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在苏州工业园区星海小学这片生命的林子里，行走着一支高素质的教师队伍。他们认为：“教师发展，不是简单的名优教师数量的增长，而是要引领教师，离自己的优秀近一些，离教育的本真更近一些。”教育的核心动能是教师，教师的成功，才能带来学生的成功。教育现代化关键是教师队伍的现代化，教师思想的现代化。只有让每一位教师成为最好的“这一个”，学校发展才能做到“水涨船高”“根深叶茂”。学校一系列的制度建设和特色培育，成为星海小学教师团队建设的重要推动力。
一、让不同的老师有不同的优秀
“教师的成长”是学校发展中的一个永恒的课题。星海小学把这个“课题”引进了“适合”的理念，逐步由外向内细化。
每个教师都是不同的，学历、经验、能力、个性都存在差异。据此，学校把教师分为三类，即新教师、青年教师和骨干教师，分层要求，分类培训，努力创设各类教师可持续发展的平台。比如，对于刚走上讲台的新教师，学校抓课堂教学常规培训，在备课、上课、听课、评课等方面进行面对面的跟踪指导，要求新教师每天听一节“随堂课”，每周上一次“练兵课”，每月上一节“爬坡课”，每学期上一次“汇报课”，以缩短“磨合期”，尽快使新教师成为合格教师。对青年教师进行“升格培训”，学校成立了青年教师“教育沙龙”，开设“教育论坛”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师创造成功的机会，对事业心强、有潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出校外、区外、市外参加教学展示观摩课、研讨培训，使他们尽快成熟起来。“风格教师”的研训，则针对骨干教师，通过研读教育名著、主持课题研究、推出大型观摩课、举办专题讲座、参与学术交流、撰写教育论文等等，使骨干教师逐步形成自己独特的教学风格。
从2005年起，学校成立了教师专业发展研究中心，开办了教师发展学校，相继出台了《区级骨干教师考核方案》《五年内青年教师考核方案》《星海小学骨干教师、特色教师评选考核方案》，让每一位教师都能找到各自坐标，确定努力方向，为每一位教师创造不断上升的平台与空间，引领全体教师分层发展。
然而，这些教师专业成长的“推动力”主要来自于外部。教师得到了提高，但收获各不相同，有的大，有的小，有的快，有的慢，并不是针对每个个体“量身定做”的。要想营造教师发展的“生态场”，关键是要调动教师自身成长的内驱力，要适应每位教师个体的发展情况。于是，学校发挥每位教师个人的能动性，让教师自己主动地寻找适合自己的发展道路，构建了“人人做自己的第一，个个成为学校的唯一”的教师多元提升模式。
教师发展观，决定了教育管理者以及教师对自身发展方向的认识和取向。每一名教师都是生命个体，他们有着不同的成长环境，生活阅历，个性特征，情趣爱好等，其外在表现是各不相同的，独具特点的：有的老师擅长课堂教学，有的老师专攻班级管理，有的老师爱好教育科研，有的老师钟情解题答疑，等等。如果采用一把尺子，衡量所有的老师，势必会打击一大片，也会造成教师之间的恶性竞争。基于此，学校充分理顺每一个老师的优势与强项，尊重“风格”，孵化“风格”，特别强调从多维度多视角来评价老师，认可老师，激励老师，尊重他们的职能结构和成长差异，尽可能让每一个教师寻找到最适合自己发展的岗位上，帮助其规划自己，做到“人人发展”“发展人人”，让“每一个”从群体中脱颖而出，努力做自己的“第一”，最终成为学校的“唯一”。
让不同的老师有不同的优秀，目的就是为了变“取长补短”为“扬长避短”，给教师更加开放，更加自由的创造舞台，唤醒教师沉睡的能量，唤醒他们自我发展的内在需求和可能，他们就像飞翔的叶子鸟一样，炫出独具一格的舞步，绽放“每一个”独特的个性魅力。
二、分层互助，让发展抱团
心理学研究表明：一群年龄相仿，有着相同爱好、志趣、期待和愿景的青年人，他们的情感相投，行为统一，精神愉悦，相互吸引，相互作用，有归属感和成就感。青年教师是学校发展的生力军，学校有近百名教龄10年以内的教师，构建了“同伴互助”式教师成长实践共同体。这是学校发展教师的新尝试，引导同年龄段、同学科的教师之间“结对”，在同伴之间进行合作、学习与分享，在互助互学中合作发展，在共同关注具体教育教学问题的过程中，为彼此提供强有力的专业支持。
有共同属性的人，会因不同思想的碰撞而产生新的思想，具有强大的内生性和扩张性。共同愿景的确立，是“同伴互助”可持续发展、提高团队凝聚力的关键。在共同愿景的引领之下，成员一起研读教育理论书籍，共同开展课题研究，或就某堂课、某个话题切磋讨论，以促使相互取长补短、共同进步。从其内在价值来看，首先，它有利于教师关注自身教育教学实践问题，唤起自我反思的意识，从而自觉、自主地寻求自我发展的动能；其次，通过同伴互助，教师的行动价值观得到认同和放大，他们期待不断超越自我，为个体发展提供了动力与生机；最后，同伴互助，倡导彼此合作，开诚布公，有助于教师之间形成和谐信赖的同伴关系。
学校管理者，则高度重视来自“同伴互助”成员之间的互启互动，引导他们采用“田野式”的方式，鼓励成员之间相互交流，相互评议，相互比照，相互启迪，实现在互助中催生思想，在互动中共同成长，从而将成功根植于集体的智慧土壤之中，汲取丰富的养料。
“每次活动，你总能从同事的口中，听到新鲜的话题和独到的见解。我真切感受到，每到自己觉得伙伴所讲的都是新鲜东西时，就意识到自己落后了。于是，一种莫名的危机感和学习感，便油然而生，就会逼着自己继续探索，不断往前走。”在一次“同伴互助”活动之后，一位青年教师如是说。确实，这种通过心灵力量相互支撑的互助方式，极大地推动了教师不断编织着自己与同行的内心世界网络，其生命力之强大，足以调动教师不断地进行自我教育，构建和谐而凝聚的教育合作场域。
人的信念，需要互相影响，互相激发，才能成倍递增；人的智慧，只有通过互相启发，互相融合，才能不断释放。不同的教师需要不同形式的支持和拥抱，在这样一个追寻“个体人才到集体人才”的时代，怀着打造“生动团体”的美好愿景，抱团成长，同伴互助，每一位教师都能在专业发展之路上越走越远。
一、让不同的老师有不同的优秀
“教师的成长”是学校发展中的一个永恒的课题。星海小学把这个“课题”引进了“适合”的理念，逐步由外向内细化。
每个教师都是不同的，学历、经验、能力、个性都存在差异。据此，学校把教师分为三类，即新教师、青年教师和骨干教师，分层要求，分类培训，努力创设各类教师可持续发展的平台。比如，对于刚走上讲台的新教师，学校抓课堂教学常规培训，在备课、上课、听课、评课等方面进行面对面的跟踪指导，要求新教师每天听一节“随堂课”，每周上一次“练兵课”，每月上一节“爬坡课”，每学期上一次“汇报课”，以缩短“磨合期”，尽快使新教师成为合格教师。对青年教师进行“升格培训”，学校成立了青年教师“教育沙龙”，开设“教育论坛”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师创造成功的机会，对事业心强、有潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出校外、区外、市外参加教学展示观摩课、研讨培训，使他们尽快成熟起来。“风格教师”的研训，则针对骨干教师，通过研读教育名著、主持课题研究、推出大型观摩课、举办专题讲座、参与学术交流、撰写教育论文等等，使骨干教师逐步形成自己独特的教学风格。
从2005年起，学校成立了教师专业发展研究中心，开办了教师发展学校，相继出台了《区级骨干教师考核方案》《五年内青年教师考核方案》《星海小学骨干教师、特色教师评选考核方案》，让每一位教师都能找到各自坐标，确定努力方向，为每一位教师创造不断上升的平台与空间，引领全体教师分层发展。
然而，这些教师专业成长的“推动力”主要来自于外部。教师得到了提高，但收获各不相同，有的大，有的小，有的快，有的慢，并不是针对每个个体“量身定做”的。要想营造教师发展的“生态场”，关键是要调动教师自身成长的内驱力，要适应每位教师个体的发展情况。于是，学校发挥每位教师个人的能动性，让教师自己主动地寻找适合自己的发展道路，构建了“人人做自己的第一，个个成为学校的唯一”的教师多元提升模式。
教师发展观，决定了教育管理者以及教师对自身发展方向的认识和取向。每一名教师都是生命个体，他们有着不同的成长环境，生活阅历，个性特征，情趣爱好等，其外在表现是各不相同的，独具特点的：有的老师擅长课堂教学，有的老师专攻班级管理，有的老师爱好教育科研，有的老师钟情解题答疑，等等。如果采用一把尺子，衡量所有的老师，势必会打击一大片，也会造成教师之间的恶性竞争。基于此，学校充分理顺每一个老师的优势与强项，尊重“风格”，孵化“风格”，特别强调从多维度多视角来评价老师，认可老师，激励老师，尊重他们的职能结构和成长差异，尽可能让每一个教师寻找到最适合自己发展的岗位上，帮助其规划自己，做到“人人发展”“发展人人”，让“每一个”从群体中脱颖而出，努力做自己的“第一”，最终成为学校的“唯一”。
让不同的老师有不同的优秀，目的就是为了变“取长补短”为“扬长避短”，给教师更加开放，更加自由的创造舞台，唤醒教师沉睡的能量，唤醒他们自我发展的内在需求和可能，他们就像飞翔的叶子鸟一样，炫出独具一格的舞步，绽放“每一个”独特的个性魅力。
二、分层互助，让发展抱团
心理学研究表明：一群年龄相仿，有着相同爱好、志趣、期待和愿景的青年人，他们的情感相投，行为统一，精神愉悦，相互吸引，相互作用，有归属感和成就感。青年教师是学校发展的生力军，学校有近百名教龄10年以内的教师，构建了“同伴互助”式教师成长实践共同体。这是学校发展教师的新尝试，引导同年龄段、同学科的教师之间“结对”，在同伴之间进行合作、学习与分享，在互助互学中合作发展，在共同关注具体教育教学问题的过程中，为彼此提供强有力的专业支持。
有共同属性的人，会因不同思想的碰撞而产生新的思想，具有强大的内生性和扩张性。共同愿景的确立，是“同伴互助”可持续发展、提高团队凝聚力的关键。在共同愿景的引领之下，成员一起研读教育理论书籍，共同开展课题研究，或就某堂课、某个话题切磋讨论，以促使相互取长补短、共同进步。从其内在价值来看，首先，它有利于教师关注自身教育教学实践问题，唤起自我反思的意识，从而自觉、自主地寻求自我发展的动能；其次，通过同伴互助，教师的行动价值观得到认同和放大，他们期待不断超越自我，为个体发展提供了动力与生机；最后，同伴互助，倡导彼此合作，开诚布公，有助于教师之间形成和谐信赖的同伴关系。
学校管理者，则高度重视来自“同伴互助”成员之间的互启互动，引导他们采用“田野式”的方式，鼓励成员之间相互交流，相互评议，相互比照，相互启迪，实现在互助中催生思想，在互动中共同成长，从而将成功根植于集体的智慧土壤之中，汲取丰富的养料。
“每次活动，你总能从同事的口中，听到新鲜的话题和独到的见解。我真切感受到，每到自己觉得伙伴所讲的都是新鲜东西时，就意识到自己落后了。于是，一种莫名的危机感和学习感，便油然而生，就会逼着自己继续探索，不断往前走。”在一次“同伴互助”活动之后，一位青年教师如是说。确实，这种通过心灵力量相互支撑的互助方式，极大地推动了教师不断编织着自己与同行的内心世界网络，其生命力之强大，足以调动教师不断地进行自我教育，构建和谐而凝聚的教育合作场域。
人的信念，需要互相影响，互相激发，才能成倍递增；人的智慧，只有通过互相启发，互相融合，才能不断释放。不同的教师需要不同形式的支持和拥抱，在这样一个追寻“个体人才到集体人才”的时代，怀着打造“生动团体”的美好愿景，抱团成长，同伴互助，每一位教师都能在专业发展之路上越走越远。