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摘 要：幼儿教育开始逐步推广劳动教育，并提倡将农村种植活动添加到幼儿劳动教育中，以带动幼儿形成完善的生活认知。农村种植活动的科学开展，不仅是引导幼儿成长的重要教学部分，还能够提高幼儿的综合素质。主要对农村种植活动在幼儿劳动教育中的应用展开研究，并提出实践策略。
关键词：种植活动;幼儿;勞动教育
2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出：把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合。随着时代的快速发展，国家教育部门加大了对幼儿教育的关注程度，并且优化了幼儿教育理念与实践形式，稳步推动着幼儿教育的创新发展。农村种植活动是一种最为基础的幼儿教育活动。教育活动给幼儿带来了全新的学习环境，还能够培育幼儿的劳动认知。幼儿对周边的事物有着极强的探索欲望，在开展农村种植活动的过程中，幼儿可以在劳动当中逐步解放大脑，锻炼身体素质，还能够满足他们的好奇心，形成更高的教育成效。因此，幼儿教师应当结合幼儿成长心理，采取多种针对性的措施，确保农村种植活动在幼儿劳动教育中得到合理、高效的应用。
一、认识自然，乐于种植
幼儿天生对大自然、对动植物存在强烈的好奇心。随着经济的发展，很多农村孩子也接触不到种植活动了，我园多数幼儿对农村种植活动的认知普遍较弱，因此，我园在园内开展种植活动，引导幼儿观察植物的生长过程，初步懂得劳动与植物生长之间的关系，丰富幼儿感性认识，满足幼儿好奇心，激发幼儿求知欲，同时还培养幼儿认真负责、持久细心的劳动态度，初步培养环保意识。以中班种植活动“种蚕豆”为例：秋天是收获的季节，我们发动幼儿一起收集种子，通过开展“送种子回家”的游戏，帮助幼儿认识种子并区分种子。“哪里才是种子真正的家”的问题，引发生成了“种蚕豆”的实践活动。孩子们兴致勃勃地从松土、播种到浇水、施肥，每天都会去观察，看着它一天天冒出绿叶，开出小花，结出蚕豆，最后亲手采摘到并品尝。陈鹤琴说过，“大自然就是最好的活教材”。孩子们在种植的过程中观察到了生命的变化，体验到了劳动的付出，感受到了收获的喜悦。
二、划分区域，优化种植
为了确保所有的幼儿都能够参与到种植活动当中，我园在开展种植活动的过程中，将种植区按照班级数先进行初步划分，然后各班再将幼儿分成多个小组，结合小组数量合理划分种植区域，使所有幼儿都能够有参与活动的机会。教师首先带领幼儿对所种植的植株进行分类认识，如可以分为可食用植物、观赏植物、绿化植物等。在实际的种植活动开展过程中，我们结合幼儿的身体能力和种植兴趣来优化种植活动项目。每个班级根据本班幼儿的兴趣、意愿选择种植类型和品种，从而保证幼儿的活动热情。在划分种植区域时，我们将基础的种植知识传授给幼儿，如每一区域的种植密度都应该达到一个合适值，其中的每一棵植株都不应该被其他植株遮挡，否则会影响这些植株的生长。同时，教师和幼儿一起设计种植活动流程，并明确应当具有一定的针对性，如幼儿可以完成合力挖坑、填埋植株、浇水等活动内容。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿的劳动内容应该既是力所能及的，又是需要幼儿付出一定的努力克服困难才能完成的。随着幼儿年龄的增长，逐步提高幼儿劳动的质量，培养幼儿劳动的计划性、目的性和持续性。
三、拓展内容，提升教育
虽然素质教育已经成为国内的主导教育理念，但多数幼儿园依旧没有形成完善的幼儿劳动教育认知，因而所能够开展的农村种植活动内容非常有限，留给幼儿的活动时间也比较少。面对这样的状况，我们应当尽可能在稀少的种植活动中适当拓展活动，以增加幼儿感悟大自然的机会。通过拓展活动内容，能够激发幼儿的参与兴趣，吸引幼儿的注意力。由于农村种植活动具有一定的开放性，因而在拓展活动内容上也较为容易，教师可以延伸一些种植内容，不再仅仅利用植物种子进行种植，也可以尝试进行“种植物”“种蔬菜”“种农作物”一类的活动。这些种植活动能够带给幼儿全新的学习体验，并且会引领幼儿对种植形成更加深刻的认知。在参与这些活动的过程中，幼儿会发现问题、提出疑义，这时候我们就需要及时引导幼儿探索答案，发现本质，使幼儿对种植活动形成准确、全面的认识。此外，我们也需要做好日常协助工作，一旦幼儿的种植流程出现问题，便迅速采取合理措施加以解决，保证农村种植活动开展的稳定性和有序性。
苏霍姆林斯基指出：“只有通过有汗水、有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。”幼儿通过动手、动脑的劳动教育，获得的不仅仅是劳动的果实，还有潜在和内隐的品格。幼儿在完成劳动任务的过程中能够形成克服困难、持之以恒和积极向上的优秀品格。幼儿园集体劳动教育能够培养幼儿的荣誉感、责任感、规则感和合作性。幼儿在劳动中能感受到成功的喜悦，建立自信，进一步激发学习和探索的愿望以及独立自主的精神。这些品格对幼儿进入小学后的学习态度和入学适应能力有重大影响，也能够奠基幼儿一生的个性品质。
参考文献：
[1]胡丹.对幼儿园田园种植课程教学的实践探究[J].情感读本，2017（20）.
[2]朱惠芬.走进自然，走近健康：浅谈如何通过生态种植活动促进幼儿和谐发展[J].时代教育，2016（2）.
[3]杨蓉蓉.巧借田园种植活动培养合作能力探索[J].成才之路，2014（28）.
关键词：种植活动;幼儿;勞动教育
2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出：把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合。随着时代的快速发展，国家教育部门加大了对幼儿教育的关注程度，并且优化了幼儿教育理念与实践形式，稳步推动着幼儿教育的创新发展。农村种植活动是一种最为基础的幼儿教育活动。教育活动给幼儿带来了全新的学习环境，还能够培育幼儿的劳动认知。幼儿对周边的事物有着极强的探索欲望，在开展农村种植活动的过程中，幼儿可以在劳动当中逐步解放大脑，锻炼身体素质，还能够满足他们的好奇心，形成更高的教育成效。因此，幼儿教师应当结合幼儿成长心理，采取多种针对性的措施，确保农村种植活动在幼儿劳动教育中得到合理、高效的应用。
一、认识自然，乐于种植
幼儿天生对大自然、对动植物存在强烈的好奇心。随着经济的发展，很多农村孩子也接触不到种植活动了，我园多数幼儿对农村种植活动的认知普遍较弱，因此，我园在园内开展种植活动，引导幼儿观察植物的生长过程，初步懂得劳动与植物生长之间的关系，丰富幼儿感性认识，满足幼儿好奇心，激发幼儿求知欲，同时还培养幼儿认真负责、持久细心的劳动态度，初步培养环保意识。以中班种植活动“种蚕豆”为例：秋天是收获的季节，我们发动幼儿一起收集种子，通过开展“送种子回家”的游戏，帮助幼儿认识种子并区分种子。“哪里才是种子真正的家”的问题，引发生成了“种蚕豆”的实践活动。孩子们兴致勃勃地从松土、播种到浇水、施肥，每天都会去观察，看着它一天天冒出绿叶，开出小花，结出蚕豆，最后亲手采摘到并品尝。陈鹤琴说过，“大自然就是最好的活教材”。孩子们在种植的过程中观察到了生命的变化，体验到了劳动的付出，感受到了收获的喜悦。
二、划分区域，优化种植
为了确保所有的幼儿都能够参与到种植活动当中，我园在开展种植活动的过程中，将种植区按照班级数先进行初步划分，然后各班再将幼儿分成多个小组，结合小组数量合理划分种植区域，使所有幼儿都能够有参与活动的机会。教师首先带领幼儿对所种植的植株进行分类认识，如可以分为可食用植物、观赏植物、绿化植物等。在实际的种植活动开展过程中，我们结合幼儿的身体能力和种植兴趣来优化种植活动项目。每个班级根据本班幼儿的兴趣、意愿选择种植类型和品种，从而保证幼儿的活动热情。在划分种植区域时，我们将基础的种植知识传授给幼儿，如每一区域的种植密度都应该达到一个合适值，其中的每一棵植株都不应该被其他植株遮挡，否则会影响这些植株的生长。同时，教师和幼儿一起设计种植活动流程，并明确应当具有一定的针对性，如幼儿可以完成合力挖坑、填埋植株、浇水等活动内容。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿的劳动内容应该既是力所能及的，又是需要幼儿付出一定的努力克服困难才能完成的。随着幼儿年龄的增长，逐步提高幼儿劳动的质量，培养幼儿劳动的计划性、目的性和持续性。
三、拓展内容，提升教育
虽然素质教育已经成为国内的主导教育理念，但多数幼儿园依旧没有形成完善的幼儿劳动教育认知，因而所能够开展的农村种植活动内容非常有限，留给幼儿的活动时间也比较少。面对这样的状况，我们应当尽可能在稀少的种植活动中适当拓展活动，以增加幼儿感悟大自然的机会。通过拓展活动内容，能够激发幼儿的参与兴趣，吸引幼儿的注意力。由于农村种植活动具有一定的开放性，因而在拓展活动内容上也较为容易，教师可以延伸一些种植内容，不再仅仅利用植物种子进行种植，也可以尝试进行“种植物”“种蔬菜”“种农作物”一类的活动。这些种植活动能够带给幼儿全新的学习体验，并且会引领幼儿对种植形成更加深刻的认知。在参与这些活动的过程中，幼儿会发现问题、提出疑义，这时候我们就需要及时引导幼儿探索答案，发现本质，使幼儿对种植活动形成准确、全面的认识。此外，我们也需要做好日常协助工作，一旦幼儿的种植流程出现问题，便迅速采取合理措施加以解决，保证农村种植活动开展的稳定性和有序性。
苏霍姆林斯基指出：“只有通过有汗水、有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。”幼儿通过动手、动脑的劳动教育，获得的不仅仅是劳动的果实，还有潜在和内隐的品格。幼儿在完成劳动任务的过程中能够形成克服困难、持之以恒和积极向上的优秀品格。幼儿园集体劳动教育能够培养幼儿的荣誉感、责任感、规则感和合作性。幼儿在劳动中能感受到成功的喜悦，建立自信，进一步激发学习和探索的愿望以及独立自主的精神。这些品格对幼儿进入小学后的学习态度和入学适应能力有重大影响，也能够奠基幼儿一生的个性品质。
参考文献：
[1]胡丹.对幼儿园田园种植课程教学的实践探究[J].情感读本，2017（20）.
[2]朱惠芬.走进自然，走近健康：浅谈如何通过生态种植活动促进幼儿和谐发展[J].时代教育，2016（2）.
[3]杨蓉蓉.巧借田园种植活动培养合作能力探索[J].成才之路，2014（28）.