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摘要：在“教育信息化2.0”新环境下，如何促使信息技术与其他学科实现深度融合是新的教育改革任务之一，而主题式学科融合理念则是围绕某个学习主题去实现跨学科合作，并由此引导学生整合各学科有效知识的教学理念，支持师生共享共进，不断加强各学科的融合程度。对此，小学信息技术教师则可与数学教师合作，既要利用信息技术的实践性特点促使数学教育实现“做中学”，也要引导学生利用数学知识、信息技术实践技巧解决现实问题。本文将分析主题式学科融合视角下小学信息技术与數学教学的跨学科较差、融合教育策略。
关键词：主题式学科融合、小学信息技术、数学知识、融合策略
数学课程的全面发展是随着计算机技术的广泛普及实现的，自人类社会全面进入信息时代之后，具有信息素养的优秀人才也变得炙手可热。这就在一定程度上提高了信息技术课程的教学地位，我国也于小学开始普及信息技术教育活动，且由于信息技术的普遍适用性，本学科教师也要与其他学科教师积极合作，既要通过单线教育去丰富学生的理论知识，锻炼学生的实践能力，同时也要通过双师合作去培养学生的信息技术应用能力，为综合提升学生的核心素养水平打下坚实的教育基础。
一、单线教育，围绕主题实现单线教育
单线教育，即信息技术教师、数学教师分别发挥本学科的教学优势去组织知识教学，围绕学习主题实现教学合作。在设计学习主题时，教师要紧密围绕学生的现实生活，从学生的生活中选择学习主题材料，丰富教学内容，为促使学生实现有效学习做准备。由此，信息技术教师、数学教师便可开展单线教学活动，具体做法如下：
1.信息技术教师开展技能培训
信息技术课程具有实践性、操作性的特点，是一门更加看重实践技能指导的学科，所以本学科教师要在跨学科合作教学时要注重培养学生的实践操作能力，为促使学生利用信息技术技巧去学习、解决数学问题做准备。
比如在“珠海航展”主题教学活动中，我就围绕这一学习主题分析了学生所需学习的信息技术实践技能，比如人工智能技术、scratch软件编程知识、Excel软件统计技术等，所以我就以数据整理、统计等基础知识为主，组织学生学习了Excel软件的各项功能、操作技巧，进而介绍了人工智能软件，鼓励学生利用各类App查找参加航展的路线、时间计划等，使其自主设计航展参观计划。在此基础上，我将重点组织本班学生学习scratch软件编程知识，鼓励学生围绕“珠海航展”这一学习主题自主设计小程序，充分利用编程知识，为提高学生的实践操作能力做准备。
2.数学教师组织知识教学
跨学科合作是推动师师合作的基本保障，主题式教学活动使得学科教育回归生活，且不受学科限制，所以教师要积极参与跨学科合作学习活动，并在主题学习探究活动之前完成单线教学任务。在信息技术与数学教育的融合过程中，不仅小学信息技术教师要开展技能培训活动，数学教师也要完成知识教学任务，丰富学生的数学知识储备，支持学生在主题学习活动中自主迁移数学知识。
在“珠海航展”主题学习活动中，学生要使用“时间知识”、“统计知识”等，要学会设计一次合理的航展计划。对此，本校数学教师则围绕“珠海航展”主题打乱了数学教材的单元顺序，根据“航展”主题整合了“认识方向”、学会寻找出行线路等，讲解了数据整理、辨认方向等知识点。
这样一来，信息技术、数学教师便基本实现了单线教学，而为了真正确保“珠海航展”主题学习活动的有序开展，两学科教师也需实现双线合作教学，真正突破时空限制。
二、双线合作，围绕学习主题实现跨学科合作
双线教学是指由不同学科知识共同组织主题教学活动的教学形式，各学科教师轮流在课堂上、实践活动中指导学生，帮助学生完成主题探究，从而顺利提高主题式学习活动的效率水平。对此，信息技术教师便要与数学教师共同合作，以双师授课模式推动主题式学习活动的有效发生。
在“珠海航展”主题式学习活动中，在具体的教学实践中，我会全程与数学教师一同辅导学生完成主题学习实践任务，数学教师要帮助学生从几何层面、概率层面与统计方面去分析航展中的数学问题，而我则会组织学生制作PPT、编辑Excel表格，引导学生利用信息技术平台去记录主题学习过程，解决主题探究任务。这样一来，学生就能既能在主题学习活动中巩固数学知识、掌握数学思想方法，也能自主应用信息技术，这就有利于优化学生的核心素养，使其实现有意义学习。
总而言之，促使信息技术与数学教育的深度融合是一个必然的教育趋势，所以这两个学科的教师要主动突破学科限制，思考跨学科合作的可能性。为此，信息技术教师不仅要与数学教师积极合作，共享优质的教育资源，开展“单线+双线”教学实践活动，还要继续分析其他学科的教学特点，与更多的学科教师合作，切实突破学科限制，基于其他学科的认知需求及时引导学生应用信息技术实践技能，以便更有效地培养学生的信息素养。
参考文献
[1]谢广平.深度融合，提升效率——小学数学与信息技术的融合[J].新教育，2019（22）：64.
[2]唐小四.小学数学课堂教学与信息技术深度融合的思考[J].数学大世界（上旬），2019（07）：74+72.
关键词：主题式学科融合、小学信息技术、数学知识、融合策略
数学课程的全面发展是随着计算机技术的广泛普及实现的，自人类社会全面进入信息时代之后，具有信息素养的优秀人才也变得炙手可热。这就在一定程度上提高了信息技术课程的教学地位，我国也于小学开始普及信息技术教育活动，且由于信息技术的普遍适用性，本学科教师也要与其他学科教师积极合作，既要通过单线教育去丰富学生的理论知识，锻炼学生的实践能力，同时也要通过双师合作去培养学生的信息技术应用能力，为综合提升学生的核心素养水平打下坚实的教育基础。
一、单线教育，围绕主题实现单线教育
单线教育，即信息技术教师、数学教师分别发挥本学科的教学优势去组织知识教学，围绕学习主题实现教学合作。在设计学习主题时，教师要紧密围绕学生的现实生活，从学生的生活中选择学习主题材料，丰富教学内容，为促使学生实现有效学习做准备。由此，信息技术教师、数学教师便可开展单线教学活动，具体做法如下：
1.信息技术教师开展技能培训
信息技术课程具有实践性、操作性的特点，是一门更加看重实践技能指导的学科，所以本学科教师要在跨学科合作教学时要注重培养学生的实践操作能力，为促使学生利用信息技术技巧去学习、解决数学问题做准备。
比如在“珠海航展”主题教学活动中，我就围绕这一学习主题分析了学生所需学习的信息技术实践技能，比如人工智能技术、scratch软件编程知识、Excel软件统计技术等，所以我就以数据整理、统计等基础知识为主，组织学生学习了Excel软件的各项功能、操作技巧，进而介绍了人工智能软件，鼓励学生利用各类App查找参加航展的路线、时间计划等，使其自主设计航展参观计划。在此基础上，我将重点组织本班学生学习scratch软件编程知识，鼓励学生围绕“珠海航展”这一学习主题自主设计小程序，充分利用编程知识，为提高学生的实践操作能力做准备。
2.数学教师组织知识教学
跨学科合作是推动师师合作的基本保障，主题式教学活动使得学科教育回归生活，且不受学科限制，所以教师要积极参与跨学科合作学习活动，并在主题学习探究活动之前完成单线教学任务。在信息技术与数学教育的融合过程中，不仅小学信息技术教师要开展技能培训活动，数学教师也要完成知识教学任务，丰富学生的数学知识储备，支持学生在主题学习活动中自主迁移数学知识。
在“珠海航展”主题学习活动中，学生要使用“时间知识”、“统计知识”等，要学会设计一次合理的航展计划。对此，本校数学教师则围绕“珠海航展”主题打乱了数学教材的单元顺序，根据“航展”主题整合了“认识方向”、学会寻找出行线路等，讲解了数据整理、辨认方向等知识点。
这样一来，信息技术、数学教师便基本实现了单线教学，而为了真正确保“珠海航展”主题学习活动的有序开展，两学科教师也需实现双线合作教学，真正突破时空限制。
二、双线合作，围绕学习主题实现跨学科合作
双线教学是指由不同学科知识共同组织主题教学活动的教学形式，各学科教师轮流在课堂上、实践活动中指导学生，帮助学生完成主题探究，从而顺利提高主题式学习活动的效率水平。对此，信息技术教师便要与数学教师共同合作，以双师授课模式推动主题式学习活动的有效发生。
在“珠海航展”主题式学习活动中，在具体的教学实践中，我会全程与数学教师一同辅导学生完成主题学习实践任务，数学教师要帮助学生从几何层面、概率层面与统计方面去分析航展中的数学问题，而我则会组织学生制作PPT、编辑Excel表格，引导学生利用信息技术平台去记录主题学习过程，解决主题探究任务。这样一来，学生就能既能在主题学习活动中巩固数学知识、掌握数学思想方法，也能自主应用信息技术，这就有利于优化学生的核心素养，使其实现有意义学习。
总而言之，促使信息技术与数学教育的深度融合是一个必然的教育趋势，所以这两个学科的教师要主动突破学科限制，思考跨学科合作的可能性。为此，信息技术教师不仅要与数学教师积极合作，共享优质的教育资源，开展“单线+双线”教学实践活动，还要继续分析其他学科的教学特点，与更多的学科教师合作，切实突破学科限制，基于其他学科的认知需求及时引导学生应用信息技术实践技能，以便更有效地培养学生的信息素养。
参考文献
[1]谢广平.深度融合，提升效率——小学数学与信息技术的融合[J].新教育，2019（22）：64.
[2]唐小四.小学数学课堂教学与信息技术深度融合的思考[J].数学大世界（上旬），2019（07）：74+72.