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在新课改形势下，很多新颖的教学模式如雨后春笋般破土而出，诸如 “任务驱动”、“主题活动”、“合作探究”等，它们被广泛地运用到各门学科的教学上，同样也成为信息技术课堂教学的常用模式。除此之外，“两学一归纳”教学模式也被因地制宜地用在信息技术课堂上。所谓“两学一归纳”就是学生自学、互学、教师再总结归纳，这三个环节循序渐进，环环相扣。在信息技术教学中，我根据教学内容的需要，把这种教学模式应用在课堂教学中，获得了很好的教学效果。下面就如何运用“两学一归纳”进行有效教学谈谈我个人的做法及认识。
一、自学环节
（1）异质分组，明确要求
为了让小组成员能够愉快、方便地合作，学期初，我根据机房布局，在学生自愿结合的基础上，遵循好差搭配、就近原则进行分组（四人为一组），活动时，每人可使用一台计算机，或根据情况多人使用一台计算机。这样既保证了小组内的强弱搭配、互助合作，又能保证小组之间公平、合理的竞争。这种基本固定的分组经过长期磨合，逐渐形成相对稳定的“小团体”，在课堂上能够很快进入状态，并能充分发挥学生的个性。
（2）出示目标，个体自学
教师首先PPT循环播放图文并茂的卷首语，让学生欣赏、感受卷首语的同时，同时思考：假设你是一个“挑剔的主编”，你认为这样的文档还存在哪些不足呢？从而激发他们创作的欲望。接下来出示本堂课的自学目标，让学生清楚他们需要自学的要点：①灵活运用Word创作图书的卷首语;②掌握插入和编辑图片的方法;③掌握页面设置的方法;④掌握绘制、编辑和修饰图形的方法。⑤掌握图文混排的操作方法及相关技巧。要求他们小组内自学，15分钟的时间，利用提供的素材和资料，为校刊《东方》制作卷首语。本节课操作性很强，学生在实践的过程中会发现很多问题，这些问题为下一环节的交流做好准备。当然，在学生自学的同时，教师必须行间巡视，对于自学速度快、效果好的学生，可以指导他们探究操作方法的多样性，对基础较差的学生，多鼓励，指导他们，使他们也能动起手来。
二、互学环节
（1）组织自教，组内排疑
本环节中，小组长具有至关重要的作用，他们起着组织和协调的作用。我们通过自我推荐和小组成员共同审查，最终确定组织、协调能力较强的学生担任组长，使他们成为师生活动的纽带。在小组长的主持下，抛出问题，与其他小组进行交流，比如：为什么图片插入到文档中不能移动？如何给自选图形填充颜色？……让学生讨论，并请学生回答并到教师机演示，如何解决这个问题，从而达到一种互学、互助的效果，课堂上，学生气氛很活跃，也有创新的做法，比如如何设置自选图形填充色，多数学生是按右键，有学生就会想到直接在图形上双击，对这样的学生，教师予以肯定，并鼓励其他学生创新思维。
当然，在本环节的交流活动中，教师的作用也是不容忽视的，应努力做到让学生讲，让学生回答，让学生争论，让学生求解。充分发挥“平等首席”的作用，并巡视、检查各小组的交流情况，并及时、适当地对某一小组进行指导，对学生共同存在的困难，通过主机，给学生演示操作过程，并重点引导学生解决他们遇到的“疑难杂症”。 在这一环节上，教师不是答案的提供者，而是思路的指引者、智慧的点燃者、辩论的裁判者。
（2）班级交流
经过前期的创作，疑难问题的解决，学生作品已经基本完成，教师通过联想传奇电子教室，展示每组学生的一些优秀作品，并要求学生在课堂上对这些作品开展小组评价。学生的创作意图可能会五花八门，建议学生从技术性、艺术性、实用性等方面提出要求，让学生在评价他人作品时能够把握好尺度，公正、公平、合理地进行评价，指出其中有哪些值得借鉴，还存在哪些不足之处，如何完善作品，并且帮助解决自学、自教过程中的疑问，最后，全班进行交流，寻求解决问题的方法。这样可以培养学生之间的合作与竞争，对于学生还没有关注到的重点，或教师认为学生可能还有问题的地方，适当进行设疑引导，帮助学生建构完整的知识体系。在本环节中，特别提倡学生发表不同意见和看法，让学生的思维进行相互的掽撞，培养学生的创造性思维的能力。对在课堂上学生提出来的一些本不在教师预料范围内的问题，教师不应该轻描淡写地一语带过，而应借此机会激发学生去探索，将师生交流拓展到课堂外。信息技术教师平时与学生接触的机会相对较少，应借助课堂讨论问题的机会，尽量走近学生，主动地去寻求共同语言，与他们成为朋友，这对教学有很大帮助。
三、归纳环节
（1）当堂练习
此时的当堂练习，在疑问一一“消灭”的基础上，要求学生站在新的高度，重新分析自己的卷首语作品，找到其中的不足之处，比如背景的搭配是否美观，图片的位置是否合适，自选图形的填充色是否恰当等，进一步完善自己的作品。在学生练习的时候，教师应行间巡视，悉心指点，特别是对基础不太好的同学，要确保每个学生都能顺利完成练习，并对比较好的作品给予激励性的评价，并展示给全班，让学生体会劳动后的快乐，体会成功的喜悦。此时的当堂训练，实际也是个能力提升的过程，既可以让学生巩固所学的知识，又能帮助学生查漏补缺。通过学生最后的成品展示，教师可以了解本节课学生学习的情况，以获得第一手的反馈资料，以利于辅导和拓展。
（2）归纳小结
小组代表在教师的引导下，归纳卷首语的要素，并总结制作卷首语的几种排版方法，以及在实践过程中，文字和图片的处理方面所遇到的问题，及解决策略，注意决不能泛泛而谈，而应该有所侧重，突出本节课的重点、难点：掌握文字排版及图文混排方式方法;图片或自选图在文本中的处理应用。其他小组对总结的内容进行补充说明。最后，教师对学生实践过程中容易发生错误的知识点进行强调或点拨，并立足于提升，让学生走出课堂，走进生活，明白所学的知识、掌握的方法、提高的能力在日常生活中的用处，体现知识来源于生活又回归生活的思想，把学生的目光投向关注的生活和事件，投向更为深远的时间和空间。
（3）整理反思
本节课中运用了添加背景、插入图片，对标题、正文部分的设置，装饰线条、绘制图形等排版技术，让学生总结操作步骤，并指出其中重要的、易错的、有价值的、创造性的问题，进行整合内化，培养他们的综合概括能力。此时，反思不仅是简单知识的回顾，而更应是能力提升、升华的过程，是创造性火花迸发的导火线。
总之，在信息技术课堂上开展我校特色的“两学一归纳”学习，建立了新课程理念下的新型师生关系。师生得以在和谐的气氛中共同参与课堂，从而实现了有效的生生、师生互动。学生在课堂上不仅收获了知识，还学会了表达自己的思想，充分发挥自己的创造性、自主学习和相互协助的能力，这些是孩子们在自主参与中形成的能力，让我们的课堂真正成为孩子们共同成长的乐园。
一、自学环节
（1）异质分组，明确要求
为了让小组成员能够愉快、方便地合作，学期初，我根据机房布局，在学生自愿结合的基础上，遵循好差搭配、就近原则进行分组（四人为一组），活动时，每人可使用一台计算机，或根据情况多人使用一台计算机。这样既保证了小组内的强弱搭配、互助合作，又能保证小组之间公平、合理的竞争。这种基本固定的分组经过长期磨合，逐渐形成相对稳定的“小团体”，在课堂上能够很快进入状态，并能充分发挥学生的个性。
（2）出示目标，个体自学
教师首先PPT循环播放图文并茂的卷首语，让学生欣赏、感受卷首语的同时，同时思考：假设你是一个“挑剔的主编”，你认为这样的文档还存在哪些不足呢？从而激发他们创作的欲望。接下来出示本堂课的自学目标，让学生清楚他们需要自学的要点：①灵活运用Word创作图书的卷首语;②掌握插入和编辑图片的方法;③掌握页面设置的方法;④掌握绘制、编辑和修饰图形的方法。⑤掌握图文混排的操作方法及相关技巧。要求他们小组内自学，15分钟的时间，利用提供的素材和资料，为校刊《东方》制作卷首语。本节课操作性很强，学生在实践的过程中会发现很多问题，这些问题为下一环节的交流做好准备。当然，在学生自学的同时，教师必须行间巡视，对于自学速度快、效果好的学生，可以指导他们探究操作方法的多样性，对基础较差的学生，多鼓励，指导他们，使他们也能动起手来。
二、互学环节
（1）组织自教，组内排疑
本环节中，小组长具有至关重要的作用，他们起着组织和协调的作用。我们通过自我推荐和小组成员共同审查，最终确定组织、协调能力较强的学生担任组长，使他们成为师生活动的纽带。在小组长的主持下，抛出问题，与其他小组进行交流，比如：为什么图片插入到文档中不能移动？如何给自选图形填充颜色？……让学生讨论，并请学生回答并到教师机演示，如何解决这个问题，从而达到一种互学、互助的效果，课堂上，学生气氛很活跃，也有创新的做法，比如如何设置自选图形填充色，多数学生是按右键，有学生就会想到直接在图形上双击，对这样的学生，教师予以肯定，并鼓励其他学生创新思维。
当然，在本环节的交流活动中，教师的作用也是不容忽视的，应努力做到让学生讲，让学生回答，让学生争论，让学生求解。充分发挥“平等首席”的作用，并巡视、检查各小组的交流情况，并及时、适当地对某一小组进行指导，对学生共同存在的困难，通过主机，给学生演示操作过程，并重点引导学生解决他们遇到的“疑难杂症”。 在这一环节上，教师不是答案的提供者，而是思路的指引者、智慧的点燃者、辩论的裁判者。
（2）班级交流
经过前期的创作，疑难问题的解决，学生作品已经基本完成，教师通过联想传奇电子教室，展示每组学生的一些优秀作品，并要求学生在课堂上对这些作品开展小组评价。学生的创作意图可能会五花八门，建议学生从技术性、艺术性、实用性等方面提出要求，让学生在评价他人作品时能够把握好尺度，公正、公平、合理地进行评价，指出其中有哪些值得借鉴，还存在哪些不足之处，如何完善作品，并且帮助解决自学、自教过程中的疑问，最后，全班进行交流，寻求解决问题的方法。这样可以培养学生之间的合作与竞争，对于学生还没有关注到的重点，或教师认为学生可能还有问题的地方，适当进行设疑引导，帮助学生建构完整的知识体系。在本环节中，特别提倡学生发表不同意见和看法，让学生的思维进行相互的掽撞，培养学生的创造性思维的能力。对在课堂上学生提出来的一些本不在教师预料范围内的问题，教师不应该轻描淡写地一语带过，而应借此机会激发学生去探索，将师生交流拓展到课堂外。信息技术教师平时与学生接触的机会相对较少，应借助课堂讨论问题的机会，尽量走近学生，主动地去寻求共同语言，与他们成为朋友，这对教学有很大帮助。
三、归纳环节
（1）当堂练习
此时的当堂练习，在疑问一一“消灭”的基础上，要求学生站在新的高度，重新分析自己的卷首语作品，找到其中的不足之处，比如背景的搭配是否美观，图片的位置是否合适，自选图形的填充色是否恰当等，进一步完善自己的作品。在学生练习的时候，教师应行间巡视，悉心指点，特别是对基础不太好的同学，要确保每个学生都能顺利完成练习，并对比较好的作品给予激励性的评价，并展示给全班，让学生体会劳动后的快乐，体会成功的喜悦。此时的当堂训练，实际也是个能力提升的过程，既可以让学生巩固所学的知识，又能帮助学生查漏补缺。通过学生最后的成品展示，教师可以了解本节课学生学习的情况，以获得第一手的反馈资料，以利于辅导和拓展。
（2）归纳小结
小组代表在教师的引导下，归纳卷首语的要素，并总结制作卷首语的几种排版方法，以及在实践过程中，文字和图片的处理方面所遇到的问题，及解决策略，注意决不能泛泛而谈，而应该有所侧重，突出本节课的重点、难点：掌握文字排版及图文混排方式方法;图片或自选图在文本中的处理应用。其他小组对总结的内容进行补充说明。最后，教师对学生实践过程中容易发生错误的知识点进行强调或点拨，并立足于提升，让学生走出课堂，走进生活，明白所学的知识、掌握的方法、提高的能力在日常生活中的用处，体现知识来源于生活又回归生活的思想，把学生的目光投向关注的生活和事件，投向更为深远的时间和空间。
（3）整理反思
本节课中运用了添加背景、插入图片，对标题、正文部分的设置，装饰线条、绘制图形等排版技术，让学生总结操作步骤，并指出其中重要的、易错的、有价值的、创造性的问题，进行整合内化，培养他们的综合概括能力。此时，反思不仅是简单知识的回顾，而更应是能力提升、升华的过程，是创造性火花迸发的导火线。
总之，在信息技术课堂上开展我校特色的“两学一归纳”学习，建立了新课程理念下的新型师生关系。师生得以在和谐的气氛中共同参与课堂，从而实现了有效的生生、师生互动。学生在课堂上不仅收获了知识，还学会了表达自己的思想，充分发挥自己的创造性、自主学习和相互协助的能力，这些是孩子们在自主参与中形成的能力，让我们的课堂真正成为孩子们共同成长的乐园。