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在孩子们眼中科学是深奥的，是高、精、尖、的代表。其实，这些看似深奥的科学知识，实际上都来源于生活，并服务于生活。作为一名小学科学教师，在教学中，我尽量从学生所熟知的生活情境出发，缩小科学与生活之间的距离，努力把科学学习与解决生活中的实际问题联系起来，使学生切身体会到科学就在我们身边，学科学就是为了用科学解决我们生活中的实际问题。在教学中我做了以下几点尝试：
1 教材处理生活化
教材的编写由于地域的差异，许多例子都不是我们学生熟悉的。这就需要我们教师，根据当地学生生活的实际情况精心修改，真正做到用教材教，而不是教教材。如：教科版三年级下册《植物的生长变化》一章是以种凤仙花为例，可同学都没有找到凤仙花种子。于是我们选择了身边随处有买的绿豆，指导学生回家播种，观察绿豆发芽，并让学生把种子每天的变化用日记的形式记录下来。学生通过自己的观察了解种子萌发是先长根，从而改变了种子是先发芽的错误观念。使学生从课本中解脱出来，给学生感受自然、生活的机会，让学生在与现实世界交流中产生对生活的爱，从而自发主动地获取知识。
2 情境创设生活化
我在教四年级下册《盐到哪里去了》一课中，活动二的分离实验时，利用多媒体网络资源播放了一段《闪闪的红星》的电影。故事讲述潘东子在物资严重封锁的情况下，利用盐溶于水，并且能从水中分离出来的特性，巧妙运盐躲过敌人搜查的故事。学生的学习兴趣大大提高了，探究欲也被激发，孩子们都跃跃欲试。于是我乘热打铁，要求学生根据我提供的实验材料，以小组为单位自己设计实验，分离出溶解于水中的盐。有了前面生活化情境的作为引导，学生们并没有感到科学是那么的遥不可及，而是和他们非常亲近，就在他们身边，对实验设计也就兴趣盎然，信手拈来。还有在教六年级上册《杠杆的研究》一课时，我提了这样一个问题：购物时，一些不良商贩利用的杆秤，通过一些小的手段达到缺斤少两赚黑心钱的目的。你知道他们是怎样做的吗？这其中又蕴含什么样的科学道理呢？学生们的思维一下子活跃起来了，大家都议论纷纷，有一些孩子因为自家也是做小生意的，接触过杆秤，还有大部分孩子没有用过杆秤，但都不知其中原由。学生的探究欲望空前高漲。接着我就用生活中实际的杆秤演示给学生看：称同一个物体，用两个质量不同的称砣去测量，结果质量小的称砣称出的物体重。不良商贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的。在接下来的杠杆的平衡条件实验研究中，学生很快得出了杠杆的平衡条件，还主动分析了许多生活中的问题。可见把具有知识性的情境搬进课堂，能激发学生的学习积极性，并能有效提高学生分析问题、解决问题的能力。
3 器材选择生活化
学生在进行科学探究时，一定要借助一些探究材料。提供学生科学的实验仪器是非常有必要的，同时学生身边的物品、器具也是重要的资源。经常在培训时听到很多老师抱怨学校没有实验器材，没有办法进行实验教学。其实我们日常生活中的很多用品都能用来做实验，而且材料简单易得，身边随处可见，现象明显，更能激发学生对生活，对科学的兴趣和热爱，同时也有利于课后探究实验的开展，让孩子不光是在学校做实验，回家还能继续进行科学探究。如在教学五年级上册《浮与沉》时，我就地取材，用生活中的一些物品作为实验材料：空易拉罐、废塑料瓶、旧铁钉、废弃的泡沫块，这些实验用品操作简单，使用方便，又是学生熟悉不过的用品，这样，让学生感受到生活中科学无处不在。
4 作业布置生活化
如果说课堂是学生获取知识的主阵地，那学生课外作业应该是学生学习的“助推器”。学生学习是为了应用于社会生活，而不是为做题而做题，为考试而做题。学生的作业应由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”、“开放”由“独立完成”走向“协同合作”。如在进行实践课《我们周围的环境》时，我事先制定了计划，预设了一些针对性问题，让学生就近考察周围的水域情况。反馈课上，大家踊跃发言。有的说：“我考察了村里的池塘，水比较清，有小鱼、小蝌蚪，还有水草，水面上漂浮着食品包装袋，塑料袋……”有的说：“我考察了工厂附近的河流，离那里很远就能闻到一股刺鼻的气味，工厂排污口附近五颜六色的废水源源不断的排向河流。在工厂附近的河堤草都发黑。”学生的积极性被调动起来了。我根据大家的汇报，对他们的考察进行了分类，在比较中让他们明确了各自考察水域的污染程度，弄清了什么叫污染物，什么是污染源。让学生明白了水污染对人和动植物的危害。并进一步拓展生活中还有哪些方面的污染，大家争相发言，热烈讨论，从而激发学生的环保意识。通过这一活动，从学生身边熟悉的现象入手，引导学生发现问题，展开探究，学生主动观察事物的能力大大加强，探究能力进一步发展。
《科学课程标准》强调，科学课教学是“用教材教”而不是“教教材”。课堂教学是学生获取知识的主要途径，但我们不能把学生局限于课堂这个狭小的空间，教室外才是孩子的广阔天地。我们要使课内课外生活、社会相结合，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，拉近学生与生活之间的距离，并在生活相关的事物中构建知识与技能，形成良好的科学素养。
湖南省衡阳市衡东县幸福完小 （湖南省衡阳市 421400）
1 教材处理生活化
教材的编写由于地域的差异，许多例子都不是我们学生熟悉的。这就需要我们教师，根据当地学生生活的实际情况精心修改，真正做到用教材教，而不是教教材。如：教科版三年级下册《植物的生长变化》一章是以种凤仙花为例，可同学都没有找到凤仙花种子。于是我们选择了身边随处有买的绿豆，指导学生回家播种，观察绿豆发芽，并让学生把种子每天的变化用日记的形式记录下来。学生通过自己的观察了解种子萌发是先长根，从而改变了种子是先发芽的错误观念。使学生从课本中解脱出来，给学生感受自然、生活的机会，让学生在与现实世界交流中产生对生活的爱，从而自发主动地获取知识。
2 情境创设生活化
我在教四年级下册《盐到哪里去了》一课中，活动二的分离实验时，利用多媒体网络资源播放了一段《闪闪的红星》的电影。故事讲述潘东子在物资严重封锁的情况下，利用盐溶于水，并且能从水中分离出来的特性，巧妙运盐躲过敌人搜查的故事。学生的学习兴趣大大提高了，探究欲也被激发，孩子们都跃跃欲试。于是我乘热打铁，要求学生根据我提供的实验材料，以小组为单位自己设计实验，分离出溶解于水中的盐。有了前面生活化情境的作为引导，学生们并没有感到科学是那么的遥不可及，而是和他们非常亲近，就在他们身边，对实验设计也就兴趣盎然，信手拈来。还有在教六年级上册《杠杆的研究》一课时，我提了这样一个问题：购物时，一些不良商贩利用的杆秤，通过一些小的手段达到缺斤少两赚黑心钱的目的。你知道他们是怎样做的吗？这其中又蕴含什么样的科学道理呢？学生们的思维一下子活跃起来了，大家都议论纷纷，有一些孩子因为自家也是做小生意的，接触过杆秤，还有大部分孩子没有用过杆秤，但都不知其中原由。学生的探究欲望空前高漲。接着我就用生活中实际的杆秤演示给学生看：称同一个物体，用两个质量不同的称砣去测量，结果质量小的称砣称出的物体重。不良商贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的。在接下来的杠杆的平衡条件实验研究中，学生很快得出了杠杆的平衡条件，还主动分析了许多生活中的问题。可见把具有知识性的情境搬进课堂，能激发学生的学习积极性，并能有效提高学生分析问题、解决问题的能力。
3 器材选择生活化
学生在进行科学探究时，一定要借助一些探究材料。提供学生科学的实验仪器是非常有必要的，同时学生身边的物品、器具也是重要的资源。经常在培训时听到很多老师抱怨学校没有实验器材，没有办法进行实验教学。其实我们日常生活中的很多用品都能用来做实验，而且材料简单易得，身边随处可见，现象明显，更能激发学生对生活，对科学的兴趣和热爱，同时也有利于课后探究实验的开展，让孩子不光是在学校做实验，回家还能继续进行科学探究。如在教学五年级上册《浮与沉》时，我就地取材，用生活中的一些物品作为实验材料：空易拉罐、废塑料瓶、旧铁钉、废弃的泡沫块，这些实验用品操作简单，使用方便，又是学生熟悉不过的用品，这样，让学生感受到生活中科学无处不在。
4 作业布置生活化
如果说课堂是学生获取知识的主阵地，那学生课外作业应该是学生学习的“助推器”。学生学习是为了应用于社会生活，而不是为做题而做题，为考试而做题。学生的作业应由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”、“开放”由“独立完成”走向“协同合作”。如在进行实践课《我们周围的环境》时，我事先制定了计划，预设了一些针对性问题，让学生就近考察周围的水域情况。反馈课上，大家踊跃发言。有的说：“我考察了村里的池塘，水比较清，有小鱼、小蝌蚪，还有水草，水面上漂浮着食品包装袋，塑料袋……”有的说：“我考察了工厂附近的河流，离那里很远就能闻到一股刺鼻的气味，工厂排污口附近五颜六色的废水源源不断的排向河流。在工厂附近的河堤草都发黑。”学生的积极性被调动起来了。我根据大家的汇报，对他们的考察进行了分类，在比较中让他们明确了各自考察水域的污染程度，弄清了什么叫污染物，什么是污染源。让学生明白了水污染对人和动植物的危害。并进一步拓展生活中还有哪些方面的污染，大家争相发言，热烈讨论，从而激发学生的环保意识。通过这一活动，从学生身边熟悉的现象入手，引导学生发现问题，展开探究，学生主动观察事物的能力大大加强，探究能力进一步发展。
《科学课程标准》强调，科学课教学是“用教材教”而不是“教教材”。课堂教学是学生获取知识的主要途径，但我们不能把学生局限于课堂这个狭小的空间，教室外才是孩子的广阔天地。我们要使课内课外生活、社会相结合，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，拉近学生与生活之间的距离，并在生活相关的事物中构建知识与技能，形成良好的科学素养。
湖南省衡阳市衡东县幸福完小 （湖南省衡阳市 421400）