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现代社会正处于知识经济时代,科学技术迅猛发展,知识更新日新月异。江泽民同志说过:“创新能力是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”在与国外的学生比较当中,我们中国孩子的基础扎实,胜过国外的同龄人;但是在发明创造上,我们中国孩子完全和国外孩子不在一个水平线上。中国学子不是缺乏知识上,而是输在创造能力上。所以在新课中指出:基础教育中,尤其要注重对学生实践能力与创新思维的培养。下面结合多年的教学体验,谈谈数学课堂教学如何展现学生实践能力与创新意识的有机组合,提高课堂有效教学。
1 加强基础知识教学是培养创造力和创新意识的前提
创造和创新,必须依靠牢固的基础知识。基础知识是培养创造力和创新意识的前提。离开基础知识,创造和创新就是无根之木,无源之水。只有掌握扎实的基础知识,创造才是有价值的。离开基础知识,学创造就是空谈。
在教学长方形的周长计算方法时,我先让学生动手操作,在钉子板上围出一个长方形。然后对学生说明:长方形的两组对边分别叫做长方形的长和宽。接着,让学生用尺子量出长方形的周长。我发现了有的学生把长方形的四条边的长度一一量出;而有的学生则只量出一条长和一条宽。在全班交流时,我让只量一条长和一条宽的同学说出理由:长方形的对边相等,所以只要量出一条长和一条宽,就知道另一条的长和另一条宽了。量出长方形的长和宽之后,我让学生独立算出所围的长方形要用多长的线,并且讨论一下是怎样算的。告诉学生,所算出的线段长度就是这个长方形的周长。接着了出示:一个长方形,长6厘米,宽4厘米,它的周长是多少厘米?读题后,让学生独立试算。发现学生有这样几种算法:
(1)6×2+4×2=20(厘米);(2)6+6+4+4=20(厘米);
(3)6+4+6+4=20(厘米);(4)(6+4)×2=20(厘米)
接着学生分组讨论:这些算法对吗?为什么?
得出:(1)、长方形的对边相等,2个长和2个宽之和就是它的周长;(2)(3)把四条边的长和宽的长度加起来,就是长方形的周长;(4)因为2个长和2个宽之和,即是2个长和宽的和,因此列成(6+4)×2,以上方法都是对的。(4)比较简便,由此可归纳出:长方形的周长=(长+宽)×2。我们可以用这个公式计算长方形的周长。
这样,让学生动手操作,从感知到表象,再抽象概括的认知过程。整个数学公式的获取过程,都是学生亲身经历的过程,学生既获得了基础知识,又学会的探索问题、解决问题的方法。
学生的实践能力和创新精神的培养是长期的过程,基础知识、基本技能是各种知识在大脑中储存和加工的过程,只有重视技能和知识的有机统一,学生才能在获取知识过程中,发展智力,才能进行想象、联想、思维、创造。
2 营造课堂实践活动平台,巧妙构筑学生实践能力和创新思维的时机
数学知识是高度的抽象,具有严密的逻辑性。数学知识是高度的抽象,具有严密的逻辑性。因此,在课堂教学中,要根据学科特点,根据小学生的年龄和心理特点、认知规律,用准确、生动、简洁和富有儿童化的语言,形象、行动、清晰地陈述、说明或验证数学原理和方法,引导学生细致发观察,一丝不苟的操作,准确完整的口述算理,从而有效的促进知识内化。
在教学“分数的大小比较”时,我是这样做的:拿出两张同样的正方形纸,一张折出它的1/2并涂上颜色,另一张折现它的1/3并涂上颜色,然后比一比1/2和1/3谁大谁小,得出
然后让学生按刚才的方法,实际再操作一遍。通过动手摆一摆,画一画,涂一涂,比一比等实际操作,让多种感官参与学习过程,提高学习参与兴趣,调动积极性。这样,通过让学生动手试做,观察比较,促进了感知,有效地转化为内部的智力活动,使学生更好地理解知识本质含义;通过教师积极创设的问题情境,提出问题,激发学习兴趣,让学生自己讨论,寻求结论,创造性地解决问题;使学生由“学会”转化为“会学”“善学”,做到知识的迁移。
3 提倡学生标新立异,培养学生实践能力和创新意识
在日常教学中,常常会遇到学生标新立异的奇特想法。对此,我们应该以欣赏的目光激励孩子,并县巧妙地引导,提出必要的要求。如:对那些课堂上爱说话的学生,不能只是简单地用纪律加以约束和制止,而应当适当地了解一下他们到底说了什么,是否对课的内容有疑问,是否想出了什么新思路和新观点。这样,对于学生的创造性思维和创新意识就会有所发现,从而避免了一些简单的生硬的批评,扼制学生的创造性想象力。具有较强创新精神的人,往往不因循守旧,喜欢标新立异、有个性。
例如:一只燕子要以活9年,一只喜鹊的寿命是燕子的3倍。喜鹊的寿命比燕子长多少年?这一题,大多数的学生解答方法是:(1)一只喜鹊要可以活多少年?9×3=27(年)。(2)喜鹊的寿命比燕子长多少年?27-9=18(年)。答:喜鹊的寿命比燕子长18年。可是,有一位学生突然站起来说:“我还有另外的方法。”他的解法是:9×(3-1)=18(年),并且很快地说出了理由。
我当堂表扬了这位同学的探索精神和善于动脑筋,并且鼓励大家向他学习。同学们受到鼓舞,在此后的学习中,他们都认真思考,积极动脑,寻求不同的解题方法。
标新立异不是异想天开,而是一种创造力,是创新意识。作为老师,我们要适时鼓励学生,这样就可以激发学生强烈的求知欲望,并且在救世主知欲的驱使下去实践、探索、总结。这样,学生即学到了知识,出获得了思维的发展。
当然,实践能力和创新意识的培养是一个长期的成长过程,不能马到成功,一蹴而就。在教学中争不可急功近利,只要坚持不懈地把学生的教学的主体地位,充分调动他们的学习积极主动性,培养良好的学习习惯,突出创新性。那么,孩子心中的智慧种子就会生、发芽、开花,结出丰硕的创新果实。
1 加强基础知识教学是培养创造力和创新意识的前提
创造和创新,必须依靠牢固的基础知识。基础知识是培养创造力和创新意识的前提。离开基础知识,创造和创新就是无根之木,无源之水。只有掌握扎实的基础知识,创造才是有价值的。离开基础知识,学创造就是空谈。
在教学长方形的周长计算方法时,我先让学生动手操作,在钉子板上围出一个长方形。然后对学生说明:长方形的两组对边分别叫做长方形的长和宽。接着,让学生用尺子量出长方形的周长。我发现了有的学生把长方形的四条边的长度一一量出;而有的学生则只量出一条长和一条宽。在全班交流时,我让只量一条长和一条宽的同学说出理由:长方形的对边相等,所以只要量出一条长和一条宽,就知道另一条的长和另一条宽了。量出长方形的长和宽之后,我让学生独立算出所围的长方形要用多长的线,并且讨论一下是怎样算的。告诉学生,所算出的线段长度就是这个长方形的周长。接着了出示:一个长方形,长6厘米,宽4厘米,它的周长是多少厘米?读题后,让学生独立试算。发现学生有这样几种算法:
(1)6×2+4×2=20(厘米);(2)6+6+4+4=20(厘米);
(3)6+4+6+4=20(厘米);(4)(6+4)×2=20(厘米)
接着学生分组讨论:这些算法对吗?为什么?
得出:(1)、长方形的对边相等,2个长和2个宽之和就是它的周长;(2)(3)把四条边的长和宽的长度加起来,就是长方形的周长;(4)因为2个长和2个宽之和,即是2个长和宽的和,因此列成(6+4)×2,以上方法都是对的。(4)比较简便,由此可归纳出:长方形的周长=(长+宽)×2。我们可以用这个公式计算长方形的周长。
这样,让学生动手操作,从感知到表象,再抽象概括的认知过程。整个数学公式的获取过程,都是学生亲身经历的过程,学生既获得了基础知识,又学会的探索问题、解决问题的方法。
学生的实践能力和创新精神的培养是长期的过程,基础知识、基本技能是各种知识在大脑中储存和加工的过程,只有重视技能和知识的有机统一,学生才能在获取知识过程中,发展智力,才能进行想象、联想、思维、创造。
2 营造课堂实践活动平台,巧妙构筑学生实践能力和创新思维的时机
数学知识是高度的抽象,具有严密的逻辑性。数学知识是高度的抽象,具有严密的逻辑性。因此,在课堂教学中,要根据学科特点,根据小学生的年龄和心理特点、认知规律,用准确、生动、简洁和富有儿童化的语言,形象、行动、清晰地陈述、说明或验证数学原理和方法,引导学生细致发观察,一丝不苟的操作,准确完整的口述算理,从而有效的促进知识内化。
在教学“分数的大小比较”时,我是这样做的:拿出两张同样的正方形纸,一张折出它的1/2并涂上颜色,另一张折现它的1/3并涂上颜色,然后比一比1/2和1/3谁大谁小,得出
然后让学生按刚才的方法,实际再操作一遍。通过动手摆一摆,画一画,涂一涂,比一比等实际操作,让多种感官参与学习过程,提高学习参与兴趣,调动积极性。这样,通过让学生动手试做,观察比较,促进了感知,有效地转化为内部的智力活动,使学生更好地理解知识本质含义;通过教师积极创设的问题情境,提出问题,激发学习兴趣,让学生自己讨论,寻求结论,创造性地解决问题;使学生由“学会”转化为“会学”“善学”,做到知识的迁移。
3 提倡学生标新立异,培养学生实践能力和创新意识
在日常教学中,常常会遇到学生标新立异的奇特想法。对此,我们应该以欣赏的目光激励孩子,并县巧妙地引导,提出必要的要求。如:对那些课堂上爱说话的学生,不能只是简单地用纪律加以约束和制止,而应当适当地了解一下他们到底说了什么,是否对课的内容有疑问,是否想出了什么新思路和新观点。这样,对于学生的创造性思维和创新意识就会有所发现,从而避免了一些简单的生硬的批评,扼制学生的创造性想象力。具有较强创新精神的人,往往不因循守旧,喜欢标新立异、有个性。
例如:一只燕子要以活9年,一只喜鹊的寿命是燕子的3倍。喜鹊的寿命比燕子长多少年?这一题,大多数的学生解答方法是:(1)一只喜鹊要可以活多少年?9×3=27(年)。(2)喜鹊的寿命比燕子长多少年?27-9=18(年)。答:喜鹊的寿命比燕子长18年。可是,有一位学生突然站起来说:“我还有另外的方法。”他的解法是:9×(3-1)=18(年),并且很快地说出了理由。
我当堂表扬了这位同学的探索精神和善于动脑筋,并且鼓励大家向他学习。同学们受到鼓舞,在此后的学习中,他们都认真思考,积极动脑,寻求不同的解题方法。
标新立异不是异想天开,而是一种创造力,是创新意识。作为老师,我们要适时鼓励学生,这样就可以激发学生强烈的求知欲望,并且在救世主知欲的驱使下去实践、探索、总结。这样,学生即学到了知识,出获得了思维的发展。
当然,实践能力和创新意识的培养是一个长期的成长过程,不能马到成功,一蹴而就。在教学中争不可急功近利,只要坚持不懈地把学生的教学的主体地位,充分调动他们的学习积极主动性,培养良好的学习习惯,突出创新性。那么,孩子心中的智慧种子就会生、发芽、开花,结出丰硕的创新果实。