论文部分内容阅读
摘 要：写话作为一种文字表达，实际上是将生活语言转化成书面语言。因此写话训练也就是练习口头语言转变成书面语言的过程。这种转化多少会让低年级学生感到困难，是因为低年级学生理解和吸收包括词汇量、表达都存在不足。当我们特意培养学生们将口头语言转变成书面表达时，麻木多次重复是不可取的，我们需要让孩子在练习中感到趣味，从而会愿意说，再有一个愿意说到愿意写的转变。
关键词：写话技巧;小学语文;低年级
引言：让孩子们真实记录自己的生活并从中有所感触和收获就是生活写作的目的。书写基于表述，但是现在很多学生平时能说会道，一动笔却发现无从落笔。究其原因，是因为一年级的孩子们吸收程度不一，有些孩子吸收能力和接受能力都有点跟不上老师教授的速度。教师传授的太多和太直接的基本表达让孩子们感到疲惫。与此同时，随之布置下来的写话任务又必须按时完成。长此以往，很多学生走向了书写机械模仿的道路，思维也变得程式化、机械化。为了改善这种情况，激发学生们学习写话的兴趣和热情，教师作为引导者，需要引导孩子完成一个从说到写的良好转变，在传授有效可靠的方法同时保持孩子们学习写话的热情。本文从三个角度说明如何对一年级学生进行写话的指导。
一、生活化表达生成表达形式
一年级的小朋友们刚刚结束幼儿园生活没多久，正式开始了课程的学习。这时候他们对语文的认识还是在拼音或者比较基础的字词层面上。然而，在日常生活中，他们已经具备了和他人交流的一些基本表达方式。比如和父母的谈话中可以说出自己的需求，和老师可以说出自己的一些想法，和朋友会进行简单的沟通，他们会在这些对话中模仿对方的语言表达，因此也就拥有了传达自己感情和表明意思的功能。
当我们在教学中营造出类似生活的情景，不仅可以让学生放松从而找到容易表达的方式，也会让最后的写话更具生活气息。通常来说，我们的写话要求会给出一些插图和关键词，由词到句，大大降低了书面和口语表达的落差，让学生有一个认知的缓冲更有助于他们想象和放飞思维。同样，当我们在教学时，可以让学生们看图写词，再抛出几个问题，引导学生自己思考，在问题抛出和问题回答中反复进行加深印象，使他们进入谈话情景，最后用生活中的表达方式呈现，再将他们的语言转化成文字。这样的学习方式可以引导学生，加深印象的同时还激发了写话兴趣。
二、规范化表达积累表达样式
在上段，我们有说到孩子在日常沟通中不断学习对方的表达方式。实际上，对于孩子们来说，他们一开始来到世界是一片空白，而当他们来到后，所有的行为表达都建立在模仿的基础上。语言表达也是一种行为，孩子们会无意识接收并模仿。当我们给孩子们看各种各样优美动人的文章时，我们看到他们在閱读。而他们在阅读的这个过程恰恰也是在吸收文章的书面表达方式的过程。
在这个过程中，教师们需要做的就是对他们的兴趣部分进行加强由此可以让他们的语用经验由量变产生质变，为写作打好基石。
写话训练中，我们需要的不是孩子觉得老师要我写而是他们自己愿意去表达想法而写。为此，我们需要给孩子提供帮助，比如教授方法，给出模块。我们常用的表达方式“谁、什么时间、什么地点、在做什么事情”，这样的表达方式其实是生活中经常用到的，我们可以把它提取出来模型化，当孩子掌握这个模型后，可以自由不断对其细化补充。当我们建立多种多样的模型，让写话表达基于孩子自由表达的前提下不断规范化后，他们就可以积累各种各样的表达样式，为书写做一个积累。
三、建设对象表达超越一般形式
真实创设情境，让孩子们在基本模型上添加自己的表达，实现对一般表达形式的超越。当真实情境模拟时，学生们面对的就不是书面上的文字，而是生活中的人，他们会从各个角度描述具体的物品，说明作用及意义，还会跳出自我意识，表现出对他人想法的关注和思考。
比如说，全国统编教材中，一年级有一个单元的口语交际需要讨论的是“用多大的声音”，教师们可以让孩子们提出几个情境，然后进行模拟。孩子们角色扮演，彼此有一个沟通，结束后表述一下自己的感受和看法，最后将表述的东西写成文字。
在这种模式下，他们的思维形式不是单角度而是多角度的，这对写作有一个很好的帮助。
结语：低年级的学生，因为词汇量少、语言组织不恰当、写作篇幅不长等问题经常会出现在日常的写话练习中。文章好要么好在语言的修饰，要么好在结构的完整亦或者好在主题的明确，我们在不同时期对学生写话有不同的要求。对于低年级学生，我们只要孩子有兴趣写，可以写完整就可以。在指导写话的过程中，教师需要耐心巧妙引导，鼓励孩子多看多说多听，需要循序渐进，不要急功近利。当孩子有基础的表达又有一定的积累后，引导他们多思考多总结，会对他们写作有一定帮助。
参考文献：
[1]刘爱滋. 小学低年级为何“写”不出话来——小学低年级写话训练反思[J].语文知识，2017 （08）：96-97.
[2]占慧敏. 小学低年级语文看图写话教学方法研究[J].小学作文辅导（上旬），2019 （02）：11.
[3]陈小芳. 采得百花成蜜后，妙笔生花终觉浅——浅谈小学低年级写话指导教学策略[J].辽宁教育，2016 （15）：62-63.
关键词：写话技巧;小学语文;低年级
引言：让孩子们真实记录自己的生活并从中有所感触和收获就是生活写作的目的。书写基于表述，但是现在很多学生平时能说会道，一动笔却发现无从落笔。究其原因，是因为一年级的孩子们吸收程度不一，有些孩子吸收能力和接受能力都有点跟不上老师教授的速度。教师传授的太多和太直接的基本表达让孩子们感到疲惫。与此同时，随之布置下来的写话任务又必须按时完成。长此以往，很多学生走向了书写机械模仿的道路，思维也变得程式化、机械化。为了改善这种情况，激发学生们学习写话的兴趣和热情，教师作为引导者，需要引导孩子完成一个从说到写的良好转变，在传授有效可靠的方法同时保持孩子们学习写话的热情。本文从三个角度说明如何对一年级学生进行写话的指导。
一、生活化表达生成表达形式
一年级的小朋友们刚刚结束幼儿园生活没多久，正式开始了课程的学习。这时候他们对语文的认识还是在拼音或者比较基础的字词层面上。然而，在日常生活中，他们已经具备了和他人交流的一些基本表达方式。比如和父母的谈话中可以说出自己的需求，和老师可以说出自己的一些想法，和朋友会进行简单的沟通，他们会在这些对话中模仿对方的语言表达，因此也就拥有了传达自己感情和表明意思的功能。
当我们在教学中营造出类似生活的情景，不仅可以让学生放松从而找到容易表达的方式，也会让最后的写话更具生活气息。通常来说，我们的写话要求会给出一些插图和关键词，由词到句，大大降低了书面和口语表达的落差，让学生有一个认知的缓冲更有助于他们想象和放飞思维。同样，当我们在教学时，可以让学生们看图写词，再抛出几个问题，引导学生自己思考，在问题抛出和问题回答中反复进行加深印象，使他们进入谈话情景，最后用生活中的表达方式呈现，再将他们的语言转化成文字。这样的学习方式可以引导学生，加深印象的同时还激发了写话兴趣。
二、规范化表达积累表达样式
在上段，我们有说到孩子在日常沟通中不断学习对方的表达方式。实际上，对于孩子们来说，他们一开始来到世界是一片空白，而当他们来到后，所有的行为表达都建立在模仿的基础上。语言表达也是一种行为，孩子们会无意识接收并模仿。当我们给孩子们看各种各样优美动人的文章时，我们看到他们在閱读。而他们在阅读的这个过程恰恰也是在吸收文章的书面表达方式的过程。
在这个过程中，教师们需要做的就是对他们的兴趣部分进行加强由此可以让他们的语用经验由量变产生质变，为写作打好基石。
写话训练中，我们需要的不是孩子觉得老师要我写而是他们自己愿意去表达想法而写。为此，我们需要给孩子提供帮助，比如教授方法，给出模块。我们常用的表达方式“谁、什么时间、什么地点、在做什么事情”，这样的表达方式其实是生活中经常用到的，我们可以把它提取出来模型化，当孩子掌握这个模型后，可以自由不断对其细化补充。当我们建立多种多样的模型，让写话表达基于孩子自由表达的前提下不断规范化后，他们就可以积累各种各样的表达样式，为书写做一个积累。
三、建设对象表达超越一般形式
真实创设情境，让孩子们在基本模型上添加自己的表达，实现对一般表达形式的超越。当真实情境模拟时，学生们面对的就不是书面上的文字，而是生活中的人，他们会从各个角度描述具体的物品，说明作用及意义，还会跳出自我意识，表现出对他人想法的关注和思考。
比如说，全国统编教材中，一年级有一个单元的口语交际需要讨论的是“用多大的声音”，教师们可以让孩子们提出几个情境，然后进行模拟。孩子们角色扮演，彼此有一个沟通，结束后表述一下自己的感受和看法，最后将表述的东西写成文字。
在这种模式下，他们的思维形式不是单角度而是多角度的，这对写作有一个很好的帮助。
结语：低年级的学生，因为词汇量少、语言组织不恰当、写作篇幅不长等问题经常会出现在日常的写话练习中。文章好要么好在语言的修饰，要么好在结构的完整亦或者好在主题的明确，我们在不同时期对学生写话有不同的要求。对于低年级学生，我们只要孩子有兴趣写，可以写完整就可以。在指导写话的过程中，教师需要耐心巧妙引导，鼓励孩子多看多说多听，需要循序渐进，不要急功近利。当孩子有基础的表达又有一定的积累后，引导他们多思考多总结，会对他们写作有一定帮助。
参考文献：
[1]刘爱滋. 小学低年级为何“写”不出话来——小学低年级写话训练反思[J].语文知识，2017 （08）：96-97.
[2]占慧敏. 小学低年级语文看图写话教学方法研究[J].小学作文辅导（上旬），2019 （02）：11.
[3]陈小芳. 采得百花成蜜后，妙笔生花终觉浅——浅谈小学低年级写话指导教学策略[J].辽宁教育，2016 （15）：62-63.