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传统教师观过分强调教师的作用，过分看重“传”和“授”，而忽视“引”和“导”，把学生看成是接受知识的容器，只重视学习的结果，不重视学习的过程。传统的教师角色观有很大的局限性，不但不易构建和谐的师生关系，而且忽视了学生的主体作用；不但不利于培养学生的创新思维，也不利于学生整体素质的提高。
一、行动导向教学的内涵
所谓行动导向教学，是以学生为中心的教学组织形式，采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估，具体包括以下几层含义：
1.学习活动中的师生关系。在学习过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，不仅仅是“传授”。学生学习的不仅仅是知识，更是能力的提升。教师的主要职责是创设一种有利于课程学习的情景和途径。
2.学习的基本形式。“学生同时使用脑、心、手進行学习”，其实质是学习者对课程内容的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提高关键能力。
3.学习的基本内容。“用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估”，这包括如何学习收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在小组合作学习的过程中与人交流与合作；如何表述或展示学习探究的结果。
二、行动导向教学法的基本特征
1.重过程。行动导向教学重在学习的过程、思维方法和水平等关键能力的提高。
2.重应用。行动导向教学看重学以致用，看重知识技能的应用，通过课程内容的学习，提高学生的动手能力。
3.重体验。行动导向教学不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即学习的体验，是学生同时使用脑、心、手进行学习的一种教学方法。
4.重参与。行动导向教学主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育，注重的是共同参与。
三、行动导向教学要求教师树立科学的理念
1.树立“以学生为本”的理念。首先，“以学生为本”是当代教育的取向，是现代教育的基本理念。其次“以学生为本”是为了促进学生的发展，为了培养学生的创新精神和实践能力。再次，“以学生为本”突出了教师的引导作用，教师既要为学生创造一种自由思维的氛围，又要用人格魅力、渊博知识、综合能力等素质来影响和教育学生。
2.树立不断学习开拓创新的理念。现代职业教育需要培养学生的科学精神和创新思维习惯，使他们成为有创新能力、实践能力和创业精神的社会主义建设者，因此，教师必须具有开拓创新的教育理念，其知识修养应包括四个方面：通用性知识、学科知识、教育教学知识和学习及发展的知识。通用性知识是教师的文化基础；学科知识是学科教学的专业基础；教育教学知识是教师职业的必备条件；学习与发展的知识是有效教学的依据。
四、行动导向教学要求教师转变观念
1.职业观的转变。在传统观念中，教师往往只是知识和学问的化身。进入现代社会，特别是随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。现代职业教育中，教育学生不再只是知识的传授，更重要的是教会学生如何学习，如何相互合作等，即如何提高学生的关键能力。
2.主体教育观的转变。传统教育可概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视教师单向传授知识。而在行动导向教学模式中，需要将以教师为本的观念转为以学生为本，教师要在不断的引导中让学生朝着正确的方向前进，通过学生主动学习，更有效地掌握专业知识。
3.价值观的转变。传统教育的目的主要是传授知识，现代教育的功能则在于促进人的德智体美等全面发展。在行动导向教学中，教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面则应更多地体现在对学生道德、人格的影响方面。“学为人师，行为世范”，这两个方面是不可分割的。道德、人格，是全面发展的人的灵魂。因而教师的道德、人格愈来愈成为新时代教师的一张核心王牌。
4.师生观的转变。师生要从传统的“师道尊严”，转变为伙伴关系、朋友关系。行动导向教学要全员参与，共同参与，因而必须实行教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。
5.教学观的转变。教书是教师的职责，但在行动导向教学中不能为了教书而教书。正如叶圣陶先生所说的，“教是为了最终达到不需要教”，教师为了最终不需要教，就要培养学生的学习能力，而不仅仅是传授知识给学生。
6.成才观和发展观的转变。行动导向教学中，教师要面对随时可能出现的各种教育情景。新的学科知识不断的涌现，需要教师不断地丰富自己的专业知识，不断地提高自身综合能力，以适应现代职业教育的发展需要。
面对当前职业教育的发展和改革，新的教学模式对教师职业能力的要求是全方位的。教师只有积极投身于这场教学变革中，尽快完成角色转换，才能使自己肩负起神圣的职教使命，才能为国家经济发展培养高素质的技能人才。
一、行动导向教学的内涵
所谓行动导向教学，是以学生为中心的教学组织形式，采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估，具体包括以下几层含义：
1.学习活动中的师生关系。在学习过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，不仅仅是“传授”。学生学习的不仅仅是知识，更是能力的提升。教师的主要职责是创设一种有利于课程学习的情景和途径。
2.学习的基本形式。“学生同时使用脑、心、手進行学习”，其实质是学习者对课程内容的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提高关键能力。
3.学习的基本内容。“用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估”，这包括如何学习收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在小组合作学习的过程中与人交流与合作；如何表述或展示学习探究的结果。
二、行动导向教学法的基本特征
1.重过程。行动导向教学重在学习的过程、思维方法和水平等关键能力的提高。
2.重应用。行动导向教学看重学以致用，看重知识技能的应用，通过课程内容的学习，提高学生的动手能力。
3.重体验。行动导向教学不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即学习的体验，是学生同时使用脑、心、手进行学习的一种教学方法。
4.重参与。行动导向教学主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育，注重的是共同参与。
三、行动导向教学要求教师树立科学的理念
1.树立“以学生为本”的理念。首先，“以学生为本”是当代教育的取向，是现代教育的基本理念。其次“以学生为本”是为了促进学生的发展，为了培养学生的创新精神和实践能力。再次，“以学生为本”突出了教师的引导作用，教师既要为学生创造一种自由思维的氛围，又要用人格魅力、渊博知识、综合能力等素质来影响和教育学生。
2.树立不断学习开拓创新的理念。现代职业教育需要培养学生的科学精神和创新思维习惯，使他们成为有创新能力、实践能力和创业精神的社会主义建设者，因此，教师必须具有开拓创新的教育理念，其知识修养应包括四个方面：通用性知识、学科知识、教育教学知识和学习及发展的知识。通用性知识是教师的文化基础；学科知识是学科教学的专业基础；教育教学知识是教师职业的必备条件；学习与发展的知识是有效教学的依据。
四、行动导向教学要求教师转变观念
1.职业观的转变。在传统观念中，教师往往只是知识和学问的化身。进入现代社会，特别是随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。现代职业教育中，教育学生不再只是知识的传授，更重要的是教会学生如何学习，如何相互合作等，即如何提高学生的关键能力。
2.主体教育观的转变。传统教育可概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视教师单向传授知识。而在行动导向教学模式中，需要将以教师为本的观念转为以学生为本，教师要在不断的引导中让学生朝着正确的方向前进，通过学生主动学习，更有效地掌握专业知识。
3.价值观的转变。传统教育的目的主要是传授知识，现代教育的功能则在于促进人的德智体美等全面发展。在行动导向教学中，教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面则应更多地体现在对学生道德、人格的影响方面。“学为人师，行为世范”，这两个方面是不可分割的。道德、人格，是全面发展的人的灵魂。因而教师的道德、人格愈来愈成为新时代教师的一张核心王牌。
4.师生观的转变。师生要从传统的“师道尊严”，转变为伙伴关系、朋友关系。行动导向教学要全员参与，共同参与，因而必须实行教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。
5.教学观的转变。教书是教师的职责，但在行动导向教学中不能为了教书而教书。正如叶圣陶先生所说的，“教是为了最终达到不需要教”，教师为了最终不需要教，就要培养学生的学习能力，而不仅仅是传授知识给学生。
6.成才观和发展观的转变。行动导向教学中，教师要面对随时可能出现的各种教育情景。新的学科知识不断的涌现，需要教师不断地丰富自己的专业知识，不断地提高自身综合能力，以适应现代职业教育的发展需要。
面对当前职业教育的发展和改革，新的教学模式对教师职业能力的要求是全方位的。教师只有积极投身于这场教学变革中，尽快完成角色转换，才能使自己肩负起神圣的职教使命，才能为国家经济发展培养高素质的技能人才。