强化朗读指导 发展朗读能力

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  当前,学生对文本思想的理解往往都是借助于教师的精讲细说,或者通过学生之间的交流来获取的。这种教学方法虽然也能促进学生对文本思想的理解,但是这种理解是在外力的作用下进行的,不是学生发自内心的理解,不是学生自主去获取这种情感体验的,所以这种理解不深刻,不能在学生脑海中留下深刻的印象。对文本思想的理解,在很大程度上依靠学生的自主朗读。学生只有想朗读,并在朗读中融入自己的情感,才能与文字产生情感上的共鸣。所以,发展学生的朗读能力是语文教学的重中之重。但是,朗读在考试中从没单独考过,所以许多教师忽略了对学生朗读的指导,造成了学生朗读能力不强的问题。那么,如何发展学生的朗读能力呢?笔者经过实践认为,有效的指导是发展学生朗读能力的措施。下面,笔者就结合苏教版小学语文五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》的教学,谈谈如何强化朗读指导发展学生的朗读能力。
  师:这篇课文题目为什么用《彭德怀和他的大黑骡子》?彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了什么事?请同学们读一读课文。
  (学生自由地读课文,教师巡视,并随机指导。)
  师:我们班许多同学的读书习惯非常好,读书姿势正确,声音响亮,语气抑扬顿挫,希望其他同学也这样朗读。
  (学生立刻坐正姿势,语气也带有情感了。)
  师:谁来读读第一自然段?(指名学生读)
  师:他读得怎么样?
  生1:他丢了个“了”字。
  师:嗯,你听得非常仔细。刚才他读的这一段中有一个非常重要的词,你们认为是哪一个词?
  生2:“饥寒交迫”。
  师:它是什么意思?
  生3:意思是红军过草地时又饿又冷。
  师:对,在又饿又冷的情况下,红军还要向北挺进。那么,这个词应该怎样读?
  生4:应该读出红军不畏饥寒,坚定信念的语气。
  师:好,那就请你们带着自己的感受来读一下这句话吧。
  ……
  师:读书就要这样,要带着自己的情感来读。第二自然段,哪位同学有信心读好?(指名读)
  师:哪个字读错了,请同学们帮一下忙。
  生5:“殿”字读成了“臀”了。
  师:这两个字有什么异同?(屏幕出示这两个字)
  生6:“臀”字就是在“殿”字下面加一个“月”字。这两个字之间一定有什么联系,老师,你能告诉我们吗?
  师:好的。“殿”右边的“殳”是一种武器,形似枪棒。左边的部分指的是大腿外侧,范围大一点也包括屁股。所以,人们在写“臀”的时候就在“殿”字下面加一个“月”字。
  ……
  师:还有谁想挑战第二十小节?(指名读)
  师:她有一句话读得非常好:“草地篝火旁多了些生机。”她读出了战士们有东西吃而高兴的心情,大家听一听我的朗读。(师也读出高兴的语气)
  生7:我觉得她这句话读得不对。虽然战士们有东西吃,但牺牲了彭将军的坐骑,所以应该读出伤心与惋惜的情感。
  师:对,那我们就带着伤心与惋惜的心情再读一下这句话。
  学生的朗读需要教师的有效指导。教师的指导可以让学生迅速发现自己在朗读过程中存在的问题,并及时纠正。让学生端正朗读的态度并树立信心,能促进学生对文本内涵的理解,也可以反映教师的教学智慧与理念。评价可以让学生及时发现自己朗读过程中存在的问题。教师要针对学生的朗读情况进行评价,哪些学生朗读习惯好,哪些学生朗读习惯不好,使学生及时纠正自己不良的朗读习惯。就像案例中这样,教师在指导学生朗读时,不应忘记学生良好朗读习惯的培养。例如,读书的姿势要正确,声音要洪亮,不能丢字、掉字,更不能读错音,朗读时要带着情感朗读等。这些评价与提醒可以及时激励学生养成良好的朗读习惯。
  在指导学生朗读的过程中,教师都是作为指导的主体来要求学生要这样朗读,那样朗读的。这样朗读时间长了,学生就会觉得无所谓,达不到效果。我们要及时更新指导策略,让学生在新的指导环境中掌握朗读技巧,调动朗读情感。对学生的朗读指导,教师不能唱独角戏,应调动学生的积极性,让学生互相纠正。这样,一来可以促进学生更加认真地听别人朗读,二来可以激发学生更好地阅读。学生在朗读时出现丢字、错字时,教师可让学生参与指导。学生对文本的思想产生误解时,为了让学生更深入地理解文本的内涵,老师可进行错误的范读,让学生明白这种语气是错误的,再通过学生指导老师朗读的形式来使学生明白该用什么语气来读。
  总之,有效的指导是发展学生朗读能力的策略之一。我们要不断更新指导策略与方法,让学生的朗读能力得到发展。
  (责编莫彩凤)
  
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