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摘要：对于幼儿来说，语言是学习的对象，是幼儿认知和交往的工具。幼儿园开展早期阅读活动就是要让幼儿通过各种途径，获得直接经验获取各种信息，养成幼儿运用语言交往的良好习惯，让阅读“活起来”，培养幼儿的早期阅读能力。
关键词：生活经验 语言交流 阅读能力
对于幼儿来说，语言是学习的对象，是幼儿认知和交往的工具。中班幼儿能够基本完整的讲述自己的所見所闻和经历的事情，能够反复看自己喜欢的图书;是幼儿从口头语言向书面语言过渡的关键环节，我们应该根据中班孩子年龄特点和认知规律，有目的、有计划、有步骤地培养早期阅读的兴趣和阅读能力。中班开展早期阅读活动就是要让幼儿通过各种途径，获得直接经验获取各种信息，养成看、听、说、读、画、写一整套的养成性教育，让中班幼儿尽快学会语言、文字、图象等关联，喜欢把听到的故事或看到的图书讲给别人听，逐步达到独立阅读的状态，获得知识、增长智慧打下坚实的基础。笔者结合中班幼儿学习特点对早期阅读活动提出自己的思考，供幼教同仁参考。
一、认识生活中常见的简单标记和文字符号——让阅读经验活起来
《指南》中明确中班幼儿语言教育领域教育要求“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。”对于孩子来说，阅读不仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，能促进幼儿语言交流的任何行为都可以算是阅读。成人要引导幼儿学习用发现的眼光去捕捉，获得阅读信息。例如：“爸爸，小熊藏好了吗？”爸爸说：“在一辆黑色的，车牌尾号是567的奥迪车后面放着。”这个4岁的小男孩开开心心在一辆辆小轿车前穿梭，仔细的辨认着每一辆车的标志和车牌号码，终于在一辆黑色的车牌是567的奥迪车后找到了他的小熊;他们玩藏猫猫的游戏任然在继续。也许，你可能觉得这只是一个孩子玩藏猫猫的游戏，其实它还是一个有趣的阅读。这里有幼儿对标志的阅读，有对汽车颜色的阅读，有对车牌号的阅读，还有幼儿对游戏规则的认知和理解。从幼儿的生活范围中寻找阅读媒介，从幼儿自身的经验中寻找新的经验，培养阅读迁移能力，生活经验是幼儿阅读能力培养的基础。
二、领会图画书中幼儿的本位特质——让阅读内容“活”起来
图画书是一种独具艺术魅力的儿童文学载体，对图画书的赏析是开展阅读活动的前提。《指南》提出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和阅读能力。图画书的选择需以幼儿本位特质选择适宜幼儿生活经验和接受水平的，为幼儿所喜爱。教师在为中班幼儿选择图画书的程中要考虑以下几点：一是图画书的封面设计要富有童趣，形象美观，以图解说内容符合幼儿需求。例如绘本《好饿好饿的毛毛虫》，封面上一条颜色丰富胖胖的毛毛虫，以图为主，文字与画面反差的巧妙设计，体现了绘本的绘画性、传达性和趣味性等。二是贴近幼儿生活，易于幼儿理解。图画书能够反映幼儿的现实环境和日常生活，与幼儿的家庭、朋友、游戏、玩具、食物等密切相关，幼儿翻看读本有亲切感、画面感、生活性。幼儿带着好奇的心情去探寻熟悉的人、事、物等。例如绘本《真好吃呀！》：“滴滴，汽车来了，运来了好吃苹果……”各类熟悉的水果、鸡蛋，到最后呈现的水果蛋糕，达到文字与图片的融合，三是孩子的世界是纯洁真实而简单自然的，为幼儿选择图画书所揭示的主题也是纯真质朴的，展现幼儿天真活泼和丰富多彩的生活。例如，绘本故事系列《小鸡球球》深受小孩子的喜爱。儿童文学家彭懿认为：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。为幼儿选择适合的图画书，让阅读内容活起来。
三、图书角的创设，从成人认为的整洁到幼儿觉得有趣——让阅读空间“活”起来
通常班级图书角会有小书架和置物架，书架上排列着整齐的图书，置物架上有收纳盒（纸、笔、剪刀、胶水等），可是光顾图书角的幼儿很少。教师们通过询问孩子们为什么不爱去图书角呢？孩子的回答是：“不想看书，没意思。”“太吵了，没法认真看书。”“很多书都破了，不完整。”倾听孩子的真实想法，就有了儿童视角的调整策略。通过讨论研究后对图书角进行调整，用小帐篷营造私密空间，满足两三个幼儿安静阅读，悄悄分享的空间。同时增加了图书医院，幼儿可以及时修补图书;开设自制图书，为幼儿创编新故事提供展示平台;创办故事广播站，提供耳机、播放器，孩子们可以根据需要选择喜欢的故事倾听;邀请家长与幼儿制作好书推荐宣传卡……让阅读空间活起来，激发幼儿参与阅读的兴趣，培养阅读能力。
四、在绘画中分享——让阅读形式“活”起来
瑞吉欧的学前教育理念指出：“孩子有一百种语言，其中文字、动作、图象、绘画等都是儿童语言。”幼儿用绘画的方式来表达自己的认知和愿望，比如，一个中班的孩子在一张白纸上点点画画的，在成人看来好像什么也不是，这个孩子在讲自己的绘画作品时说：“邻居家阿姨的皱纹和满脸的痘痘”。当老师问道：“阿姨还可以漂亮一点吗？”，他不乐意的说：“他很坏，对老爷爷不好，我不喜欢他，我觉得她很丑”。他怎么想的就怎么去画。对于处在涂鸦期的孩子，这幅画很夸张，但是很符合孩子的年龄特点，不好的事物就把他丑化了。涂鸦期的绘画是他们表达思想情感的特殊“语言”，只要他们愿意，无意识地“涂鸦”也是他们表达自己内心世界的一种手段。 在绘画中开展早期阅读活动，让阅读形式活动起来。
幼儿园的早期阅读活动更在于阅读的过程，开展多元的阅读氛围，帮助幼儿在启蒙阶段参与阅读，学会阅读，使幼儿的阅读经验与各领域的学习经验相互迁移，相互融合，培养了阅读兴趣，提高阅读能力，启迪幼儿智慧。
参考文献：
（1）《幼儿园指导纲要》[M]北京：北京师范大学出版社。2019年1月。
（2）《3-6岁儿童学习与发展指南》;[M]人民教育出版社2012年10月
关键词：生活经验 语言交流 阅读能力
对于幼儿来说，语言是学习的对象，是幼儿认知和交往的工具。中班幼儿能够基本完整的讲述自己的所見所闻和经历的事情，能够反复看自己喜欢的图书;是幼儿从口头语言向书面语言过渡的关键环节，我们应该根据中班孩子年龄特点和认知规律，有目的、有计划、有步骤地培养早期阅读的兴趣和阅读能力。中班开展早期阅读活动就是要让幼儿通过各种途径，获得直接经验获取各种信息，养成看、听、说、读、画、写一整套的养成性教育，让中班幼儿尽快学会语言、文字、图象等关联，喜欢把听到的故事或看到的图书讲给别人听，逐步达到独立阅读的状态，获得知识、增长智慧打下坚实的基础。笔者结合中班幼儿学习特点对早期阅读活动提出自己的思考，供幼教同仁参考。
一、认识生活中常见的简单标记和文字符号——让阅读经验活起来
《指南》中明确中班幼儿语言教育领域教育要求“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。”对于孩子来说，阅读不仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，能促进幼儿语言交流的任何行为都可以算是阅读。成人要引导幼儿学习用发现的眼光去捕捉，获得阅读信息。例如：“爸爸，小熊藏好了吗？”爸爸说：“在一辆黑色的，车牌尾号是567的奥迪车后面放着。”这个4岁的小男孩开开心心在一辆辆小轿车前穿梭，仔细的辨认着每一辆车的标志和车牌号码，终于在一辆黑色的车牌是567的奥迪车后找到了他的小熊;他们玩藏猫猫的游戏任然在继续。也许，你可能觉得这只是一个孩子玩藏猫猫的游戏，其实它还是一个有趣的阅读。这里有幼儿对标志的阅读，有对汽车颜色的阅读，有对车牌号的阅读，还有幼儿对游戏规则的认知和理解。从幼儿的生活范围中寻找阅读媒介，从幼儿自身的经验中寻找新的经验，培养阅读迁移能力，生活经验是幼儿阅读能力培养的基础。
二、领会图画书中幼儿的本位特质——让阅读内容“活”起来
图画书是一种独具艺术魅力的儿童文学载体，对图画书的赏析是开展阅读活动的前提。《指南》提出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和阅读能力。图画书的选择需以幼儿本位特质选择适宜幼儿生活经验和接受水平的，为幼儿所喜爱。教师在为中班幼儿选择图画书的程中要考虑以下几点：一是图画书的封面设计要富有童趣，形象美观，以图解说内容符合幼儿需求。例如绘本《好饿好饿的毛毛虫》，封面上一条颜色丰富胖胖的毛毛虫，以图为主，文字与画面反差的巧妙设计，体现了绘本的绘画性、传达性和趣味性等。二是贴近幼儿生活，易于幼儿理解。图画书能够反映幼儿的现实环境和日常生活，与幼儿的家庭、朋友、游戏、玩具、食物等密切相关，幼儿翻看读本有亲切感、画面感、生活性。幼儿带着好奇的心情去探寻熟悉的人、事、物等。例如绘本《真好吃呀！》：“滴滴，汽车来了，运来了好吃苹果……”各类熟悉的水果、鸡蛋，到最后呈现的水果蛋糕，达到文字与图片的融合，三是孩子的世界是纯洁真实而简单自然的，为幼儿选择图画书所揭示的主题也是纯真质朴的，展现幼儿天真活泼和丰富多彩的生活。例如，绘本故事系列《小鸡球球》深受小孩子的喜爱。儿童文学家彭懿认为：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。为幼儿选择适合的图画书，让阅读内容活起来。
三、图书角的创设，从成人认为的整洁到幼儿觉得有趣——让阅读空间“活”起来
通常班级图书角会有小书架和置物架，书架上排列着整齐的图书，置物架上有收纳盒（纸、笔、剪刀、胶水等），可是光顾图书角的幼儿很少。教师们通过询问孩子们为什么不爱去图书角呢？孩子的回答是：“不想看书，没意思。”“太吵了，没法认真看书。”“很多书都破了，不完整。”倾听孩子的真实想法，就有了儿童视角的调整策略。通过讨论研究后对图书角进行调整，用小帐篷营造私密空间，满足两三个幼儿安静阅读，悄悄分享的空间。同时增加了图书医院，幼儿可以及时修补图书;开设自制图书，为幼儿创编新故事提供展示平台;创办故事广播站，提供耳机、播放器，孩子们可以根据需要选择喜欢的故事倾听;邀请家长与幼儿制作好书推荐宣传卡……让阅读空间活起来，激发幼儿参与阅读的兴趣，培养阅读能力。
四、在绘画中分享——让阅读形式“活”起来
瑞吉欧的学前教育理念指出：“孩子有一百种语言，其中文字、动作、图象、绘画等都是儿童语言。”幼儿用绘画的方式来表达自己的认知和愿望，比如，一个中班的孩子在一张白纸上点点画画的，在成人看来好像什么也不是，这个孩子在讲自己的绘画作品时说：“邻居家阿姨的皱纹和满脸的痘痘”。当老师问道：“阿姨还可以漂亮一点吗？”，他不乐意的说：“他很坏，对老爷爷不好，我不喜欢他，我觉得她很丑”。他怎么想的就怎么去画。对于处在涂鸦期的孩子，这幅画很夸张，但是很符合孩子的年龄特点，不好的事物就把他丑化了。涂鸦期的绘画是他们表达思想情感的特殊“语言”，只要他们愿意，无意识地“涂鸦”也是他们表达自己内心世界的一种手段。 在绘画中开展早期阅读活动，让阅读形式活动起来。
幼儿园的早期阅读活动更在于阅读的过程，开展多元的阅读氛围，帮助幼儿在启蒙阶段参与阅读，学会阅读，使幼儿的阅读经验与各领域的学习经验相互迁移，相互融合，培养了阅读兴趣，提高阅读能力，启迪幼儿智慧。
参考文献：
（1）《幼儿园指导纲要》[M]北京：北京师范大学出版社。2019年1月。
（2）《3-6岁儿童学习与发展指南》;[M]人民教育出版社2012年10月