论文部分内容阅读
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。在实施任务驱动教学时要处理好下面几个关系:
1 在任务的设置中把握好单元任务和整体任务的关系
计算机实操课程的每一个课题都有其完整的教学内容，如WORD，EXCEL等，都能解决各自不同类型的任务。这每一个类型的任务就是一个完整的任务，也就是我们要求学生在学完这个课题后要达到的目标。由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点，通常是许多课时甚至一个学期的学习内容，因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。
例如，在EXCEL工作簿操作中，整体任务是要求同学们能使用它的数据分析处理功能完成一份完整的学生情况登记表，包括成绩表的填表，成绩计算，统计图形等等。而一节课的教学任务只是其中的一个内容，如：学习使用求和计算公式SUM（ ），填充柄的使用等等。单元任务设置以整体任务为例，每次解决其中的一个问题或一部分问题，这样不仅使得每节课的学习内容显得有连贯性、系统性，而且当所有问题解决以后，整体教学任务的完成自然水到渠成。
2 在任务的设置中把握好基本任务和创新任务的关系
设计基本任务的目的是要解决本节课的问题，难度不要过大，要求不能过高，只要同学们能运用本节课所教的知识完成任务即可，因此基本任务常常设置的是限制性任务。相对于创新任务而言，基本任务可以是一种模仿性的任务，甚至可以让学生再重复老师在课堂上所进行的操作。因此，我们在基本任务中将成绩表的填表设置为限制性的任务，在其基础上要求求和计算公式SUM（ ）的使用，而将填充柄这类衍生应用设定为创新任务，求平均值等公式计算则可以由学生自行提出并解决。
相对于限制性的基本任务而言，创新任务应该是一种可扩展性的任务。老师可以给出一些成功的范例，比如某商场销售统计表、民航航班旅客表等，让学生去欣赏和体会，让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥他们的潜能。并且教师要多鼓励学生多思考、多提问，布置考核要求。比如搜集建立一个数据处理比较复杂的数据表，那其中肯定有些分析需要使用未学过的函数，使他们在课堂外有可能处理更多的实际问题。在这样的循序渐进的教学中，我们从限制性的基本任务到可扩展性的创新任务，从已学过知识的运用到新知识的自学，多层次、多任务地满足了不同学生的学习要求，真正实现了以学生为本，引导学生积极主动进行学习的目的。
我们觉得“任务驱动”在EXCEL这类实操课教学中能起到很好的效果，教师成为学生学习的组织者、支持者和总结评价的组织者；而学生能够设置的任务自主地增强学习动力，自主获取知识、获取实践经验，并能在引导下分析解决问题，从而掌握学习方法。
3 处理好教学中的师生角色关系
任务驱动教学为教师主导作用和学生主体作用的发挥创造了条件，在这种教学模式中教师是任务的提出者、学生实施任务的指导者，学生是任务的主人。教师的工作就是设计好教学支架，创设情景，设计好问题和提示，提示、点拨和指导学生独立完成学习过程。教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律，有效地调动学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主人。如《设计环保刊头》一课，教师的主导作用在于设计好教学要求和问题，整节课主要由学生自学、互学、助学来完成，教师似乎成了“旁者”，合作学习成为主要形式。这样设计充分调动了学生的积极性，使学生成为了学习的主人。
4 教师引导和学生自主探索的关系
4.1 教师的“教”。由建构主义理论与信息技术课程特点相结合而发展起来的“任务驱动”教学模式是在信息技术教学中应用最广的一种教学模式，事实上我的网络教学环境也是按照这一教学模式来设计的，这一教学模式强调：在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，为了更好地实现教师的这一作用，网络教学环境应实现：
4.1.1 教师应能控制教学进度。教师是课堂教学的组织者和指导者，要能把握学生学习的方向，合理地安排学习内容，而且还要适度控制学生在某一模块的学习时间，不能让学生在某一模块中消耗大量的时间，提高学生的学习效率。
4.1.2 教师要能及时掌握学生的学习状态。教师及时掌握学生的状态可以有助于教师更为合理地调控教学进度，有重点地讨论相关问题，为此网络教学环境的每一模块中设置了一个统计信息板，教师可以通过它掌握学生在当前模块中活动的情况，分析全班学生对当前知识的掌握程度。
4.1.3 教师要能为学生提供帮助。教师是学生学习的帮助者，在课堂教学中这一点十分重要，事实上会有一部分同学由于种种原因没能掌握相关的知识与技能，特别是在实践操作过程中，很多同学需要教师的帮助，显然一位教师是无法在短时间内给全部有疑问的同学提供帮助，为此我在此网络教学环境中设计帮助系统，学生除了可以得到教师的帮助外，还可以利用帮助系统来获取相关的帮助信息，这也进一步地提高学生获取信息及应用信息的能力。
4.1.4 教师要促进学生去探究。教师是学生学习的促进者，在信息技术课堂教学中，教师不仅仅要让学生掌握基本的知识与技术，更重要地是让学生学会如何灵活应用这些知识与技能，教师要引导学生能把学习到的信息技术知识与技能应用到其它学科上去，应用到实际生活中去，为此教师在教学设计中特别是在讨论区中就设计一些有利于学生去探究的主题，提高学生信息素养。
4.2 学生的“学”。在“任务驱动”教学模式中强调：学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
4.2.1 要能发挥学生学习的主动性。信息技术教学目的不在于给学生“灌”多次知识，而在于对学生能力的培养。要充分发挥学生学习的主动性，提高自主学习的能力。学生可以利用网络教学环境所提供的帮助系统及已掌握的知识与技能，自主地学习各模块的内容。
4.2.2 要能激发学生学习的积极性。在教学设计中和课堂教学过程等多方面地去激发学生学习的积极性，设计良好的教学任务与讨论主题，在课堂中创设良好的学习情境等等都可以大大提高学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性，同时也会促进他们主动地学习，提高自主学习的能力。
4.2.3 要能体现学生的创新精神。在设计教学任务或讨论主题时，不能只是一些毫无趣味性和探究性的简单技能操作任务，这些任务或主题要有一定的探究性和趣味性，要让这些任务能促进学生积极地把所学习的信息技术知识与技能应用到更广的领域，去解决实际生活中所遇到的问题。
５ 自我评价和他人评价的关系
评价设计：根据教学目标，确定能反映学生各层面上的发展过程的评价内容，包括知识、技能、方法、情感、价值观等。充分利用过程性评价，促进学生在学习的过程中得到充分发展；淡化比较，客观评价不同学生的发展进程，调动每一个学生的积极性。学生自评与他评相结合，学业成绩与质性描述相结合，精确性与模糊度和谐统一。 根据实际需要，可以选择突出学生的优势方面为主的激励型方法、或者推动学生在不足方面获得发展的改进型方法、或者兼而有之的综合型方法等。注意促进每一学生的优势品质向不足方面迁移，以获得全面的发展。终结性的评价只反映学生的自身的进步程度与实际水平，作为下一步学习的起点，而不进行学生间的横向比较。
5.1 教师对学生“学”的评价。在“基本知识模块”、“实践操作模块”中设置一些相关知识的问题（单选题、多选题和判断题），每当学生解决问题后会得到相应的积分。
在“实践操作模块”中对学生提交的作业经批改后也出相应的积分。
在“讨论区模块”中对学生的发言作出评价，如果是“精华帖”则给出一定的积分（等级），如果是“灌水帖”则要扣出相应的积分。
在“课堂反馈模块”中设置一些有关本节知识的练习题（单选题、多选题、判断题），并在此对全班同学进行分组（按S形规则分组），当同组的同学有三分之二人数答对，则全组成员得到相应的积分，否则不得分。
5.2 学生之间的相互评价。主要在“讨论区模块”中，学生可以对其它同学的发言表示认可（发表扬信），如果此发言认定为“精华帖”，则该发言的学生会得到相应的声望点数，增加积分。还可以对同学所发表的作品作出评价。
5.3 学生的自我评价。学生在“实践操作”模块中完成操作任务而提交的作品，以及在讨论区中的发言和发表的作品，即是学生自我评价的一种表现，是学生对自己学习效果所作出的一种评价和认可。
5.4 学生对教师“教”的评价。学生的学习效果实际上就是对教师“教”的一个最好的评价，同时学生还可以在讨论区中发表一些对教学的意见和建议。
1 在任务的设置中把握好单元任务和整体任务的关系
计算机实操课程的每一个课题都有其完整的教学内容，如WORD，EXCEL等，都能解决各自不同类型的任务。这每一个类型的任务就是一个完整的任务，也就是我们要求学生在学完这个课题后要达到的目标。由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点，通常是许多课时甚至一个学期的学习内容，因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。
例如，在EXCEL工作簿操作中，整体任务是要求同学们能使用它的数据分析处理功能完成一份完整的学生情况登记表，包括成绩表的填表，成绩计算，统计图形等等。而一节课的教学任务只是其中的一个内容，如：学习使用求和计算公式SUM（ ），填充柄的使用等等。单元任务设置以整体任务为例，每次解决其中的一个问题或一部分问题，这样不仅使得每节课的学习内容显得有连贯性、系统性，而且当所有问题解决以后，整体教学任务的完成自然水到渠成。
2 在任务的设置中把握好基本任务和创新任务的关系
设计基本任务的目的是要解决本节课的问题，难度不要过大，要求不能过高，只要同学们能运用本节课所教的知识完成任务即可，因此基本任务常常设置的是限制性任务。相对于创新任务而言，基本任务可以是一种模仿性的任务，甚至可以让学生再重复老师在课堂上所进行的操作。因此，我们在基本任务中将成绩表的填表设置为限制性的任务，在其基础上要求求和计算公式SUM（ ）的使用，而将填充柄这类衍生应用设定为创新任务，求平均值等公式计算则可以由学生自行提出并解决。
相对于限制性的基本任务而言，创新任务应该是一种可扩展性的任务。老师可以给出一些成功的范例，比如某商场销售统计表、民航航班旅客表等，让学生去欣赏和体会，让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥他们的潜能。并且教师要多鼓励学生多思考、多提问，布置考核要求。比如搜集建立一个数据处理比较复杂的数据表，那其中肯定有些分析需要使用未学过的函数，使他们在课堂外有可能处理更多的实际问题。在这样的循序渐进的教学中，我们从限制性的基本任务到可扩展性的创新任务，从已学过知识的运用到新知识的自学，多层次、多任务地满足了不同学生的学习要求，真正实现了以学生为本，引导学生积极主动进行学习的目的。
我们觉得“任务驱动”在EXCEL这类实操课教学中能起到很好的效果，教师成为学生学习的组织者、支持者和总结评价的组织者；而学生能够设置的任务自主地增强学习动力，自主获取知识、获取实践经验，并能在引导下分析解决问题，从而掌握学习方法。
3 处理好教学中的师生角色关系
任务驱动教学为教师主导作用和学生主体作用的发挥创造了条件，在这种教学模式中教师是任务的提出者、学生实施任务的指导者，学生是任务的主人。教师的工作就是设计好教学支架，创设情景，设计好问题和提示，提示、点拨和指导学生独立完成学习过程。教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律，有效地调动学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主人。如《设计环保刊头》一课，教师的主导作用在于设计好教学要求和问题，整节课主要由学生自学、互学、助学来完成，教师似乎成了“旁者”，合作学习成为主要形式。这样设计充分调动了学生的积极性，使学生成为了学习的主人。
4 教师引导和学生自主探索的关系
4.1 教师的“教”。由建构主义理论与信息技术课程特点相结合而发展起来的“任务驱动”教学模式是在信息技术教学中应用最广的一种教学模式，事实上我的网络教学环境也是按照这一教学模式来设计的，这一教学模式强调：在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，为了更好地实现教师的这一作用，网络教学环境应实现：
4.1.1 教师应能控制教学进度。教师是课堂教学的组织者和指导者，要能把握学生学习的方向，合理地安排学习内容，而且还要适度控制学生在某一模块的学习时间，不能让学生在某一模块中消耗大量的时间，提高学生的学习效率。
4.1.2 教师要能及时掌握学生的学习状态。教师及时掌握学生的状态可以有助于教师更为合理地调控教学进度，有重点地讨论相关问题，为此网络教学环境的每一模块中设置了一个统计信息板，教师可以通过它掌握学生在当前模块中活动的情况，分析全班学生对当前知识的掌握程度。
4.1.3 教师要能为学生提供帮助。教师是学生学习的帮助者，在课堂教学中这一点十分重要，事实上会有一部分同学由于种种原因没能掌握相关的知识与技能，特别是在实践操作过程中，很多同学需要教师的帮助，显然一位教师是无法在短时间内给全部有疑问的同学提供帮助，为此我在此网络教学环境中设计帮助系统，学生除了可以得到教师的帮助外，还可以利用帮助系统来获取相关的帮助信息，这也进一步地提高学生获取信息及应用信息的能力。
4.1.4 教师要促进学生去探究。教师是学生学习的促进者，在信息技术课堂教学中，教师不仅仅要让学生掌握基本的知识与技术，更重要地是让学生学会如何灵活应用这些知识与技能，教师要引导学生能把学习到的信息技术知识与技能应用到其它学科上去，应用到实际生活中去，为此教师在教学设计中特别是在讨论区中就设计一些有利于学生去探究的主题，提高学生信息素养。
4.2 学生的“学”。在“任务驱动”教学模式中强调：学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
4.2.1 要能发挥学生学习的主动性。信息技术教学目的不在于给学生“灌”多次知识，而在于对学生能力的培养。要充分发挥学生学习的主动性，提高自主学习的能力。学生可以利用网络教学环境所提供的帮助系统及已掌握的知识与技能，自主地学习各模块的内容。
4.2.2 要能激发学生学习的积极性。在教学设计中和课堂教学过程等多方面地去激发学生学习的积极性，设计良好的教学任务与讨论主题，在课堂中创设良好的学习情境等等都可以大大提高学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性，同时也会促进他们主动地学习，提高自主学习的能力。
4.2.3 要能体现学生的创新精神。在设计教学任务或讨论主题时，不能只是一些毫无趣味性和探究性的简单技能操作任务，这些任务或主题要有一定的探究性和趣味性，要让这些任务能促进学生积极地把所学习的信息技术知识与技能应用到更广的领域，去解决实际生活中所遇到的问题。
５ 自我评价和他人评价的关系
评价设计：根据教学目标，确定能反映学生各层面上的发展过程的评价内容，包括知识、技能、方法、情感、价值观等。充分利用过程性评价，促进学生在学习的过程中得到充分发展；淡化比较，客观评价不同学生的发展进程，调动每一个学生的积极性。学生自评与他评相结合，学业成绩与质性描述相结合，精确性与模糊度和谐统一。 根据实际需要，可以选择突出学生的优势方面为主的激励型方法、或者推动学生在不足方面获得发展的改进型方法、或者兼而有之的综合型方法等。注意促进每一学生的优势品质向不足方面迁移，以获得全面的发展。终结性的评价只反映学生的自身的进步程度与实际水平，作为下一步学习的起点，而不进行学生间的横向比较。
5.1 教师对学生“学”的评价。在“基本知识模块”、“实践操作模块”中设置一些相关知识的问题（单选题、多选题和判断题），每当学生解决问题后会得到相应的积分。
在“实践操作模块”中对学生提交的作业经批改后也出相应的积分。
在“讨论区模块”中对学生的发言作出评价，如果是“精华帖”则给出一定的积分（等级），如果是“灌水帖”则要扣出相应的积分。
在“课堂反馈模块”中设置一些有关本节知识的练习题（单选题、多选题、判断题），并在此对全班同学进行分组（按S形规则分组），当同组的同学有三分之二人数答对，则全组成员得到相应的积分，否则不得分。
5.2 学生之间的相互评价。主要在“讨论区模块”中，学生可以对其它同学的发言表示认可（发表扬信），如果此发言认定为“精华帖”，则该发言的学生会得到相应的声望点数，增加积分。还可以对同学所发表的作品作出评价。
5.3 学生的自我评价。学生在“实践操作”模块中完成操作任务而提交的作品，以及在讨论区中的发言和发表的作品，即是学生自我评价的一种表现，是学生对自己学习效果所作出的一种评价和认可。
5.4 学生对教师“教”的评价。学生的学习效果实际上就是对教师“教”的一个最好的评价，同时学生还可以在讨论区中发表一些对教学的意见和建议。