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【摘要】环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。本文主要从创设的环境要适合幼儿特点、突出其主体地位、内容丰富、系统、平衡、和谐，力求经济实效等方面揭示了物质环境对幼儿发展的重要作用。
【关键词】创设；良好环境；促进；幼儿；发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。教育环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥的独特功能和作用，已引起广大幼教工作者的前提条件和基础。优越的物质环境，有利于幼儿健康、和谐、全面发展，反之，幼儿园教育工作的质量就无法保证。我们在强调物质环境符合安全、卫生等条件的同时，还应强调环境的绿化、美化、儿童化和教育化。充分发挥幼儿园的物质环境的教育功能。
1 适合幼儿特点，突出主体地位
在环境创设和利用方面，我们曾走进这样的误区：假期开始，老师们为了美化幼儿园环境，迎接新生入园及幼儿园检查评比，往往根据自身的特长、需要，把活动室的墙壁变成展示教师美工、绘画技能的场所，她们追求构图完美，色彩艳丽，精雕细刻，琳琅满目，从成人审美的角度出发，把活动室的墙面布置成一道亮丽的风景图；也曾出现过盲目模仿、生搬硬套；环境的布置高高在上，幼儿只能仰头观看；许多材料也陈列在幼儿触摸不到的地方；环境的创设只起到美化、装饰的功能，很少甚至根本不考虑是否符合本地、本园、本班幼儿的实际需要，未能达到教育的实效。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点、发展需要相适应。要适合幼儿的年龄特点，首先要使环境创设富有童趣化，可爱的动物、拟人化了植物以及那些美丽的卡通图片都能深深地打动和吸引幼儿。幼儿天性好奇，好动，有强烈的探索欲望。教师就应该为幼儿创设问题情景，使幼儿能发现问题、解决问题，提高动手动脑的能力。不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和发展需要体现出不同的特征，因此，要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班环境创设要结构简单、色彩鲜艳、美观、活泼和实用，例如，配合幼儿入园创设的以欢迎小朋友为主题的墙饰，突出幼儿高高兴兴上幼儿园的情景，使幼儿在形象生的气氛中接受教育。在活动区，设置符合幼儿心理特点的娃娃这，营造一种儿童化、家庭化的温馨气氛，缓解幼儿入园的焦虑和不安。中班幼儿极为活泼好动，教师应为幼儿提供突出操作性特点的环境，创设角色游戏区、图书区、自然角、美工区、积木区、玩水玩沙区，让幼儿在轻松愉快的活动中，增长知识，激发兴趣，发展幼儿的动手能力；大班幼儿的好奇心和求知欲比小中班幼儿更加强烈，他们渴望新知识、新技巧的学习，喜欢多种动脑的智力活动，所提供的环境、操作材料要着重突出探索性和实验材料的丰富性，有利于支持、引发幼儿的探究活动，可设置益智区、计算区、语言区、实验操作区，激发幼儿探索、创造的欲望，尽可能地扩展幼儿的知识范围，满足他们的好奇心和求知欲。环境的创设要适合幼儿的个性特点，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的事物，能引起孩子的好奇心、求知欲，调动起孩子的积极性和主动性。
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。以往环境的创设集中体现了教师的主体性，从设计到布置都是由教师包办完成，即使有部分幼儿参与，也仅仅是限于将少数幼儿的作品拿来作为环境的点缀，幼儿常常被动地、机械地接受教师的安排，环境布置完毕，不少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由地开展活动，即使有一些活动，也是提出诸多的限制，幼儿缺少选择的自主性，不能自主地与环境相互作用。教师要让幼儿参与环境创设，或者帮助幼儿自己来创建喜欢的环境。如：我们为小兔子建一个家吧，引导幼儿讨论：小兔家是什么样子的？房子周围会有什么？小兔子的好朋友都有谁呀？小兔最喜欢吃什么……在创设的过程中，教师与幼儿一起准备材料，进行设计制作 ，充分调动幼儿的积极性，凡是幼儿能想到的，就让幼儿自己去想，能做到的就让他们自己去做，从设计、布置再到评价全过程均让幼儿参与，在创设好的环境中进行游戏、活动，对环境自由支配。
适宜的物质环境不仅是幼儿获取知识经验的源泉，也是激发幼儿自主性、能动性和创造性的工具和场所。我们在强调环境绿化、美化、安全、卫生的同时，更应注重环境的童趣化和教育化，使环境会说话。让幼儿在与环境的相互作用中获得有益一心发展的经验，让幼儿真正成为环境创设的主人。
2 内容丰富、系统，创设动态环境
传统的环境布置更多的强调形式的“艺术性”过分重视美化、装饰等功能，不够重视内容的丰富性、系统性及动态性。使得环境布置中知识信息含量不足，幼儿在于环境相互作用中收益不大。教师应充分利用活动室墙面的同时，还应在空中吊挂一些视觉材料，使幼儿抬头、转脸都能看到，充分利用幼儿的无意注意，发展幼儿无意识的学习能力。环境的创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目和随意。墙面的内容和空中的吊挂的内容要有一军事援助联系，使其成为系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。要使环境创设有利于教育目标的实现，促进幼儿的全面发展，不能仅仅注重幼儿的认知活动，忽视情感、社会行为的培养。要依据幼儿园的教育目标，对环境的设置作系统的规划，应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，前后更替的内容要注重纵向联系，前面的内容应是后面的基础，后面的内容应是前面内容的深化和拓展，使幼儿每天都有新的收获。比如：依据四季变化设置的主题环境《春》、《夏》、《秋》、《冬》，要符合自然规律和科学领域的目标要求。春天到了，小河里的冰融化了，小草发芽了，树上长出了嫩嫩的绿叶，小花开放了……蝴蝶飞来啦，蜜蜂飞来啦，小燕子也从温暖的南方飞回来了。青蛙妈妈从泥洞里爬出来，在池塘里、小河边产下了很多很多黑黑、圆圆的卵，太阳暖暖的照着大地，天气越来越暖和，这些圆圆的、黑黑的卵就慢慢的、慢慢的变成了小蝌蚪，小蝌蚪在水里游呀游，游呀游，慢慢的、慢慢的就变成了小青蛙。美丽的荷花开放啦，夏天来到了……秋天来到啦……冬天来到啦……教师与幼儿在共同创设四季的环境中，引导幼儿了解四季的特点，变化规律，对其产生兴趣和探究的欲望。培养他们爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源的情感，养成初步的环保意识。为了保持环境的动态性，要动员家长和幼儿都积极参与，经常更替环境。还要打破环境布置重结果、轻过程的局面，让幼儿参与环境创设的全过程。通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为，引领幼儿的探究活动步步走向深入，使探究的兴趣不断提高，探究的内容不断丰富，探究的过程不断升华，探究的质量不断提高，增加环境的教育价值。 3 注重启发诱导，强调挑战原则
传统的环境创设往往注重幼儿的感性认识，让幼儿感知“这是什么？”“那是什么？”没有把重点放在激发幼儿思考“这是为什么？”导致幼儿与环境作用时不动脑思考。环境的创设在强调注重丰富幼儿感性经验的同时，还应提出问题，鼓励幼儿自己找出答案，并作出多种解释。如：在科学发现区，为幼儿提供磁铁和各种金属与非金属材料，提供一些磁力游戏的材料。今天，我们进行钓鱼比赛，看谁钓得鱼多。在钓鱼的过程中，幼儿会发现有许多鱼钓不上来，他们会问老师，问同伴，此时，教师要引导幼儿自己寻找答案。带有磁铁或铁片的“鱼”容易钓上来，而那些没有磁铁和铁片的“鱼”怎么也钓不上来。让幼儿在亲历探究解决问题的过程中，感受科学的探究过程和方法。充分运用已有的知识经验对所要解决问题提出猜想和假设，亲自动手操作验证自己的想法；并依据观察到的现象，得出自己的结论，并与同伴交流分享。教师要鼓励幼儿自己解决问题，让孩子感觉到他们有新的发现，是自己得到的结果和找到的答案，体验发现的乐趣，成功的快乐。环境创设的启发性不仅仅包含对思维的激发，同时也包括对幼儿想像、创造和操作的激发。教师应为幼儿创造更多观察、探究、经历、体验的环境，积累和丰富幼儿的感性经验和认识，激发他们的认识兴趣和探究欲望，培养幼儿自主学习和探究学习的能力，使他们终身受益。
要使幼儿在与环境相互作用的过程中有新的收获，新的提高，就应该为幼儿创设具有挑战性的教育环境。要超越幼儿的现实发展水平，符合幼儿的“最近发展区”所提供的视觉材料、操作材料以及各种知识信息，既要使幼儿有新鲜感，又能使幼儿原有的知识经验得到提升。在活动区里提供的操作材料，在结构与功能上要对幼儿有新的启发，要能激发他们新的探索行为，以最具影响力的环境要素去引发孩子的认知冲突，并为幼儿提出解决问题的线索，把孩子的经验提升到一个新的水平，培养幼儿独立发现、独立探索的能力。
4 环境平衡和谐，力求经济实效
满足幼儿多方面发展的需要，最好的办法就是要关注成长环境的生态平衡，以发展需要来平衡各种环境因素，环境过于单调，则成长的内在因素得不到充分激发；环境过于失衡，则导致孩子片面的发展；某些环境的缺失，则导致发展上的偏差。以往，我们在环境创设方面，所提供的知识信息不平衡，表现为提供的动植物内容较多，其他门类的内容较少；视觉材料和操作材料较多，而其他感官活动的材料非常欠缺；发展认知能力的内容较多，而幼儿良好个性、健康人格及促进幼儿社会性发展的内容相对不足。我们要培养完整儿童，就要为幼儿创设一个既有利于生理发展，有又利于心理发展；既有利于智力发展，又有利于非智力品质发展；既有利于幼儿获取知识，又有利于提高各种能力的平衡、和谐环境。为幼儿提供健康、丰富的、生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。
幼儿园的环境创设实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资，因此，要讲注投资效益。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设施都能最大限度地发挥其使用价值。要充分利用幼儿园活动室内外的地面、墙面空间，为幼儿尽可能地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料实验材料等，充分挖掘现有环境资源的作用。关注楼梯、平台、护栏、墙根儿、屋角、阳台、门厅、柱子等场所，巧妙地利用他们的自身特点进行相应的设计和改造。变固定的为动态的，变单功能为多功能的，变废弃的为有用的，所有的资源都能得到有效的开发和利用。如：在活动室内设置瓷砖墙，让幼儿自由绘画、书写，将门厅四周墙壁绘制成美丽的原野背景图，画面呈现出各种各样的植物，也不乏有形态各异、种类不同的动物。将柱子装饰成果树，使幼儿仿佛置身于园林之中，既美化了环境，又能唤起幼儿对大自然的向往之情，同时激发幼儿探究自然界的奥秘。彻底克服以往形式主义和只求拥有、不求使用的现象，应根据本园需要，创设符合本班幼儿实际状况，自然与审美相结合、经济与效用相融洽的自然环境。充分发挥环境的影响、教育功能，使幼儿在于环境的相互作用中，获得有益于身心发展的经验。
幼儿园的环境创设是一项系统的工程，要优化幼儿园的物质环境，创设适合幼儿的身心特点的、安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园教育环境，促进幼儿的身心健康发展，促证学前教育目标的实现。
【关键词】创设；良好环境；促进；幼儿；发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。教育环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥的独特功能和作用，已引起广大幼教工作者的前提条件和基础。优越的物质环境，有利于幼儿健康、和谐、全面发展，反之，幼儿园教育工作的质量就无法保证。我们在强调物质环境符合安全、卫生等条件的同时，还应强调环境的绿化、美化、儿童化和教育化。充分发挥幼儿园的物质环境的教育功能。
1 适合幼儿特点，突出主体地位
在环境创设和利用方面，我们曾走进这样的误区：假期开始，老师们为了美化幼儿园环境，迎接新生入园及幼儿园检查评比，往往根据自身的特长、需要，把活动室的墙壁变成展示教师美工、绘画技能的场所，她们追求构图完美，色彩艳丽，精雕细刻，琳琅满目，从成人审美的角度出发，把活动室的墙面布置成一道亮丽的风景图；也曾出现过盲目模仿、生搬硬套；环境的布置高高在上，幼儿只能仰头观看；许多材料也陈列在幼儿触摸不到的地方；环境的创设只起到美化、装饰的功能，很少甚至根本不考虑是否符合本地、本园、本班幼儿的实际需要，未能达到教育的实效。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点、发展需要相适应。要适合幼儿的年龄特点，首先要使环境创设富有童趣化，可爱的动物、拟人化了植物以及那些美丽的卡通图片都能深深地打动和吸引幼儿。幼儿天性好奇，好动，有强烈的探索欲望。教师就应该为幼儿创设问题情景，使幼儿能发现问题、解决问题，提高动手动脑的能力。不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和发展需要体现出不同的特征，因此，要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班环境创设要结构简单、色彩鲜艳、美观、活泼和实用，例如，配合幼儿入园创设的以欢迎小朋友为主题的墙饰，突出幼儿高高兴兴上幼儿园的情景，使幼儿在形象生的气氛中接受教育。在活动区，设置符合幼儿心理特点的娃娃这，营造一种儿童化、家庭化的温馨气氛，缓解幼儿入园的焦虑和不安。中班幼儿极为活泼好动，教师应为幼儿提供突出操作性特点的环境，创设角色游戏区、图书区、自然角、美工区、积木区、玩水玩沙区，让幼儿在轻松愉快的活动中，增长知识，激发兴趣，发展幼儿的动手能力；大班幼儿的好奇心和求知欲比小中班幼儿更加强烈，他们渴望新知识、新技巧的学习，喜欢多种动脑的智力活动，所提供的环境、操作材料要着重突出探索性和实验材料的丰富性，有利于支持、引发幼儿的探究活动，可设置益智区、计算区、语言区、实验操作区，激发幼儿探索、创造的欲望，尽可能地扩展幼儿的知识范围，满足他们的好奇心和求知欲。环境的创设要适合幼儿的个性特点，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的事物，能引起孩子的好奇心、求知欲，调动起孩子的积极性和主动性。
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。以往环境的创设集中体现了教师的主体性，从设计到布置都是由教师包办完成，即使有部分幼儿参与，也仅仅是限于将少数幼儿的作品拿来作为环境的点缀，幼儿常常被动地、机械地接受教师的安排，环境布置完毕，不少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由地开展活动，即使有一些活动，也是提出诸多的限制，幼儿缺少选择的自主性，不能自主地与环境相互作用。教师要让幼儿参与环境创设，或者帮助幼儿自己来创建喜欢的环境。如：我们为小兔子建一个家吧，引导幼儿讨论：小兔家是什么样子的？房子周围会有什么？小兔子的好朋友都有谁呀？小兔最喜欢吃什么……在创设的过程中，教师与幼儿一起准备材料，进行设计制作 ，充分调动幼儿的积极性，凡是幼儿能想到的，就让幼儿自己去想，能做到的就让他们自己去做，从设计、布置再到评价全过程均让幼儿参与，在创设好的环境中进行游戏、活动，对环境自由支配。
适宜的物质环境不仅是幼儿获取知识经验的源泉，也是激发幼儿自主性、能动性和创造性的工具和场所。我们在强调环境绿化、美化、安全、卫生的同时，更应注重环境的童趣化和教育化，使环境会说话。让幼儿在与环境的相互作用中获得有益一心发展的经验，让幼儿真正成为环境创设的主人。
2 内容丰富、系统，创设动态环境
传统的环境布置更多的强调形式的“艺术性”过分重视美化、装饰等功能，不够重视内容的丰富性、系统性及动态性。使得环境布置中知识信息含量不足，幼儿在于环境相互作用中收益不大。教师应充分利用活动室墙面的同时，还应在空中吊挂一些视觉材料，使幼儿抬头、转脸都能看到，充分利用幼儿的无意注意，发展幼儿无意识的学习能力。环境的创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目和随意。墙面的内容和空中的吊挂的内容要有一军事援助联系，使其成为系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。要使环境创设有利于教育目标的实现，促进幼儿的全面发展，不能仅仅注重幼儿的认知活动，忽视情感、社会行为的培养。要依据幼儿园的教育目标，对环境的设置作系统的规划，应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，前后更替的内容要注重纵向联系，前面的内容应是后面的基础，后面的内容应是前面内容的深化和拓展，使幼儿每天都有新的收获。比如：依据四季变化设置的主题环境《春》、《夏》、《秋》、《冬》，要符合自然规律和科学领域的目标要求。春天到了，小河里的冰融化了，小草发芽了，树上长出了嫩嫩的绿叶，小花开放了……蝴蝶飞来啦，蜜蜂飞来啦，小燕子也从温暖的南方飞回来了。青蛙妈妈从泥洞里爬出来，在池塘里、小河边产下了很多很多黑黑、圆圆的卵，太阳暖暖的照着大地，天气越来越暖和，这些圆圆的、黑黑的卵就慢慢的、慢慢的变成了小蝌蚪，小蝌蚪在水里游呀游，游呀游，慢慢的、慢慢的就变成了小青蛙。美丽的荷花开放啦，夏天来到了……秋天来到啦……冬天来到啦……教师与幼儿在共同创设四季的环境中，引导幼儿了解四季的特点，变化规律，对其产生兴趣和探究的欲望。培养他们爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源的情感，养成初步的环保意识。为了保持环境的动态性，要动员家长和幼儿都积极参与，经常更替环境。还要打破环境布置重结果、轻过程的局面，让幼儿参与环境创设的全过程。通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为，引领幼儿的探究活动步步走向深入，使探究的兴趣不断提高，探究的内容不断丰富，探究的过程不断升华，探究的质量不断提高，增加环境的教育价值。 3 注重启发诱导，强调挑战原则
传统的环境创设往往注重幼儿的感性认识，让幼儿感知“这是什么？”“那是什么？”没有把重点放在激发幼儿思考“这是为什么？”导致幼儿与环境作用时不动脑思考。环境的创设在强调注重丰富幼儿感性经验的同时，还应提出问题，鼓励幼儿自己找出答案，并作出多种解释。如：在科学发现区，为幼儿提供磁铁和各种金属与非金属材料，提供一些磁力游戏的材料。今天，我们进行钓鱼比赛，看谁钓得鱼多。在钓鱼的过程中，幼儿会发现有许多鱼钓不上来，他们会问老师，问同伴，此时，教师要引导幼儿自己寻找答案。带有磁铁或铁片的“鱼”容易钓上来，而那些没有磁铁和铁片的“鱼”怎么也钓不上来。让幼儿在亲历探究解决问题的过程中，感受科学的探究过程和方法。充分运用已有的知识经验对所要解决问题提出猜想和假设，亲自动手操作验证自己的想法；并依据观察到的现象，得出自己的结论，并与同伴交流分享。教师要鼓励幼儿自己解决问题，让孩子感觉到他们有新的发现，是自己得到的结果和找到的答案，体验发现的乐趣，成功的快乐。环境创设的启发性不仅仅包含对思维的激发，同时也包括对幼儿想像、创造和操作的激发。教师应为幼儿创造更多观察、探究、经历、体验的环境，积累和丰富幼儿的感性经验和认识，激发他们的认识兴趣和探究欲望，培养幼儿自主学习和探究学习的能力，使他们终身受益。
要使幼儿在与环境相互作用的过程中有新的收获，新的提高，就应该为幼儿创设具有挑战性的教育环境。要超越幼儿的现实发展水平，符合幼儿的“最近发展区”所提供的视觉材料、操作材料以及各种知识信息，既要使幼儿有新鲜感，又能使幼儿原有的知识经验得到提升。在活动区里提供的操作材料，在结构与功能上要对幼儿有新的启发，要能激发他们新的探索行为，以最具影响力的环境要素去引发孩子的认知冲突，并为幼儿提出解决问题的线索，把孩子的经验提升到一个新的水平，培养幼儿独立发现、独立探索的能力。
4 环境平衡和谐，力求经济实效
满足幼儿多方面发展的需要，最好的办法就是要关注成长环境的生态平衡，以发展需要来平衡各种环境因素，环境过于单调，则成长的内在因素得不到充分激发；环境过于失衡，则导致孩子片面的发展；某些环境的缺失，则导致发展上的偏差。以往，我们在环境创设方面，所提供的知识信息不平衡，表现为提供的动植物内容较多，其他门类的内容较少；视觉材料和操作材料较多，而其他感官活动的材料非常欠缺；发展认知能力的内容较多，而幼儿良好个性、健康人格及促进幼儿社会性发展的内容相对不足。我们要培养完整儿童，就要为幼儿创设一个既有利于生理发展，有又利于心理发展；既有利于智力发展，又有利于非智力品质发展；既有利于幼儿获取知识，又有利于提高各种能力的平衡、和谐环境。为幼儿提供健康、丰富的、生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。
幼儿园的环境创设实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资，因此，要讲注投资效益。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设施都能最大限度地发挥其使用价值。要充分利用幼儿园活动室内外的地面、墙面空间，为幼儿尽可能地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料实验材料等，充分挖掘现有环境资源的作用。关注楼梯、平台、护栏、墙根儿、屋角、阳台、门厅、柱子等场所，巧妙地利用他们的自身特点进行相应的设计和改造。变固定的为动态的，变单功能为多功能的，变废弃的为有用的，所有的资源都能得到有效的开发和利用。如：在活动室内设置瓷砖墙，让幼儿自由绘画、书写，将门厅四周墙壁绘制成美丽的原野背景图，画面呈现出各种各样的植物，也不乏有形态各异、种类不同的动物。将柱子装饰成果树，使幼儿仿佛置身于园林之中，既美化了环境，又能唤起幼儿对大自然的向往之情，同时激发幼儿探究自然界的奥秘。彻底克服以往形式主义和只求拥有、不求使用的现象，应根据本园需要，创设符合本班幼儿实际状况，自然与审美相结合、经济与效用相融洽的自然环境。充分发挥环境的影响、教育功能，使幼儿在于环境的相互作用中，获得有益于身心发展的经验。
幼儿园的环境创设是一项系统的工程，要优化幼儿园的物质环境，创设适合幼儿的身心特点的、安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园教育环境，促进幼儿的身心健康发展，促证学前教育目标的实现。