抄的工作时给予两枚“摘抄奖励星”，一周内坚持四天以上七天以下的给予一枚，一周内坚持四天以下的给予无色预支星，等到下次坚持一周时奖励两枚，换取一枚“摘抄奖励星”。黄色的五角星作为“写作奖励星”，鼓励学生在阅读的同时，学会仿照文章，自己对自己身边的事物进行描写。以“阅读—摘抄—仿写”的拓展阅读检查评价链，来长期鼓励学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯
四、结束语
总而言之，拓展阅读的开展应该“里应外合”，在课堂内完成对课程内容的呼应，在课堂外开展与课程相关的拓展阅读，让阅读走进学生生活的同时，将课程内容带入学生的生活之中。以“多读书，读好书”的读书理念，引导学生树立正确的读书观，开拓视野，丰富自身知识体系。
参考文献
[1]陶莹.立足课堂，放眼课外——小学语文课内阅读与课外拓展有效结合浅谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（023）：142.
[2]徐燕萍.基于课堂源点的小学语文课外拓展阅读实践探究[J].小学生：教学实践，2019（1）：60-60.