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【摘 要】在小学语文的教學中，运用多种教学方法是提高学生提问能力的最佳手段。在这众多的教学方法中，课堂提问的艺术就显得尤为重要，课堂提问也是促进学生与教师之间交流和沟通的最佳途径。在小学语文教学中，恰当的提问方式能够开发学生的智力，还能激发学生的学习急救性，启发学生思维，活跃课堂气氛，对提高学生对语文的学习兴趣有重要的意义。
【关键词】小学语文 课堂提问 艺术
课堂提问是教学中最重要的环节，是启发学生思维的重要方式。只有给学生提出有效的问题，学生才愿意学，但是教师要注意在课堂中的提问技巧，不能盲目对学生提出问题，要了解学生的性格以及个体差异提出问题，因此，课堂提问要讲求艺术性。艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望，是提高教学效果的有效途径。
一、课堂提问，要把握提问的时机
小学生阶段的学生与初高中学生相比，有很大的差异性，这一阶段的学生自控能力比较差，要了解学生的个性特点提出问题。如果提问早于恰当时机，学生会因为准备不充分，出现启而不发的现象；如果提问晚于恰当时机，解决了问题，提问也就没有什么意义了。要想把握住提问的时机，就要创设一定的问题情境。语文教师在课堂教学中，要结合学生实际和教学内容，把握住提问的恰当时机，引导学生深入思考。比如：讲授《春江晚景》这首诗时，有学生根据文中注释，提出一个这样的问题：河豚要浮上水面，那不是成了死鱼了吗？这个问题如果教师没有提前预想到，要随机应变给出恰当的理由有一定的难度。这个时候，教师就可以借此问题给学生创设问题情境，提问：这首诗是题画诗，那它的内容是紧扣画面的，大家想想画面上究竟有没有河豚呢？这个问题能启发学生想象，调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。经过热烈的讨论，学生一致认为画面上没有必要显现出河豚，这一句体现出了苏轼题画诗的核心所在。这样创设问题，能激发学生的积极性，培养学生的兴趣，达到预期的教学效果。
二、营造氛围，引领积极参与
现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。例如：在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深了课文理解。对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解[2]。在表演中笑声不断，掌声不断，学生在活动中，在欢乐的氛围中深刻理解了“扎煞、绝望、石头似的”等词语。对于句式的掌握，同样是在师生互动中完成的。交流口头造句的学生很多，教师十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速地一一作出应对，老师的应答，或鼓励，或致谢，或建议，或点拨，无不恰到好处，这种不只是学习内容、方法的交流，更是情感的沟通。在师生的互动过程中，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。在丰富而有趣的课堂活动中，营造了学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使学习气氛围轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
三、变散为聚，整体把握
语文课堂提出的问题过于凌乱琐碎，就会把教材内容弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。例如：教学《猫》这一课文，我们可设计问题：1. 课文写了哪两种猫？2. 这两种猫各有什么特点？3. 其特点主要体现在哪些方面？学生细读课文，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了大猫和小猫。大猫则主要介绍了其古怪的性格特点，主要表现在既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；有时胆小，有时勇猛。小猫则主要介绍其可爱的性格特点，主要表现在小猫在屋里和院子里各种形式的玩耍。又如教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这些问题环环相扣，层层递进，学生在问题的指引下，自然而然地理解了课文的思想内容。
四、提问要注重灵活性，强化提问效果
课堂提问不是一成不变、单板僵硬的，也不是随意的，它是师生在课堂上交流的一种方式。教师在提问时语气要尽量温和，要尽量使用自然、流畅的语言，让学生听懂，让学生感觉到自己是课堂的主人，是学习的主人，真正调动学生的积极性，使学生进入角色[4]。例如，在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我抓住学生喜欢看动画片的心理，让学生通过读课文中这个精彩的故事“读”出动画片，我随后提出问题：现在请小朋友自己读读课文，边读边想：这本动画片讲了一个什么故事呢？通过提问达到强化效果，使整个教学过程轻松自然，教者教得轻松，学生学得愉快。
五、结束语
语文课堂的提问艺术是一项长期的教学活动，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
参考文献
[1]顾标，对小学语文课堂教学中提问艺术的实践反思[J]作文成功之路（中），2016（03）：121-122，
[2]鲁会丽，如何优化语文课堂中提问的艺术[J]读与写（教育教学刊），2016（05）：18-20，
[3]童周静，小学语文课堂教学中提问策略和艺术研究[J]文理导航（下旬），2016（02）：134-135，
【关键词】小学语文 课堂提问 艺术
课堂提问是教学中最重要的环节，是启发学生思维的重要方式。只有给学生提出有效的问题，学生才愿意学，但是教师要注意在课堂中的提问技巧，不能盲目对学生提出问题，要了解学生的性格以及个体差异提出问题，因此，课堂提问要讲求艺术性。艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望，是提高教学效果的有效途径。
一、课堂提问，要把握提问的时机
小学生阶段的学生与初高中学生相比，有很大的差异性，这一阶段的学生自控能力比较差，要了解学生的个性特点提出问题。如果提问早于恰当时机，学生会因为准备不充分，出现启而不发的现象；如果提问晚于恰当时机，解决了问题，提问也就没有什么意义了。要想把握住提问的时机，就要创设一定的问题情境。语文教师在课堂教学中，要结合学生实际和教学内容，把握住提问的恰当时机，引导学生深入思考。比如：讲授《春江晚景》这首诗时，有学生根据文中注释，提出一个这样的问题：河豚要浮上水面，那不是成了死鱼了吗？这个问题如果教师没有提前预想到，要随机应变给出恰当的理由有一定的难度。这个时候，教师就可以借此问题给学生创设问题情境，提问：这首诗是题画诗，那它的内容是紧扣画面的，大家想想画面上究竟有没有河豚呢？这个问题能启发学生想象，调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。经过热烈的讨论，学生一致认为画面上没有必要显现出河豚，这一句体现出了苏轼题画诗的核心所在。这样创设问题，能激发学生的积极性，培养学生的兴趣，达到预期的教学效果。
二、营造氛围，引领积极参与
现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。例如：在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深了课文理解。对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解[2]。在表演中笑声不断，掌声不断，学生在活动中，在欢乐的氛围中深刻理解了“扎煞、绝望、石头似的”等词语。对于句式的掌握，同样是在师生互动中完成的。交流口头造句的学生很多，教师十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速地一一作出应对，老师的应答，或鼓励，或致谢，或建议，或点拨，无不恰到好处，这种不只是学习内容、方法的交流，更是情感的沟通。在师生的互动过程中，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。在丰富而有趣的课堂活动中，营造了学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使学习气氛围轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
三、变散为聚，整体把握
语文课堂提出的问题过于凌乱琐碎，就会把教材内容弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。例如：教学《猫》这一课文，我们可设计问题：1. 课文写了哪两种猫？2. 这两种猫各有什么特点？3. 其特点主要体现在哪些方面？学生细读课文，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了大猫和小猫。大猫则主要介绍了其古怪的性格特点，主要表现在既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；有时胆小，有时勇猛。小猫则主要介绍其可爱的性格特点，主要表现在小猫在屋里和院子里各种形式的玩耍。又如教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这些问题环环相扣，层层递进，学生在问题的指引下，自然而然地理解了课文的思想内容。
四、提问要注重灵活性，强化提问效果
课堂提问不是一成不变、单板僵硬的，也不是随意的，它是师生在课堂上交流的一种方式。教师在提问时语气要尽量温和，要尽量使用自然、流畅的语言，让学生听懂，让学生感觉到自己是课堂的主人，是学习的主人，真正调动学生的积极性，使学生进入角色[4]。例如，在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我抓住学生喜欢看动画片的心理，让学生通过读课文中这个精彩的故事“读”出动画片，我随后提出问题：现在请小朋友自己读读课文，边读边想：这本动画片讲了一个什么故事呢？通过提问达到强化效果，使整个教学过程轻松自然，教者教得轻松，学生学得愉快。
五、结束语
语文课堂的提问艺术是一项长期的教学活动，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
参考文献
[1]顾标，对小学语文课堂教学中提问艺术的实践反思[J]作文成功之路（中），2016（03）：121-122，
[2]鲁会丽，如何优化语文课堂中提问的艺术[J]读与写（教育教学刊），2016（05）：18-20，
[3]童周静，小学语文课堂教学中提问策略和艺术研究[J]文理导航（下旬），2016（02）：134-135，