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摘要：国家推广普通话已有二十年。以湖北经济学院的学生为参照对象，二十年的推普成就巨大。经院每年的考生生中90%的学生达到能说出比较标准普通话的水平。以此为基础，笔者以普测考试结果为导向，以《汉语口语规范化》为案例，谈谈在推普发展为培养学生高水平母语应用能力的背景下，教师在课堂教学上的一些心得和反思。
关键词：普通话;语音;声母;韵母;声调
《国家语言文字事业“十三五”发展规划》明确指出，推动高等学校科学设置语言文字相关课程，以提高语文鉴赏能力、口语和书面表达能力为重点，全面提高学生语文素养和语言文字应用能力。笔者所在学校开设了通识课《普通话训练》和专选课《汉语口语规范化》。除从事这两门课的相关教学外，笔者也是学校普通话测试站负责人，见证了学生从学习这门课到将知识转化为能力的全过程。以考试结果为导向，以《汉语口语规范化》（以下简称《规范化》）为案例，谈谈在相关教学过程中的心得及教学反思。
一、考试结果是教学的导向
《中华人民共和国国家通用语言文字法》第三条规定：国家推广普通话，推行规范汉字。该法从2001年1月1日起执行至今，推广普通话已有二十个年头。在这二十年的持续推广中，在校学生的普通话水平是在不断提升的。我校每年有约7000名学生参加普通话水平测试，从下表的成绩分布来看，越来越多的考生在没有选修普通话相关的课程前已经能拿到二级甲等的普通话水平证书，三级水平的考生数量也在逐年递减。以考试结果为导向，我们将选修《规范化》的学生的普通话水平设定为二甲和二乙的比例各为50%，教学目标就是将二乙的学生水平能全部提升为二级甲等，二甲中的一部分同学通过学习提升为一级乙等，从下表可知，学生中能说标准普通话的比例偏低。相应地，《规范化》的教学目标就应根据学生实际的普通话水平基础调整为培养学生高水平母语应用能力，而不再仅仅停留在普通话的普及阶段。
二、《汉语口语规范化》教学反思
学校开设的公选课《普通话水平训练》一个学分，17个学时和专选课《汉语口语规范化》两个学分，34个学时。后者给老师和学生留下更多学习和练习的时间和空间。故以《规范化》为教学反思案例。
笔者所在的高校位于湖北，其方言属于西南官话，与来自福建、广东的学生相比，湖北学生的语音面貌要好很多，学习普通话的难度也相对低一些，加之同龄的学生绝大部分都来自湖北各地，同学们之间也没有交流障碍。这些因素综合导致学生们普遍学习和提高普通话水平的意识和动机不足。
（一）教学内容反思
针对教学中存在的学生学习和提高普通话水平的学习动机不足问题。笔者在教学内容上积极进行教学改革。与学生的大量接触发现，在他们眼中，《规范化》这门课程就是学习发音，学习拼音，可这些内容在小学、中学都学过了，大学再来学习，没什么可学的，也就不愿意对它花时间和精力，也对其不重视。针对这一普遍现象，我们在教学中将语言学中的相关语言理论知识引入普通话学习，丰富教学内容。而且这些具体的语言知识对普通话操练具有很强的指导意义。
如开课第一讲，我们讲述的内容就是声调，而非传统的声母教学和辨正。其学理基础是，汉语是有声调的语言，依赖声调来区分意义。在普通话水平测试中，虽然有读单音节字词、词语、朗读短文和命题说话四个环节，可从语言本身来看，声调贯穿考试的每个环节。在普通话校正的伊始，先帮助学生建立起标准四声的语音形象，是提高应试成绩的终南捷径。湖北学生四个声调的区分是清晰的，但与标准普通话的声调调值还有很大的差距，学生实际使用的是“懒人四声”，不过学生们对此差距浑然不觉，并且认为自己的声调就是标准值。笔者认为在教学中，想将一半学生的水平从二乙提升到二甲，修正學生的声调调值是必经之路。
从普通话水平测试卷面结构来看，第一题中，100个单音节字词就意味着每个声调的出现率是25次，学生在应试时，最习惯使用“懒人上声”，将214的调值发成半上（211），每一次的失分是0.05，共计25次的话，1.25的分值就丢失了。如此情况也可以类推到阳平和去声，那么2.5的分值也随之丢失。如果没有建立起标准的声调语音系统，学生的起评分是96.25分而不是100分。从第二题来看，100个音节如果以AB式为基本结构的话，应该会有50个AB式。除却4个轻声词和4个儿化，还有42个AB式。这也就意味着B上出现四个声调的概率是每个声调会平均重复出现10次。仍以学生最习惯使用的“懒人上声”为例，每一次使用都会被扣掉0.1分，那么1分就没有了。在类推到阳平和去声的话，会被再次扣掉2分。学生的起评分就会随之再降为93.25分。从第三题来看，声调缺陷的扣分是视整体程度扣分0.5或1分。在朗读时，小句的主语或小句末尾的字音，如果没有标准声调值，会被整体扣分。第四题亦然，因为说话是以一个一个的句子为语义表达单位，声调的调值在语流中会大打折扣，所以标准值大都会分布在小句的主语、末尾或语义表达的重音上，它的分布情况无法做详细的量化，只视整体程度扣分。
综上所述，我们以普通话水平测试中具体的考点分布为依托，以基础核心的语言理论知识为指导，将声调知识的理论学习和实际操练结合起来，提升普通话教学的理论含量和教学效果。
对已经拿到二级甲等水平的学生，我们的教学内容更侧重于如何让学生从87上升到92，这期间有5分的差距，尤其对一些能考到90分的同学，其中只有2分的差距。跟学生们的接触发现，已上二甲的同学，他们的声调系统不存在严重问题，不会出现阳平、上声和去声都有缺陷的现象。这就意味着想要突破发音局限，根本问题不在声调，他们有其他的缺陷问题。在教学中，我们将另一核心基础理论引入。语言中的任何元音都是由发音时的开口度的大小、舌位的高低前后、嘴唇的圆展决定的。应用这一理论来校正学生的韵母系统，发出标准的语音立竿见影。在第一题中，以a音为例，a的发音属于开口呼，需要发音者有开口意识和开口度，a音在第一题中会出现大概30次左右。u音是合口呼，需要发音者有圆唇意识，u音会在第一题中出现大概20次左右（u音和a音会有重复）。如果牢牢把我这一条发音原理，各种元音都能发音标准到位，由二甲提升到一乙就没有那么艰难了。现代汉语中，韵母39个数量上远超21个声母，复韵母29个远超10个单韵母，所以韵母的标准发音对提升普通话水平至关重要。学生在韵母学习时都是整体认知，uang韵一看就能读出，但uang的实际发音是由一个音滑向另一个音，由u音滑向a音再滑向ng音，有一个动程轨迹。同学们都是囫囵发音，动程不清晰，再加之开口度、舌位唇形的因素，复合韵母发音不清晰不饱满，这些都是阻碍同学们考上一乙的因素。针对二甲的同学，要想减少发音中的系统的语音缺陷，只有从韵母系统的标准语音形象入手，二甲的学生们才能迅速有效地提升普通话水平。 （二）教学形式的反思
任何一门语言的学习入门都是口耳之学。基于这一语言理论知识，在教学中就我们将听和说贯穿始终。普通话测试第三题和第四题的朗读篇目和说话题目在网络上是公开的。教学中充分利用标准语音样带，领着学生共同聆听、学習、模仿标准样带中的发音，贯彻实践口耳之学的理念。仅凭课堂上的学习和操练是不够的，理想的学习形式能将课堂延伸到同学们的实际生活，在实际生活中随时仔细听辨音，纠正发音错误和缺陷。除了老师提供的学习音频资料外，推荐相关的APP学习软件，鼓励学生参加各类的诗歌朗诵比赛，也算是课堂教学的延伸吧。在教学中，教师也积极将普测模拟程序引入课堂教学，以试卷为依托，要求学生自我总结在模拟考察中各项失分的原因和细节，希冀能提高自己的语音标准值。
在各样教学形式中，学生最感兴趣的是“我当测试员”环节。在此环节，教师让学生们来扮演普通话考试的“测试员”，每位学生有一套网上公开的测试样卷。教师会让学生听到各种不同水平的考生，然后让“测试员”们来给考生定级和点评。学生们对此环节非常感兴趣，其原因为他们听到的是同龄人的声音，有糟糕的，有优秀的。糟糕的发音让他们庆幸自己的发音没有那么糟，学习普通话没有那么难。优秀的发音让他们羡慕，引发“欣然向往”的学习动力。对教师而言，此环节的价值在于，从学生对语音样带的点评中，可以敏锐得发现学生标准语音系统中的问题，如声调问题、韵母问题、开口度问题，这些都可以从学生的点评中得到反馈，可以及时修正强调。通过大约四套试卷的听、评，学生在反复中逐步建立起标准的普通话语音系统。
（三）教学理念的反思
好的教学效果除了教师扎实的专业基础、认真负责的态度外，教师在所秉持的教学理念也极其重要。对于语言类课程，“学生为中心”的教学理念需要贯穿始终，教师在教学中需要思考的是如何教出比自己发音好的学生，“我当测试员”是一个积极的探索，教师将自己学习做测试员的一套过程移植到学生身上，既调动了学生的学习积极性，也收到了极有价值的学习反馈，也是以“学生为中心”的教学理念的有益实践。
参考文献：
[1]严岳峰，刘倩.普通话水平测试“朗读短文”失分因素及教学策略探析[J] .铜陵职业技术学院学报，2020（01）
[2]熊 婕 《武汉普通话的语音偏误及普通话教学策略》[J].《湖北第二师范学院学报》2019（04）
[3]朱丽红 《2012—2017年普通话水平测试研究概述》[J].浙江师范大学学报（社会科学版）. 2018，43（06）
[4]王晖 1994年以来普通话水平测试研究概述[J]语言文字应用，2003（2） ： 128-133.
叶华利 湖北经济学院
关键词：普通话;语音;声母;韵母;声调
《国家语言文字事业“十三五”发展规划》明确指出，推动高等学校科学设置语言文字相关课程，以提高语文鉴赏能力、口语和书面表达能力为重点，全面提高学生语文素养和语言文字应用能力。笔者所在学校开设了通识课《普通话训练》和专选课《汉语口语规范化》。除从事这两门课的相关教学外，笔者也是学校普通话测试站负责人，见证了学生从学习这门课到将知识转化为能力的全过程。以考试结果为导向，以《汉语口语规范化》（以下简称《规范化》）为案例，谈谈在相关教学过程中的心得及教学反思。
一、考试结果是教学的导向
《中华人民共和国国家通用语言文字法》第三条规定：国家推广普通话，推行规范汉字。该法从2001年1月1日起执行至今，推广普通话已有二十个年头。在这二十年的持续推广中，在校学生的普通话水平是在不断提升的。我校每年有约7000名学生参加普通话水平测试，从下表的成绩分布来看，越来越多的考生在没有选修普通话相关的课程前已经能拿到二级甲等的普通话水平证书，三级水平的考生数量也在逐年递减。以考试结果为导向，我们将选修《规范化》的学生的普通话水平设定为二甲和二乙的比例各为50%，教学目标就是将二乙的学生水平能全部提升为二级甲等，二甲中的一部分同学通过学习提升为一级乙等，从下表可知，学生中能说标准普通话的比例偏低。相应地，《规范化》的教学目标就应根据学生实际的普通话水平基础调整为培养学生高水平母语应用能力，而不再仅仅停留在普通话的普及阶段。
二、《汉语口语规范化》教学反思
学校开设的公选课《普通话水平训练》一个学分，17个学时和专选课《汉语口语规范化》两个学分，34个学时。后者给老师和学生留下更多学习和练习的时间和空间。故以《规范化》为教学反思案例。
笔者所在的高校位于湖北，其方言属于西南官话，与来自福建、广东的学生相比，湖北学生的语音面貌要好很多，学习普通话的难度也相对低一些，加之同龄的学生绝大部分都来自湖北各地，同学们之间也没有交流障碍。这些因素综合导致学生们普遍学习和提高普通话水平的意识和动机不足。
（一）教学内容反思
针对教学中存在的学生学习和提高普通话水平的学习动机不足问题。笔者在教学内容上积极进行教学改革。与学生的大量接触发现，在他们眼中，《规范化》这门课程就是学习发音，学习拼音，可这些内容在小学、中学都学过了，大学再来学习，没什么可学的，也就不愿意对它花时间和精力，也对其不重视。针对这一普遍现象，我们在教学中将语言学中的相关语言理论知识引入普通话学习，丰富教学内容。而且这些具体的语言知识对普通话操练具有很强的指导意义。
如开课第一讲，我们讲述的内容就是声调，而非传统的声母教学和辨正。其学理基础是，汉语是有声调的语言，依赖声调来区分意义。在普通话水平测试中，虽然有读单音节字词、词语、朗读短文和命题说话四个环节，可从语言本身来看，声调贯穿考试的每个环节。在普通话校正的伊始，先帮助学生建立起标准四声的语音形象，是提高应试成绩的终南捷径。湖北学生四个声调的区分是清晰的，但与标准普通话的声调调值还有很大的差距，学生实际使用的是“懒人四声”，不过学生们对此差距浑然不觉，并且认为自己的声调就是标准值。笔者认为在教学中，想将一半学生的水平从二乙提升到二甲，修正學生的声调调值是必经之路。
从普通话水平测试卷面结构来看，第一题中，100个单音节字词就意味着每个声调的出现率是25次，学生在应试时，最习惯使用“懒人上声”，将214的调值发成半上（211），每一次的失分是0.05，共计25次的话，1.25的分值就丢失了。如此情况也可以类推到阳平和去声，那么2.5的分值也随之丢失。如果没有建立起标准的声调语音系统，学生的起评分是96.25分而不是100分。从第二题来看，100个音节如果以AB式为基本结构的话，应该会有50个AB式。除却4个轻声词和4个儿化，还有42个AB式。这也就意味着B上出现四个声调的概率是每个声调会平均重复出现10次。仍以学生最习惯使用的“懒人上声”为例，每一次使用都会被扣掉0.1分，那么1分就没有了。在类推到阳平和去声的话，会被再次扣掉2分。学生的起评分就会随之再降为93.25分。从第三题来看，声调缺陷的扣分是视整体程度扣分0.5或1分。在朗读时，小句的主语或小句末尾的字音，如果没有标准声调值，会被整体扣分。第四题亦然，因为说话是以一个一个的句子为语义表达单位，声调的调值在语流中会大打折扣，所以标准值大都会分布在小句的主语、末尾或语义表达的重音上，它的分布情况无法做详细的量化，只视整体程度扣分。
综上所述，我们以普通话水平测试中具体的考点分布为依托，以基础核心的语言理论知识为指导，将声调知识的理论学习和实际操练结合起来，提升普通话教学的理论含量和教学效果。
对已经拿到二级甲等水平的学生，我们的教学内容更侧重于如何让学生从87上升到92，这期间有5分的差距，尤其对一些能考到90分的同学，其中只有2分的差距。跟学生们的接触发现，已上二甲的同学，他们的声调系统不存在严重问题，不会出现阳平、上声和去声都有缺陷的现象。这就意味着想要突破发音局限，根本问题不在声调，他们有其他的缺陷问题。在教学中，我们将另一核心基础理论引入。语言中的任何元音都是由发音时的开口度的大小、舌位的高低前后、嘴唇的圆展决定的。应用这一理论来校正学生的韵母系统，发出标准的语音立竿见影。在第一题中，以a音为例，a的发音属于开口呼，需要发音者有开口意识和开口度，a音在第一题中会出现大概30次左右。u音是合口呼，需要发音者有圆唇意识，u音会在第一题中出现大概20次左右（u音和a音会有重复）。如果牢牢把我这一条发音原理，各种元音都能发音标准到位，由二甲提升到一乙就没有那么艰难了。现代汉语中，韵母39个数量上远超21个声母，复韵母29个远超10个单韵母，所以韵母的标准发音对提升普通话水平至关重要。学生在韵母学习时都是整体认知，uang韵一看就能读出，但uang的实际发音是由一个音滑向另一个音，由u音滑向a音再滑向ng音，有一个动程轨迹。同学们都是囫囵发音，动程不清晰，再加之开口度、舌位唇形的因素，复合韵母发音不清晰不饱满，这些都是阻碍同学们考上一乙的因素。针对二甲的同学，要想减少发音中的系统的语音缺陷，只有从韵母系统的标准语音形象入手，二甲的学生们才能迅速有效地提升普通话水平。 （二）教学形式的反思
任何一门语言的学习入门都是口耳之学。基于这一语言理论知识，在教学中就我们将听和说贯穿始终。普通话测试第三题和第四题的朗读篇目和说话题目在网络上是公开的。教学中充分利用标准语音样带，领着学生共同聆听、学習、模仿标准样带中的发音，贯彻实践口耳之学的理念。仅凭课堂上的学习和操练是不够的，理想的学习形式能将课堂延伸到同学们的实际生活，在实际生活中随时仔细听辨音，纠正发音错误和缺陷。除了老师提供的学习音频资料外，推荐相关的APP学习软件，鼓励学生参加各类的诗歌朗诵比赛，也算是课堂教学的延伸吧。在教学中，教师也积极将普测模拟程序引入课堂教学，以试卷为依托，要求学生自我总结在模拟考察中各项失分的原因和细节，希冀能提高自己的语音标准值。
在各样教学形式中，学生最感兴趣的是“我当测试员”环节。在此环节，教师让学生们来扮演普通话考试的“测试员”，每位学生有一套网上公开的测试样卷。教师会让学生听到各种不同水平的考生，然后让“测试员”们来给考生定级和点评。学生们对此环节非常感兴趣，其原因为他们听到的是同龄人的声音，有糟糕的，有优秀的。糟糕的发音让他们庆幸自己的发音没有那么糟，学习普通话没有那么难。优秀的发音让他们羡慕，引发“欣然向往”的学习动力。对教师而言，此环节的价值在于，从学生对语音样带的点评中，可以敏锐得发现学生标准语音系统中的问题，如声调问题、韵母问题、开口度问题，这些都可以从学生的点评中得到反馈，可以及时修正强调。通过大约四套试卷的听、评，学生在反复中逐步建立起标准的普通话语音系统。
（三）教学理念的反思
好的教学效果除了教师扎实的专业基础、认真负责的态度外，教师在所秉持的教学理念也极其重要。对于语言类课程，“学生为中心”的教学理念需要贯穿始终，教师在教学中需要思考的是如何教出比自己发音好的学生，“我当测试员”是一个积极的探索，教师将自己学习做测试员的一套过程移植到学生身上，既调动了学生的学习积极性，也收到了极有价值的学习反馈，也是以“学生为中心”的教学理念的有益实践。
参考文献：
[1]严岳峰，刘倩.普通话水平测试“朗读短文”失分因素及教学策略探析[J] .铜陵职业技术学院学报，2020（01）
[2]熊 婕 《武汉普通话的语音偏误及普通话教学策略》[J].《湖北第二师范学院学报》2019（04）
[3]朱丽红 《2012—2017年普通话水平测试研究概述》[J].浙江师范大学学报（社会科学版）. 2018，43（06）
[4]王晖 1994年以来普通话水平测试研究概述[J]语言文字应用，2003（2） ： 128-133.
叶华利 湖北经济学院