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[摘要] 在语文课堂教学中,教师如何对学生的回答作出适时、恰当的评价,这是值得所有语文教师探讨的一个问题。本文就这个问题,谈谈教师在语文课堂上对学生回答的评价。
[关键词] 语文课堂教学 学生回答 评价
在语文课堂教学中,教学效果的优劣在很大程度上取决于教师的教学语言。如在课堂中教师如何对学生的回答作出正确而及时的评价,就是一个值得广大语文教师思考和研究的问题。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。
笔者在平时的课堂研讨中发现,部分教师在课堂上对学生回答的评价存在以下几个问题:
1.过分赏识
有些语文教师评价用语过于夸张。一个个很普通的问题,学生回答后,教师一会儿“你真行”,一会儿“你真棒”,一堂课鼓掌奖励就来个十来次,闹得周边教室鸡犬不宁。实际上,这样的“赏识教育”会给学生带来一些不良的后果。这是一种评价功能失调的现象,实际上,真正的赏识教育强调的是起激励作用,它要求我们教师客观、事实、真情地对学生进行赏识。
2.不作评价
这种不作评价的方式也会给学生带来不良后果,学生不知道怎样答是对的,怎样答是错的,怎样答是好的,怎样答是差的。这是一种评价功能失衡的现象,久而久之,学生就会迷失了答题的方向。
3.全盘否定
课堂中,我们不难发现,有的问题提出后,教师早就有了自己的答案。于是,他根本无暇顾及学生五花八门的答案中是否有创新的火花在闪烁,而是用自己的所谓标准答案去否定了全体学生的答案。这是一种评价目标一维的现象,笔者认为,这样的评价会挫伤学生的积极性,可能会导致这位学生从此对发言不感兴趣,从一个积极的参与者变成一个消极的旁观者。
上述对学生回答评价中产生的几个问题,究其原因,笔者认为是多方面的。
1.教师发现问题的能力和应变能力不够
面对学生的回答,有的老师一下子不能反应过来,学生的回答到底是什么地方出了问题。结论有没有错,结论错了,是思考的方向偏离了,还是角度不对了;是逻辑上出了问题,还是语言组织得不好。可以这样说,老师的这种发现问题能力的高下,直接影响到对学生回答评价的质量。再则,教师的应变能力也不能忽视,在如此短的时间里,要根据学生的个性特点和具体的回答快速地选择最合适的评价方式。既不能伤害学生的自尊,又能让学生知道自己的答案到底怎么样,这对教师的教学机智的确是一个挑战。
2.教师的教学理念上存在着一定问题
一类教师是出于对语文新课程标准的误解。语文新课程标准中有一句话:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生独特的感受体验和理解,我们要像呵护花瓣上的露珠一样加以珍视。但是,学生错误的观点,片面的理解,我们不但不纠正,还要加以珍视,这不就成了笑话?还有一类教师是被传统的教学观念所束缚,他们还是以教师为中心,不够尊重学生,学生的主体地位丧失,这样做严重禁锢了学生的思想,压抑了学生的个性。
那么,如何对学生的回答作出恰当的评价呢?
1.由衷赞赏法
这种方法适用于那些答得好的学生。何谓答得好,不外乎紧扣题意,语言流畅,表达完整,有创新意识。记得上《嗟来之食》一文时,我们讨论一个问题,“既然黔敖已经道歉了,这饭到底该不该吃?”有许多学生认为应该去吃,并且五花八门地说了许多理由。因为生命属于每个人只有一次,应当珍惜,再说,活着以后说不定发了,可以回报黔敖。讨论渐渐平静下来了,似乎都认为这是个好注意。这时,又有一个学生站起来说:“我认为不应该去吃。中国有句老话叫‘好马不吃回头草’,因为先前他遭到了羞辱,不去吃才是有志气,有骨气的表现。”我对他的求异思维和引用俗语来论证自己观点大加赞赏。对于这类回答,除了老师称赞,还可以有更好的赞赏方式,如全班学生齐击掌三下,回答的学生在整齐有力的掌声中坐下去,颇有些英雄的意味。当然,这种方法不能滥用,滥用就失去了它应有的魅力。
2.引导鼓励法
这种方法适用于那些害羞内向,成绩一般的学生。笔者认为,课堂不应成为少数优生发表言论的天地,也应有中差生的一席之地。“一枝独秀不是春,万紫千红才是春。”特级教师刘京海到诸暨来作报告,有一句话给我的印象很深。他说:“对于中差生来说,失败不是成功之母,成功才是成功之母。”是呀,对于中差生来说,他们已经历了太多的失败,失败使他们自卑,沉沦,不思进取。在课堂上,教师应在学生最需要帮助时扶他一把,让他体会到成功的喜悦,从而树起信心,走向新的成功。
3.顺水推舟法
有时候,一个学生的回答会激起众学生的争议,有的说好,有的说不好;有的说对,有的说不对。这时候,用顺水推舟法比较合适。即让学生来评议,这个学生的回答是对是错,是好是差,说出自己的理由。这就会形成一石激起千层浪的局面。如一次,我们一起做这样一道题:“请在‘健康’、‘美德’、‘快乐’中任选一词,并以此为中心,扩展成一段文字,要求运用排比、比喻两种修辞方法。”第一个学生站起来说:“快乐是甜甜的蜜,是蜜蜂勤劳的结晶;快乐是美丽的花,是大地哺育的天使;快乐是金黄的稻,是农民辛苦的成果。”我让学生以三分为总分,给他打分。有学生说:“这句话运用了排比和比喻的修辞方法,但在内容的选择上,把快乐比作蜜、花、稻,总觉得不太好,我认为可以打两分。”其他同学都点头称是。又一个学生写了一句:“美德是美丽的花朵,结出丰硕的果;是五彩的石,发出耀眼的光;是明亮的灯,照亮黑暗的路。”学生争先恐后地站起来评议,认为内容合适,修辞恰当,中心突出,一致同意加三分。这样,学生在一次次对别人回答的评价中,不仅提高了鉴别好坏对错的能力,也提高了自己的答题能力。
4.一针见血法
这种方法适用性急,粗心的学生。他们往往还没听完老师的提问,手就高高地举起来了,张口就答。这种回答往往就会出现各种各样的问题。对于这些学生的答案,教师可以一针见血的指出回答中的问题:一是偏离了答题方向,还是不够全面;二是情感态度不正确;三是语言组织不好。教师要让学生明白自己的回答怎么样,从而使他们养成耐心地聆听问题,深入地思考问题,精心地组织语言的好习惯。例如,我们做这样一题:“‘世上有一部永远写不完的书,那便是母亲。’想一想,还可以把母亲比作什么?请仿照上面的句子,把你的想法写在下面。”有一个学生张口就说:“世上有一个永远忘不了的人,那便是母亲。”我问他:“这句话里,你把母亲比作什么?”他一愣转而呵呵一笑,搔搔头皮说:“我错了,没有用比喻的修辞方法。”此种方法对付此种情况,省时省力,见效快。
综上所述,教师对学生课堂回答进行及时、恰当的评价,对学生的语文学习将会产生很大的影响,它值得我们每一位语文教师去认真摸索、研究。对于学生的种种不同回答,作为教师要作出恰如其分的评价,从而收到“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”的效果。
参考文献:
[1]中学语文教学.2008.
[2]语文课程标准.
[3]初中语文新课程教学法.
[关键词] 语文课堂教学 学生回答 评价
在语文课堂教学中,教学效果的优劣在很大程度上取决于教师的教学语言。如在课堂中教师如何对学生的回答作出正确而及时的评价,就是一个值得广大语文教师思考和研究的问题。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。
笔者在平时的课堂研讨中发现,部分教师在课堂上对学生回答的评价存在以下几个问题:
1.过分赏识
有些语文教师评价用语过于夸张。一个个很普通的问题,学生回答后,教师一会儿“你真行”,一会儿“你真棒”,一堂课鼓掌奖励就来个十来次,闹得周边教室鸡犬不宁。实际上,这样的“赏识教育”会给学生带来一些不良的后果。这是一种评价功能失调的现象,实际上,真正的赏识教育强调的是起激励作用,它要求我们教师客观、事实、真情地对学生进行赏识。
2.不作评价
这种不作评价的方式也会给学生带来不良后果,学生不知道怎样答是对的,怎样答是错的,怎样答是好的,怎样答是差的。这是一种评价功能失衡的现象,久而久之,学生就会迷失了答题的方向。
3.全盘否定
课堂中,我们不难发现,有的问题提出后,教师早就有了自己的答案。于是,他根本无暇顾及学生五花八门的答案中是否有创新的火花在闪烁,而是用自己的所谓标准答案去否定了全体学生的答案。这是一种评价目标一维的现象,笔者认为,这样的评价会挫伤学生的积极性,可能会导致这位学生从此对发言不感兴趣,从一个积极的参与者变成一个消极的旁观者。
上述对学生回答评价中产生的几个问题,究其原因,笔者认为是多方面的。
1.教师发现问题的能力和应变能力不够
面对学生的回答,有的老师一下子不能反应过来,学生的回答到底是什么地方出了问题。结论有没有错,结论错了,是思考的方向偏离了,还是角度不对了;是逻辑上出了问题,还是语言组织得不好。可以这样说,老师的这种发现问题能力的高下,直接影响到对学生回答评价的质量。再则,教师的应变能力也不能忽视,在如此短的时间里,要根据学生的个性特点和具体的回答快速地选择最合适的评价方式。既不能伤害学生的自尊,又能让学生知道自己的答案到底怎么样,这对教师的教学机智的确是一个挑战。
2.教师的教学理念上存在着一定问题
一类教师是出于对语文新课程标准的误解。语文新课程标准中有一句话:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生独特的感受体验和理解,我们要像呵护花瓣上的露珠一样加以珍视。但是,学生错误的观点,片面的理解,我们不但不纠正,还要加以珍视,这不就成了笑话?还有一类教师是被传统的教学观念所束缚,他们还是以教师为中心,不够尊重学生,学生的主体地位丧失,这样做严重禁锢了学生的思想,压抑了学生的个性。
那么,如何对学生的回答作出恰当的评价呢?
1.由衷赞赏法
这种方法适用于那些答得好的学生。何谓答得好,不外乎紧扣题意,语言流畅,表达完整,有创新意识。记得上《嗟来之食》一文时,我们讨论一个问题,“既然黔敖已经道歉了,这饭到底该不该吃?”有许多学生认为应该去吃,并且五花八门地说了许多理由。因为生命属于每个人只有一次,应当珍惜,再说,活着以后说不定发了,可以回报黔敖。讨论渐渐平静下来了,似乎都认为这是个好注意。这时,又有一个学生站起来说:“我认为不应该去吃。中国有句老话叫‘好马不吃回头草’,因为先前他遭到了羞辱,不去吃才是有志气,有骨气的表现。”我对他的求异思维和引用俗语来论证自己观点大加赞赏。对于这类回答,除了老师称赞,还可以有更好的赞赏方式,如全班学生齐击掌三下,回答的学生在整齐有力的掌声中坐下去,颇有些英雄的意味。当然,这种方法不能滥用,滥用就失去了它应有的魅力。
2.引导鼓励法
这种方法适用于那些害羞内向,成绩一般的学生。笔者认为,课堂不应成为少数优生发表言论的天地,也应有中差生的一席之地。“一枝独秀不是春,万紫千红才是春。”特级教师刘京海到诸暨来作报告,有一句话给我的印象很深。他说:“对于中差生来说,失败不是成功之母,成功才是成功之母。”是呀,对于中差生来说,他们已经历了太多的失败,失败使他们自卑,沉沦,不思进取。在课堂上,教师应在学生最需要帮助时扶他一把,让他体会到成功的喜悦,从而树起信心,走向新的成功。
3.顺水推舟法
有时候,一个学生的回答会激起众学生的争议,有的说好,有的说不好;有的说对,有的说不对。这时候,用顺水推舟法比较合适。即让学生来评议,这个学生的回答是对是错,是好是差,说出自己的理由。这就会形成一石激起千层浪的局面。如一次,我们一起做这样一道题:“请在‘健康’、‘美德’、‘快乐’中任选一词,并以此为中心,扩展成一段文字,要求运用排比、比喻两种修辞方法。”第一个学生站起来说:“快乐是甜甜的蜜,是蜜蜂勤劳的结晶;快乐是美丽的花,是大地哺育的天使;快乐是金黄的稻,是农民辛苦的成果。”我让学生以三分为总分,给他打分。有学生说:“这句话运用了排比和比喻的修辞方法,但在内容的选择上,把快乐比作蜜、花、稻,总觉得不太好,我认为可以打两分。”其他同学都点头称是。又一个学生写了一句:“美德是美丽的花朵,结出丰硕的果;是五彩的石,发出耀眼的光;是明亮的灯,照亮黑暗的路。”学生争先恐后地站起来评议,认为内容合适,修辞恰当,中心突出,一致同意加三分。这样,学生在一次次对别人回答的评价中,不仅提高了鉴别好坏对错的能力,也提高了自己的答题能力。
4.一针见血法
这种方法适用性急,粗心的学生。他们往往还没听完老师的提问,手就高高地举起来了,张口就答。这种回答往往就会出现各种各样的问题。对于这些学生的答案,教师可以一针见血的指出回答中的问题:一是偏离了答题方向,还是不够全面;二是情感态度不正确;三是语言组织不好。教师要让学生明白自己的回答怎么样,从而使他们养成耐心地聆听问题,深入地思考问题,精心地组织语言的好习惯。例如,我们做这样一题:“‘世上有一部永远写不完的书,那便是母亲。’想一想,还可以把母亲比作什么?请仿照上面的句子,把你的想法写在下面。”有一个学生张口就说:“世上有一个永远忘不了的人,那便是母亲。”我问他:“这句话里,你把母亲比作什么?”他一愣转而呵呵一笑,搔搔头皮说:“我错了,没有用比喻的修辞方法。”此种方法对付此种情况,省时省力,见效快。
综上所述,教师对学生课堂回答进行及时、恰当的评价,对学生的语文学习将会产生很大的影响,它值得我们每一位语文教师去认真摸索、研究。对于学生的种种不同回答,作为教师要作出恰如其分的评价,从而收到“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”的效果。
参考文献:
[1]中学语文教学.2008.
[2]语文课程标准.
[3]初中语文新课程教学法.