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【摘 要】随着社会的进步，课改的实施，“五严”的推行，以及教育观念的转变，深深地体会到“有效教学”是学生发展的重要前提。本文就在这样的背景之下，如何成就“有效课堂”进行了一些思考，并结合一些教学实例进行具体分析，提出一些来自一线教学的想法。
【关键词】观念 实践 有效 教学 情感
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。那么，关注学生需求是重要核心，只有真正的了解学生，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
一、情感的积淀
教育不只是教给学生文化知识，更是帮助学生发展能力、培养情感、健全人格，是培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。
1、老班效应
作为班主任，与学生接触交流的机会自然多了，可以更加明确他们的喜好，了解他们的性格，看似这好像和数学没有多大关系，但古语有云：“知己知彼，百战不殆！”只有更深刻的认识了解学生，摸透他们喜、忧数学的原因，那么才能因材施教，量体裁衣，而不是生硬的灌输。我想叫他们学什么，得下看看他们能够学到什么程度，得让他们跳一跳就能够的着，有足够的信心和能力去学习，让教学工作得以顺利开展，并逐步推进。
2、魅力迁移
幽默的话语，亲切的行为，目的是拉近和学生的距离；在孩子们面前，你不仅仅是一位数学老师，你要从多方面展示自己的才华，让学生感受到你是为具有渊博知识的老师，能够真正的体现为人师表，让学生把老师当成自己的偶像在崇拜，那么，就能够实现“亲其师，信其道”的愿望，以情商带动智商的发展！
二、学业的积累
1、有效地前置性工作，实现效率效率最大化
良好的开端是成功的一半。前置性工作就是在教师在进行课堂教学之前的一个设计环节，是一节课的起始，也是课堂教学各个环节的前奏，它根据将要学习的知识和学生情况来确定研究的内容以及所研究内容的难度，让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
（1）研读《课标》、《中考说明》以及《中考指导书》。其中，新课标从理念到结构都比原先的大纲有较大的变化。它不仅提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求，还提出面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习三大课程理念，并在学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新穎、实用的建议，是确定教学目标、教学内容和教学方法的主要依据。
（2）强化学科研究意识，规范实施“123备课原则”：“1”是指备课时间的保证：即每周一次，确保2节课时间！“2”是指备课内容有两个：即不仅备教学设计，更要备作业设计；不仅要备上课时的课程资源（包括各种版本教材及课堂用具），还要备学生学情，从学生的角度设计教学思路，要关注个体差异，尊重每一个学生，使每个学生都能得到发展；“3”是指备课程序是三次备课：一备出“思考”，二备出“思路”，三备出“思想”。根据学生自身的特点及大家的思路体现“个性化备课”。
（3）多渠道、多角度、多方面的学习，多听、多想、多思考的总结，取他人之长避己之短。用心聆听专家、教研员的点评和指导，在交流中获取信息，捕捉考试热点。想做成功的教师，先做成功的学习者；别人的指导是必要的 ，但真正的名师不是靠别人培养出来的；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师必先富于激情，乐于合作，具于人格的魅力。
2、有效地师生互动活动，实现双赢与共进
教学过程不是简单的教和学相加，而是师生合作探究、积极互动的过程。所以教师在研究教学方法时，应转变观念，围绕学法恰当地设计教法，多多关注如何与学生沟通、交流，如何灵活变通。
（一）教法在研究中提炼
正如我们学校实行的“153课堂结构模式”， “153”，是指课堂45分钟的时间分配比例为1：5：3。“153课堂结构”是指把课时教学过程按时间配比大致划分为三个板块：“1（5分钟）”是指上课之始的“前置性反馈与补偿”板块，“5（25分钟）”指“师生互动分层教学”板块，“3（15分钟）”是指“即时性检测与矫正”板块。
（二）学法在传授中升华
（1）解题分析——重过程、重方法、重思想。比如，在探索规律这一类型的题目，会渗透从特殊到一般的归纳思想，题目也会分成三大类型进行讲解——文字型、图形型和数字型，解题时也会要求学生形成左右两列的形式，一列是序列号，一列是结果，再进行观察、分析、猜想、验证，得出结论。在易混点的处理上采用类比的思想，比如平方差公式和完全平方公的处理上，特别将他们放在一起比较，从形式上，从名词上。
（2）自我总结——数学知识系统化、网络化。
比如，一元二次方程的授课中，先请学生回忆“元”“次”在一元一次方程中的含义，进而可以理解二次的定义，并且通过回忆，领会多元方程的解题的基本思想——消元，多次方程的基本思想——降次，通过新旧知识的回顾，既巩固了数学知识本身的概念，也将知识本身进行内化，使学生从根本上理解解方程的方法，而不是生搬硬套。
（3）思维训练——强化思维的敏捷、宽度和深度。
变式研究：某商场礼品柜台春节期间购进大量贺年卡,一种贺年卡平均每天可售出500张,每张盈利（成本、售价）0.3元.为了尽快减少库存,商场决定采取适当的降价措施.调查发现,如果这种贺年卡的销售每降价（涨价）1元（2元、0.1）元,那么商场平均每天可多售出100张.商场要想平均每天盈利120元,每张贺卡应降价（售价）多少元？
一题多解：如图，有一块形状是直角梯形的铁
皮ABCD，它的上底AD=3cm，下底BC=8cm，垂直于底的腰CD=6cm。现要裁成一块矩形铁皮MPCN，使它的顶点M、P、N分别在AB、BC、CD上。当MN是多长时，矩形MPCN的面积有最大值。
解法一是利用图形提供给我们的隐含条件，根据相似三角形对应线段成比例的性质，列出求结果所需要的函数关系式得出答案；解法二联系到了所学过的函数，将所需要的线段长度和点的坐标紧密的结合在一起，利用一次函数解题！
（4）终端显现——解题过程规范化。
方程以及函数的变量设法的要求要规范，但在讲解应使学生明白为什么要设，因为是变量，有变量就要设的观念；代数式求值时，把握代入的过程，要让学生明白代数式的值是变化的，正因为有一个明确的取值代入进去才会有与之对应的结果产生。
3、有效地作业和查漏补缺，做好课后跟进，多些鼓励与鞭策，少一些指责与埋怨
（1）“作业布置”：坚持“三必”。必须精选精编；必须先做控时，对布置给学生的作业，教师要提前一遍，以便控制难易程度和作业时间；必须分层布置，可安排必做题和选做题，使不同层次的学生得到不同程度的训练和提高。
（2）“作业批改”：坚持“三有”。坚持“有收必改、有错必纠、有练必评”。小班化的优势利用，采取互批的方式，老师先批改每组部分同学的作业，每位组员都有机会批改剩余学生的作业，要求找出别人做错之处，并思考错误的原因以及改进措施。必要时对“学困生”进行一对一的面批。
（3）评讲时，带领学生寻找考点，思考题目究竟考了数学上的什么考点，做好这一点会让学生渐渐明白数学题变化的只是它的形式，而是解决问题的知识点却始终如一。当然，也要多挖掘出易错点，正真弄清陷阱在哪里，这样在自己做题时就不会明知故犯。
（4）师生自主总结——错题集。直接订正在试卷上，在一个阶段以后，进行整理，找出代表性的例题加以归纳总结，注明题目，过程，错误原因和改进方法。
课改不是一蹴而就，新的观念也应配以好的实践！因此，我们老师更要循序渐进，教学是学生构建知识，而不是教师传递知识；教学是一种交往、一种沟通、一种对话；教学是师生学习的共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。在“五严”的钟声敲响之际，更促使我们教师且行且思，做一位有思想的教师，从而教出有思想的学生，培养出有创造力的人才！
【关键词】观念 实践 有效 教学 情感
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。那么，关注学生需求是重要核心，只有真正的了解学生，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
一、情感的积淀
教育不只是教给学生文化知识，更是帮助学生发展能力、培养情感、健全人格，是培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。
1、老班效应
作为班主任，与学生接触交流的机会自然多了，可以更加明确他们的喜好，了解他们的性格，看似这好像和数学没有多大关系，但古语有云：“知己知彼，百战不殆！”只有更深刻的认识了解学生，摸透他们喜、忧数学的原因，那么才能因材施教，量体裁衣，而不是生硬的灌输。我想叫他们学什么，得下看看他们能够学到什么程度，得让他们跳一跳就能够的着，有足够的信心和能力去学习，让教学工作得以顺利开展，并逐步推进。
2、魅力迁移
幽默的话语，亲切的行为，目的是拉近和学生的距离；在孩子们面前，你不仅仅是一位数学老师，你要从多方面展示自己的才华，让学生感受到你是为具有渊博知识的老师，能够真正的体现为人师表，让学生把老师当成自己的偶像在崇拜，那么，就能够实现“亲其师，信其道”的愿望，以情商带动智商的发展！
二、学业的积累
1、有效地前置性工作，实现效率效率最大化
良好的开端是成功的一半。前置性工作就是在教师在进行课堂教学之前的一个设计环节，是一节课的起始，也是课堂教学各个环节的前奏，它根据将要学习的知识和学生情况来确定研究的内容以及所研究内容的难度，让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
（1）研读《课标》、《中考说明》以及《中考指导书》。其中，新课标从理念到结构都比原先的大纲有较大的变化。它不仅提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求，还提出面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习三大课程理念，并在学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新穎、实用的建议，是确定教学目标、教学内容和教学方法的主要依据。
（2）强化学科研究意识，规范实施“123备课原则”：“1”是指备课时间的保证：即每周一次，确保2节课时间！“2”是指备课内容有两个：即不仅备教学设计，更要备作业设计；不仅要备上课时的课程资源（包括各种版本教材及课堂用具），还要备学生学情，从学生的角度设计教学思路，要关注个体差异，尊重每一个学生，使每个学生都能得到发展；“3”是指备课程序是三次备课：一备出“思考”，二备出“思路”，三备出“思想”。根据学生自身的特点及大家的思路体现“个性化备课”。
（3）多渠道、多角度、多方面的学习，多听、多想、多思考的总结，取他人之长避己之短。用心聆听专家、教研员的点评和指导，在交流中获取信息，捕捉考试热点。想做成功的教师，先做成功的学习者；别人的指导是必要的 ，但真正的名师不是靠别人培养出来的；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师必先富于激情，乐于合作，具于人格的魅力。
2、有效地师生互动活动，实现双赢与共进
教学过程不是简单的教和学相加，而是师生合作探究、积极互动的过程。所以教师在研究教学方法时，应转变观念，围绕学法恰当地设计教法，多多关注如何与学生沟通、交流，如何灵活变通。
（一）教法在研究中提炼
正如我们学校实行的“153课堂结构模式”， “153”，是指课堂45分钟的时间分配比例为1：5：3。“153课堂结构”是指把课时教学过程按时间配比大致划分为三个板块：“1（5分钟）”是指上课之始的“前置性反馈与补偿”板块，“5（25分钟）”指“师生互动分层教学”板块，“3（15分钟）”是指“即时性检测与矫正”板块。
（二）学法在传授中升华
（1）解题分析——重过程、重方法、重思想。比如，在探索规律这一类型的题目，会渗透从特殊到一般的归纳思想，题目也会分成三大类型进行讲解——文字型、图形型和数字型，解题时也会要求学生形成左右两列的形式，一列是序列号，一列是结果，再进行观察、分析、猜想、验证，得出结论。在易混点的处理上采用类比的思想，比如平方差公式和完全平方公的处理上，特别将他们放在一起比较，从形式上，从名词上。
（2）自我总结——数学知识系统化、网络化。
比如，一元二次方程的授课中，先请学生回忆“元”“次”在一元一次方程中的含义，进而可以理解二次的定义，并且通过回忆，领会多元方程的解题的基本思想——消元，多次方程的基本思想——降次，通过新旧知识的回顾，既巩固了数学知识本身的概念，也将知识本身进行内化，使学生从根本上理解解方程的方法，而不是生搬硬套。
（3）思维训练——强化思维的敏捷、宽度和深度。
变式研究：某商场礼品柜台春节期间购进大量贺年卡,一种贺年卡平均每天可售出500张,每张盈利（成本、售价）0.3元.为了尽快减少库存,商场决定采取适当的降价措施.调查发现,如果这种贺年卡的销售每降价（涨价）1元（2元、0.1）元,那么商场平均每天可多售出100张.商场要想平均每天盈利120元,每张贺卡应降价（售价）多少元？
一题多解：如图，有一块形状是直角梯形的铁
皮ABCD，它的上底AD=3cm，下底BC=8cm，垂直于底的腰CD=6cm。现要裁成一块矩形铁皮MPCN，使它的顶点M、P、N分别在AB、BC、CD上。当MN是多长时，矩形MPCN的面积有最大值。
解法一是利用图形提供给我们的隐含条件，根据相似三角形对应线段成比例的性质，列出求结果所需要的函数关系式得出答案；解法二联系到了所学过的函数，将所需要的线段长度和点的坐标紧密的结合在一起，利用一次函数解题！
（4）终端显现——解题过程规范化。
方程以及函数的变量设法的要求要规范，但在讲解应使学生明白为什么要设，因为是变量，有变量就要设的观念；代数式求值时，把握代入的过程，要让学生明白代数式的值是变化的，正因为有一个明确的取值代入进去才会有与之对应的结果产生。
3、有效地作业和查漏补缺，做好课后跟进，多些鼓励与鞭策，少一些指责与埋怨
（1）“作业布置”：坚持“三必”。必须精选精编；必须先做控时，对布置给学生的作业，教师要提前一遍，以便控制难易程度和作业时间；必须分层布置，可安排必做题和选做题，使不同层次的学生得到不同程度的训练和提高。
（2）“作业批改”：坚持“三有”。坚持“有收必改、有错必纠、有练必评”。小班化的优势利用，采取互批的方式，老师先批改每组部分同学的作业，每位组员都有机会批改剩余学生的作业，要求找出别人做错之处，并思考错误的原因以及改进措施。必要时对“学困生”进行一对一的面批。
（3）评讲时，带领学生寻找考点，思考题目究竟考了数学上的什么考点，做好这一点会让学生渐渐明白数学题变化的只是它的形式，而是解决问题的知识点却始终如一。当然，也要多挖掘出易错点，正真弄清陷阱在哪里，这样在自己做题时就不会明知故犯。
（4）师生自主总结——错题集。直接订正在试卷上，在一个阶段以后，进行整理，找出代表性的例题加以归纳总结，注明题目，过程，错误原因和改进方法。
课改不是一蹴而就，新的观念也应配以好的实践！因此，我们老师更要循序渐进，教学是学生构建知识，而不是教师传递知识；教学是一种交往、一种沟通、一种对话；教学是师生学习的共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。在“五严”的钟声敲响之际，更促使我们教师且行且思，做一位有思想的教师，从而教出有思想的学生，培养出有创造力的人才！