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摘要：现在的中考必考文言文，大多还考查学生阅读课外浅易文言文的能力，但学生的阅读能力却不容乐观。追根思源，我们文言文教学的初始阶段怎么做，我们该采取怎样的教学方法，如何提高学生的阅读能力，笔者认为应夯实基础，培养能力。
关键词：文言文；教学现状；特点；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0049
一、现状
文言文是古代的书面语体，特点是简洁、典雅。文言文来源于古代汉语口语，现代汉语也来源于古代汉语口语，二者同源而异流，文言文中有不少语汇依然保存在现代汉语中。学习文言文是为了继承祖国的文化，帮助我们了解历史上的许多事情，提高文化素质的修养。
但是，文言文到今天却成为学生们的“老大难”，感觉晦涩难懂，如读天书。大部分学生既不能举一反三，找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通、活学活用。虽然字都认识了，但读完仍一头雾水，不知所云，以至考课外文言文，简直如登青天，无所适从，失分严重。
新课程标准明确规定初中生应“会阅读浅易的文言文”，这既是目标也是能力。笔者意从七年级这一初始阶段开始，夯实基础，稳中求变，培养学生阅读文言文的能力。
二、特点
七年级语文课本（人教版）所选的11篇文言文，大多篇幅短小，内容浅显易懂，与学生的年龄特点吻合，很能吸引学生的兴趣，而兴趣是学习文言文最好的老师。
1. 从体裁看
有神話如《夸父逐日》、《共工怒触不周山》，有寓言如《智子疑邻》、《塞翁失马》，有民歌如《木兰诗》，有小说如《口技》、《山市》、《狼》，有自传体散文如《童趣》等学生喜闻乐见的体裁，体裁多样，篇幅短小，浅显易懂，读起来琅琅上口。
2. 从内容看
选的是与七年级学生年龄相当的故事如《童趣》、《咏雪》、《陈太丘与友期》、《伤仲永》等，还有一些吸引学生的好奇心如《山市》、《口技》、《狼》等，另有一些容易朗读如《论语》、《木兰诗》、《夸父逐日》、《智子疑邻》等，都很利于吸引学生的兴趣，提高学习效率。
3. 从题材看
一般都突出教育性，注重情感熏陶和道德养成，引导他们形成正确的积极的人生态度，勉励他们勤奋学习，谦虚宽容，讲信用等，如《伤仲永》、《孙权劝学》、《陈太丘与友期》等。
三、策略
1. 坚持诵读先行
学习文言文的关键在于培养语感，而熟读背诵可以熟悉文言文的表达方式和语言习惯，是培养语感的好方法。“读书百遍，其义自见”，古人诵读文言文的方法对于今天我们学习文言文依然有效。教师在教学中要根据作品的特定要求，给学生以朗读方法的指导和目标的要求。这在学习七年级第一篇文言文《童趣》时就得这么做。而且明确提出，以后每学一篇文言文都要背诵。
一是预习时要提出诵读课文和领会课文大意的要求，至少读三遍。
二是课堂上要指导学生诵读。可以从划分停顿入手，如：
能/张目对日 昂首/观之，项/为之强
使之/冲烟/而飞鸣 作/青云白鹤观
语气上读出喜悦之情，语速要比读现代文慢，语调要高昂一些。
三是当堂背诵。本文共221个字，用中速读一遍约需1分50秒，教师范读及领读后，要求学生自由读5遍，指名读3次，试背一遍，指名背一遍，这样在课堂上读12遍，仅需24分钟左右，完全有可能实现当堂背诵。
其余文章如《夸父逐日》共37字，《咏雪》共71字，背诵起来就更容易了。
每次诵读，要求学生边读边意会，力求沉浸在文中所创造的情境之中，身临其境，如说己事。
2. 找到有效的教学方法
一是落实基础知识
课文中重点字词的解释，句子的翻译一定落到实处，要求会脱离课本解释，能正确流畅翻译句子。严格限制学生使用辅导资料，严格禁止一字不落地把译文抄写在文章下方。要求由词到句，由句到篇，一点一点弄懂。让学生用笨方法，下死功夫，自己吃透。
二是培养自学能力
学生要会看注释，会使用工具书，会根据上下文或其他相关知识揣摩词句含义，会根据现代汉语表达习惯来理解文言词句。教师不能使用串讲，“字字落实，句句过关”，甚至背诵译文的方法，不然无异于扼杀学生能力。如读到“昂首观之，项为之强”时，抬头看的时间长了，会产生怎样的感觉，自然就知道下句的“项为之强”是什么意思了。“见二虫斗草间”想想我们现在怎么说。虚词也用这种方法，相当于现代汉语的哪个词。
三是实施“授渔”策略
教师要讲，但要讲的是常用词法（包括一词多义，古今异义和词类活用）特殊句式（包括判断句，省略句，倒装句，被动句）和古代文化常识（包括古人的姓名字号、籍贯官职、衣着服饰、礼仪制度、风俗历法等）三方面。讲的目的是让学生进行常用词的积累，从而触类旁通。让学生准备一个小本子，每学一篇及时归纳补充，做好文言文学习的知识卡片。经常运用比较法来学习，这个词在这个句子中和在那个句子中，在文言文中和在现代汉语中有什么不同。
如“然”的用法，在《山市》“居然城郭矣”“然多年恒不一见”和《童趣》“怡然自得”中分别解释为“词尾、然而、……的样子”；古今异义“闻”的解释：今意大多为“用鼻子嗅”古意为“听见，听说”，另外，让学生积累表示时间的词，如：无何，既而，久之等。句式“者，也”是判断句式等。
四是注重能力迁移
学完一篇文言文，教师有意选择一篇与本文内容相似或相关的课外文言文来进行能力的练习。限定时间，当堂批改，检查学生的学习能力，另一方面也刺激学生的学习兴趣，增加成就感。
如蒲松龄的《螳螂捕蛇》
张姓者，偶行溪谷，闻崖上有声甚厉。寻途登觇，见巨蛇围如碗，摆扑丛树中，以尾击柳，柳枝崩折。反侧倾跌之状，似有物捉制之。然审视殊无所见，大疑。渐进临之，则一螳螂据顶上，以刺刀攫其首，颠不可去。久之，蛇竟死。视额上革肉，已破裂云。 第一题是解释词语，“闻崖上有声甚厉”中的“闻”，“渐进临之”中的“临”，“久之，蛇竟死”中的“竟”，“颠不可去”中的“去”。
第二题是解释句子，“然审视殊无所见”“久之，蛇竟死”
第三题是“文中的螳螂是怎样杀死大蛇的？请用文中原话回答。”
第四题是“读了这则短文后，你从中悟出了什么道理？”
结果是除部分学生“临”字解释和句子略有欠缺外，其余的题都对。
3. 有意运用强化
掌握知识的最好方法是运用。
文言文中的一些成语、警句、名句等，都可以在作文中运用，既强化知识掌握，又提高文章语言文采。如：学生写《这就是我》引用《童趣》中的语句：
余忆童稚时，不懂事，常常做出一些让人哭笑不得的事情。
读后让人忍俊不禁，似乎他现在很成熟了，别有情趣。
再如：学生写《记元旦会演》化用《口技》中的句子：
小军和小涛表演的小品真是惟妙惟肖，他们模仿老爷爷的声音，还不时的咳嗽，又模仿老爷爷的动作，弓着腰，用手捶着，嘴里唠叨：“老了，老了”……满座同学无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
这段文字，化用恰当，充分表现了会演的场景，体现了表演者的形象，同学们的入情，读来如临其境，如闻其声，提高了文章的表现力。
文言文中有一些反映古代人们的思想言行，情感和生活，主题涉及学习，诚信，明礼，勇敢，贡献等，无疑在对学生情感熏陶的同时，增加了许多作文的素材。学生在作文时如能学以致用，会使作文事实充分，弥补作文的单薄。如一个学生写《讀书伴我成长》中写到：我也喜欢读古文，读《伤仲永》让我为仲永叹息的同时，认识到学习的重要性，读《陈太丘与友期》让我明白了做人要讲信用，不然要失礼，读《木兰诗》，我看到了木兰的勇敢和爱国……是书陪伴我，给了我太多的启示，书是我的朋友。
没有对文言文的阅读和理解，是不会写出这样的文章的。
新课标提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”学生写“读后感”就是表达这种“启示”的最好方式之一。《伤仲永》提出了“由方仲永所想到的”为题，在课堂上发言这一要求，《孙权劝学》提出了“仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示”这一要求。对于文言文教学，引导学生写读后感，一方面加深对文言文的理解，使之最大程度在学生心里留下深刻印象，另一方面使文言文与现代生活，与学生的思想情感联系起来，古今交融，提高学生学习的动力。
当然，文言文教学还有其他的方法，不管什么方法，重在坚持，重在积累，三年下来，学生定能形成一定的阅读能力。
参考文献：
[1] 周国安.2010年中考课外文言文阅读管窥[J].初中语文教与学，2011（1）.
[2] 蒙 睿.从高中语文教学看初中文言文教学[J].初中语文教与学，2011（2）.
（作者单位：江苏省新沂市瓦窑中学 221438）
关键词：文言文；教学现状；特点；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0049
一、现状
文言文是古代的书面语体，特点是简洁、典雅。文言文来源于古代汉语口语，现代汉语也来源于古代汉语口语，二者同源而异流，文言文中有不少语汇依然保存在现代汉语中。学习文言文是为了继承祖国的文化，帮助我们了解历史上的许多事情，提高文化素质的修养。
但是，文言文到今天却成为学生们的“老大难”，感觉晦涩难懂，如读天书。大部分学生既不能举一反三，找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通、活学活用。虽然字都认识了，但读完仍一头雾水，不知所云，以至考课外文言文，简直如登青天，无所适从，失分严重。
新课程标准明确规定初中生应“会阅读浅易的文言文”，这既是目标也是能力。笔者意从七年级这一初始阶段开始，夯实基础，稳中求变，培养学生阅读文言文的能力。
二、特点
七年级语文课本（人教版）所选的11篇文言文，大多篇幅短小，内容浅显易懂，与学生的年龄特点吻合，很能吸引学生的兴趣，而兴趣是学习文言文最好的老师。
1. 从体裁看
有神話如《夸父逐日》、《共工怒触不周山》，有寓言如《智子疑邻》、《塞翁失马》，有民歌如《木兰诗》，有小说如《口技》、《山市》、《狼》，有自传体散文如《童趣》等学生喜闻乐见的体裁，体裁多样，篇幅短小，浅显易懂，读起来琅琅上口。
2. 从内容看
选的是与七年级学生年龄相当的故事如《童趣》、《咏雪》、《陈太丘与友期》、《伤仲永》等，还有一些吸引学生的好奇心如《山市》、《口技》、《狼》等，另有一些容易朗读如《论语》、《木兰诗》、《夸父逐日》、《智子疑邻》等，都很利于吸引学生的兴趣，提高学习效率。
3. 从题材看
一般都突出教育性，注重情感熏陶和道德养成，引导他们形成正确的积极的人生态度，勉励他们勤奋学习，谦虚宽容，讲信用等，如《伤仲永》、《孙权劝学》、《陈太丘与友期》等。
三、策略
1. 坚持诵读先行
学习文言文的关键在于培养语感，而熟读背诵可以熟悉文言文的表达方式和语言习惯，是培养语感的好方法。“读书百遍，其义自见”，古人诵读文言文的方法对于今天我们学习文言文依然有效。教师在教学中要根据作品的特定要求，给学生以朗读方法的指导和目标的要求。这在学习七年级第一篇文言文《童趣》时就得这么做。而且明确提出，以后每学一篇文言文都要背诵。
一是预习时要提出诵读课文和领会课文大意的要求，至少读三遍。
二是课堂上要指导学生诵读。可以从划分停顿入手，如：
能/张目对日 昂首/观之，项/为之强
使之/冲烟/而飞鸣 作/青云白鹤观
语气上读出喜悦之情，语速要比读现代文慢，语调要高昂一些。
三是当堂背诵。本文共221个字，用中速读一遍约需1分50秒，教师范读及领读后，要求学生自由读5遍，指名读3次，试背一遍，指名背一遍，这样在课堂上读12遍，仅需24分钟左右，完全有可能实现当堂背诵。
其余文章如《夸父逐日》共37字，《咏雪》共71字，背诵起来就更容易了。
每次诵读，要求学生边读边意会，力求沉浸在文中所创造的情境之中，身临其境，如说己事。
2. 找到有效的教学方法
一是落实基础知识
课文中重点字词的解释，句子的翻译一定落到实处，要求会脱离课本解释，能正确流畅翻译句子。严格限制学生使用辅导资料，严格禁止一字不落地把译文抄写在文章下方。要求由词到句，由句到篇，一点一点弄懂。让学生用笨方法，下死功夫，自己吃透。
二是培养自学能力
学生要会看注释，会使用工具书，会根据上下文或其他相关知识揣摩词句含义，会根据现代汉语表达习惯来理解文言词句。教师不能使用串讲，“字字落实，句句过关”，甚至背诵译文的方法，不然无异于扼杀学生能力。如读到“昂首观之，项为之强”时，抬头看的时间长了，会产生怎样的感觉，自然就知道下句的“项为之强”是什么意思了。“见二虫斗草间”想想我们现在怎么说。虚词也用这种方法，相当于现代汉语的哪个词。
三是实施“授渔”策略
教师要讲，但要讲的是常用词法（包括一词多义，古今异义和词类活用）特殊句式（包括判断句，省略句，倒装句，被动句）和古代文化常识（包括古人的姓名字号、籍贯官职、衣着服饰、礼仪制度、风俗历法等）三方面。讲的目的是让学生进行常用词的积累，从而触类旁通。让学生准备一个小本子，每学一篇及时归纳补充，做好文言文学习的知识卡片。经常运用比较法来学习，这个词在这个句子中和在那个句子中，在文言文中和在现代汉语中有什么不同。
如“然”的用法，在《山市》“居然城郭矣”“然多年恒不一见”和《童趣》“怡然自得”中分别解释为“词尾、然而、……的样子”；古今异义“闻”的解释：今意大多为“用鼻子嗅”古意为“听见，听说”，另外，让学生积累表示时间的词，如：无何，既而，久之等。句式“者，也”是判断句式等。
四是注重能力迁移
学完一篇文言文，教师有意选择一篇与本文内容相似或相关的课外文言文来进行能力的练习。限定时间，当堂批改，检查学生的学习能力，另一方面也刺激学生的学习兴趣，增加成就感。
如蒲松龄的《螳螂捕蛇》
张姓者，偶行溪谷，闻崖上有声甚厉。寻途登觇，见巨蛇围如碗，摆扑丛树中，以尾击柳，柳枝崩折。反侧倾跌之状，似有物捉制之。然审视殊无所见，大疑。渐进临之，则一螳螂据顶上，以刺刀攫其首，颠不可去。久之，蛇竟死。视额上革肉，已破裂云。 第一题是解释词语，“闻崖上有声甚厉”中的“闻”，“渐进临之”中的“临”，“久之，蛇竟死”中的“竟”，“颠不可去”中的“去”。
第二题是解释句子，“然审视殊无所见”“久之，蛇竟死”
第三题是“文中的螳螂是怎样杀死大蛇的？请用文中原话回答。”
第四题是“读了这则短文后，你从中悟出了什么道理？”
结果是除部分学生“临”字解释和句子略有欠缺外，其余的题都对。
3. 有意运用强化
掌握知识的最好方法是运用。
文言文中的一些成语、警句、名句等，都可以在作文中运用，既强化知识掌握，又提高文章语言文采。如：学生写《这就是我》引用《童趣》中的语句：
余忆童稚时，不懂事，常常做出一些让人哭笑不得的事情。
读后让人忍俊不禁，似乎他现在很成熟了，别有情趣。
再如：学生写《记元旦会演》化用《口技》中的句子：
小军和小涛表演的小品真是惟妙惟肖，他们模仿老爷爷的声音，还不时的咳嗽，又模仿老爷爷的动作，弓着腰，用手捶着，嘴里唠叨：“老了，老了”……满座同学无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
这段文字，化用恰当，充分表现了会演的场景，体现了表演者的形象，同学们的入情，读来如临其境，如闻其声，提高了文章的表现力。
文言文中有一些反映古代人们的思想言行，情感和生活，主题涉及学习，诚信，明礼，勇敢，贡献等，无疑在对学生情感熏陶的同时，增加了许多作文的素材。学生在作文时如能学以致用，会使作文事实充分，弥补作文的单薄。如一个学生写《讀书伴我成长》中写到：我也喜欢读古文，读《伤仲永》让我为仲永叹息的同时，认识到学习的重要性，读《陈太丘与友期》让我明白了做人要讲信用，不然要失礼，读《木兰诗》，我看到了木兰的勇敢和爱国……是书陪伴我，给了我太多的启示，书是我的朋友。
没有对文言文的阅读和理解，是不会写出这样的文章的。
新课标提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”学生写“读后感”就是表达这种“启示”的最好方式之一。《伤仲永》提出了“由方仲永所想到的”为题，在课堂上发言这一要求，《孙权劝学》提出了“仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示”这一要求。对于文言文教学，引导学生写读后感，一方面加深对文言文的理解，使之最大程度在学生心里留下深刻印象，另一方面使文言文与现代生活，与学生的思想情感联系起来，古今交融，提高学生学习的动力。
当然，文言文教学还有其他的方法，不管什么方法，重在坚持，重在积累，三年下来，学生定能形成一定的阅读能力。
参考文献：
[1] 周国安.2010年中考课外文言文阅读管窥[J].初中语文教与学，2011（1）.
[2] 蒙 睿.从高中语文教学看初中文言文教学[J].初中语文教与学，2011（2）.
（作者单位：江苏省新沂市瓦窑中学 221438）