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【摘 要】“活动单导学”模式下的学生小组合作学习，极大地提高了学生在课堂上的参与性。学生利用“活动单”的运用中，合作形式是多样灵活的，在“活动单导学”模式下，小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
【关键词】活动单导学 小组合作学习 习惯 培养
学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的，好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。习惯一旦形成，要想改变它很不容易，正如俗话所说：“习惯成自然”。作为小学语文老师，深知语文学科是一门基础学科，地位比较重要。
近几年，马坡学校大力推进“活动单导学模式”教学改革，其目标是培养学生自主学习的意识和能力，培养他们分工合作的意识和能力，真正实现课堂的有效教学。在这样的背景下，培养学生的学习习惯更为重要了。那如何培养呢？结合自己几年来工作的经验，笔者认为可以从以下几个方面人手。
一、培养学生自主学习的意识、习惯以及能力
学生是学习的主人，是课堂的主人，而老师仅仅是引导者而已。中国有句古话：“师傅领进门，修行在个人。”这句话很有道理。要想让学生能够自主学习，我认为，关键在于学生的学习兴趣，使之愿意学。“兴趣是学习的动力”、“兴趣是最好的老师”……类似的话语有很多。这就说明任何事情兴趣都是要放在首位的，在小学语文学习中，激发学生学习的兴趣更为重要。
1.激发学生学习祖国语言的强烈兴趣
大教育家孔子早就说过“乐之者不如好之者”。语文学习来源于生活，学语文的兴趣来自于多种多样的语文实践活动。语文不像理科那样一道题就能让学生体会到成功，因此作为语文老师不要吝啬你的夸奖，用平等的眼光去欣赏学生的语文成果，让赞扬在学生的成长中占有主导地位，为他们的每一点进步喝彩，学生的成就感就会大增。另外，还要引导学生涉猎古今中外文学作品，教师经常利用第二课堂时间让学生欣赏名家、名篇、名段，让学生领悟其中的丰富内涵，领会语言学科的博大精深，学生自然就会有深入学习的愿望。
2.利用有利资源，培养学生说话的兴趣
“听、说、读、写”是语文学习的基本能力，而语文学习在生活中的应用，更多是体现在“说”上。翻开小学每一册的语文书，每本书上都有一些实践活动与口语交际。这些内容的设计意图很明显是要给学生创设一个情境让学生来实践，来培养“说”的兴趣和能力。
3.要培养学生对书写的兴趣
良好的书写习惯能够体现一个人的语文素养，在生活中，我们不光要会说，也要会写。而矫正学生不良书写习惯过程比较枯燥，加上收效时间较长，学生容易产生厌倦和畏难心理，因此要培养学生对书法的兴趣，只有学生对书法产生浓厚的兴趣，才会长期自觉地坚持练习，才能彻底矫正学生不良的书写习惯。同时，教师还应多运用激励的方法调动学生的积极性，要及时发现学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，使学生练习书法的行为和兴趣互相促进，形成一种良性循环。
二、培养学生合作学习的意识、习惯和能力
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《语文课程标准》明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教育也把“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”誉为“四大支柱”。在科技高度发达、专业高度分化的今天，“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。那么在“活动单导学模式”下培养学生的合作学习就显得尤为重要了。
（1）在合作小组内明确一名领头人。火车无头不开，小组也需要一个“头”，并明确他的职责。这个头不一定要学习好，但一定要能够激起小组内成员的学习兴趣和热情，积极参与到小组活动乃至于班级活动中去。
（2）合理分配组员之间的任务和职责。任何一个成员都是小组的一份子，只有全员参与才是真正有效的教学，才能真正体现语文学习的全面性。现在不少老师为了省事，小组内只要有一两个成绩较好的学生在上课时将问题回答出来，就觉得任务结束了。实际上，这样的做法只能造成前后的差距越来越大，让课堂成为好学生的课堂，让那些后进生成为班级的“后腿”，這样显然是不能够适应新模式、新教学形势的需求的。
（3）我们还需要改正此前教学中的认识误区。我们通常见到的语文合作学习形式就是学生在课堂上组成学习小组讨论几个问题。学生在课堂上合作讨论几个问题，但这仅是语文合作学习的一部分，它应有更广泛的含义。
第一，语文学习的合作不仅是学生与学生的合作，还应包括师生之间的合作。英国作家萧伯纳说：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”这里的两个人并不是仅仅指学生之间，而更应该是师生和生生之间。合作，作为一种有效的学习方式，必须是全体师生积极主动的交流。学生是学习的主人，但是学生的能力毕竟有限，不一定能够解决所有的问题，这是就需要老师进行适当的引导和点拨。老师也是课堂教学的一份子，不能够因为所有学生参与了而将自己隔离在外，这显然是不正确的。课堂教学过程应该是师生交往、共同发展的过程。师生相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的合作学习的“共同体”。
第二，语文学习的合作不仅是在课堂，还应包括课前、课后。学习是一个完整的过程，不仅仅在课堂之内，而更应该是在课前、课堂、课后乃至于整个生活中。学习是为了生活。我们培养学生合作学习的能力是为了让学生在以后的生活工作中能够与身边的人进行很好的合作，所以在课前、课后如果学生遇到了学习中的问题更应该进行合作解决，而不仅仅是留在课堂之上。
总之，“活动单导学”模式将自主合作的优点发挥到了极致。作为一名小学语文教师，在教学中应让自主合作成为习惯，让学生在“活动单导学模式下”插上自主合作的翅膀，在知识的天空自由快乐的翱翔！
【关键词】活动单导学 小组合作学习 习惯 培养
学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的，好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。习惯一旦形成，要想改变它很不容易，正如俗话所说：“习惯成自然”。作为小学语文老师，深知语文学科是一门基础学科，地位比较重要。
近几年，马坡学校大力推进“活动单导学模式”教学改革，其目标是培养学生自主学习的意识和能力，培养他们分工合作的意识和能力，真正实现课堂的有效教学。在这样的背景下，培养学生的学习习惯更为重要了。那如何培养呢？结合自己几年来工作的经验，笔者认为可以从以下几个方面人手。
一、培养学生自主学习的意识、习惯以及能力
学生是学习的主人，是课堂的主人，而老师仅仅是引导者而已。中国有句古话：“师傅领进门，修行在个人。”这句话很有道理。要想让学生能够自主学习，我认为，关键在于学生的学习兴趣，使之愿意学。“兴趣是学习的动力”、“兴趣是最好的老师”……类似的话语有很多。这就说明任何事情兴趣都是要放在首位的，在小学语文学习中，激发学生学习的兴趣更为重要。
1.激发学生学习祖国语言的强烈兴趣
大教育家孔子早就说过“乐之者不如好之者”。语文学习来源于生活，学语文的兴趣来自于多种多样的语文实践活动。语文不像理科那样一道题就能让学生体会到成功，因此作为语文老师不要吝啬你的夸奖，用平等的眼光去欣赏学生的语文成果，让赞扬在学生的成长中占有主导地位，为他们的每一点进步喝彩，学生的成就感就会大增。另外，还要引导学生涉猎古今中外文学作品，教师经常利用第二课堂时间让学生欣赏名家、名篇、名段，让学生领悟其中的丰富内涵，领会语言学科的博大精深，学生自然就会有深入学习的愿望。
2.利用有利资源，培养学生说话的兴趣
“听、说、读、写”是语文学习的基本能力，而语文学习在生活中的应用，更多是体现在“说”上。翻开小学每一册的语文书，每本书上都有一些实践活动与口语交际。这些内容的设计意图很明显是要给学生创设一个情境让学生来实践，来培养“说”的兴趣和能力。
3.要培养学生对书写的兴趣
良好的书写习惯能够体现一个人的语文素养，在生活中，我们不光要会说，也要会写。而矫正学生不良书写习惯过程比较枯燥，加上收效时间较长，学生容易产生厌倦和畏难心理，因此要培养学生对书法的兴趣，只有学生对书法产生浓厚的兴趣，才会长期自觉地坚持练习，才能彻底矫正学生不良的书写习惯。同时，教师还应多运用激励的方法调动学生的积极性，要及时发现学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，使学生练习书法的行为和兴趣互相促进，形成一种良性循环。
二、培养学生合作学习的意识、习惯和能力
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《语文课程标准》明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教育也把“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”誉为“四大支柱”。在科技高度发达、专业高度分化的今天，“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。那么在“活动单导学模式”下培养学生的合作学习就显得尤为重要了。
（1）在合作小组内明确一名领头人。火车无头不开，小组也需要一个“头”，并明确他的职责。这个头不一定要学习好，但一定要能够激起小组内成员的学习兴趣和热情，积极参与到小组活动乃至于班级活动中去。
（2）合理分配组员之间的任务和职责。任何一个成员都是小组的一份子，只有全员参与才是真正有效的教学，才能真正体现语文学习的全面性。现在不少老师为了省事，小组内只要有一两个成绩较好的学生在上课时将问题回答出来，就觉得任务结束了。实际上，这样的做法只能造成前后的差距越来越大，让课堂成为好学生的课堂，让那些后进生成为班级的“后腿”，這样显然是不能够适应新模式、新教学形势的需求的。
（3）我们还需要改正此前教学中的认识误区。我们通常见到的语文合作学习形式就是学生在课堂上组成学习小组讨论几个问题。学生在课堂上合作讨论几个问题，但这仅是语文合作学习的一部分，它应有更广泛的含义。
第一，语文学习的合作不仅是学生与学生的合作，还应包括师生之间的合作。英国作家萧伯纳说：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”这里的两个人并不是仅仅指学生之间，而更应该是师生和生生之间。合作，作为一种有效的学习方式，必须是全体师生积极主动的交流。学生是学习的主人，但是学生的能力毕竟有限，不一定能够解决所有的问题，这是就需要老师进行适当的引导和点拨。老师也是课堂教学的一份子，不能够因为所有学生参与了而将自己隔离在外，这显然是不正确的。课堂教学过程应该是师生交往、共同发展的过程。师生相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的合作学习的“共同体”。
第二，语文学习的合作不仅是在课堂，还应包括课前、课后。学习是一个完整的过程，不仅仅在课堂之内，而更应该是在课前、课堂、课后乃至于整个生活中。学习是为了生活。我们培养学生合作学习的能力是为了让学生在以后的生活工作中能够与身边的人进行很好的合作，所以在课前、课后如果学生遇到了学习中的问题更应该进行合作解决，而不仅仅是留在课堂之上。
总之，“活动单导学”模式将自主合作的优点发挥到了极致。作为一名小学语文教师，在教学中应让自主合作成为习惯，让学生在“活动单导学模式下”插上自主合作的翅膀，在知识的天空自由快乐的翱翔！