论文部分内容阅读
隐喻的含义是用不同事物抽象相似点打比方，具有直观形象的优势特征，是人们比较喜爱的艺术表达策略。隐喻方法能够用浅显易懂的方式对深奥道理进行阐述，能够用具体事物阐明抽象特征，还能够用学生比较熟悉的事物说明陌生的内容，最终让人感觉语言表达的奇妙之处。认知隐喻理论在高中阶段的英语词汇教学当中有着非常突出的应用价值，对该理论进行深入研究和探究，能够促使学生形成良好的隐喻观，提高词汇表达与理解力，为学生英语综合素质的提高创造条件。本文将重点就如何运用认知隐喻理论优化高中英语词汇教学进行探讨。
1. 利用隐喻修辞增强学生词汇认知
在整个英语语言体系当中，不少表达方法都包含着隐喻修辞色彩。过去在推动英语词汇教学实践当中，往往会将词汇教学关注点放在引导学生对陌生词汇或者是学习难度较大的词汇进行表面与形式化剖析，极少会涉及到，利用一定的修辞方法增强学生词汇认知。于是教师需要转变教学理念，在日常词汇教学实践中倡导学生在教材体系当中找寻隐喻化语句，在深入剖析过程当中提升词汇认知水平。例如，The last 30 years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress. 这个句子给予时间以感官，也把人的不同属性与不同特征映射到事物之上实现了人格化。这样的做法可以增强学生对see这一词汇含义的理解。当然教师也要经常性为学生补充一些流行俗语、日常用语等，引导学生对这些英语语言进行深入分析，重点挖掘句子当中的隐喻内涵，抓住契机对学生进行语用能力与创新思维的培育。比如A new broom sweeps clean这属于具备代表性的隐喻化谚语。面对这一语言教师可以先指导学生对语句的中文含义进行猜测，接下来则指导学生利用英语进行类推。比方说A new worker works hard. A new leader performs well. 用这样的方法除了能够拓展学生思维能力之外，也可以加深学生对谚语的认识，顺利掌握语句当中词汇的隐喻价值，让学生对词汇认知更为深刻。
2. 关注词汇基本范畴以及隐喻含义
人们对整个世界进行认知的开端是认知基本范畴事物。基本范畴事物和人存在着最为直接的关联，也是人接触最为普遍的单一完形事物。因此这些事物最早得到语言符号，也就是最早形成基本范畴词。在基本范畴词出现之后，人们在对新近认知事物进行命名，对抽象概念进行说明的过程当中，就不会在一味运用创造新词的方法，而是逐步从已知事物认知领域投射到未知事物认知领域，运用创造性隐喻思维对事物进行认知与命名。基于这样的情况，基本范畴词有着非常频繁的应用频率，具备丰富的内涵和其他词的搭配也逐步增多。高中英语教师在词汇教学实践当中应用认知隐喻理论，要注意重点对基本范畴词的词汇知识、搭配、引申含义等进行说明。另外，还要阐述词语隐喻意义，增强学生对基本以及隐喻词义的把握能力，同时掌握二者之间的关联。比方说heart在我们的实际生活当中，往往被指代和特殊身心活动相关的词语。比如headache， heartfelt， heartsick;基于在形状以及功能方面的相似性，我们还能够将heart理解为中心和核心的意思如the heart of matter. 也可以用这一单词来指人，如poor heart， sweet heart. 利用这样的教學方法，将会大大扎实学生基础知识，奠定学生词汇量累积基础，为学生有效投入英语阅读提供助益。
3. 借助理论探究词汇隐喻文化差异
隐喻这一语言现象涵盖了大量的文化信息，一方面隐喻是一种至关重要的认知手段，彰显着人思维方面的共性，所以不同文化之中的隐喻是很有可能重合的。比方说用hand隐喻人，Many hands make light work. 另一方面隐喻是一种不容忽视的文化现象，常规思维与话语当中约定俗成的隐喻在早期文化继承当中占据重要地位，理解隐喻含义有助于更好地把握民族文化。不少学生在学习英语词汇时，觉得理解难度过大，是因为学生对隐喻所对应概念领域不熟悉。针对这一情况，教师可以把词汇隐喻异同之处的对比作为突破口，对复杂文化现象进行合理整理与系统说明，以免学生在建构意义时，受到母语负迁移等情况的影响。如在学习到Dog eats dog.时，教师需要先让学生意识到这句话和狗咬狗在感情色彩方面有着很大的差异，这也间接体现了中西方文化上的差别。在中国人的思维当中，通常会把狗当作敌人，所以在看到狗咬狗现象时会拍手称快，而这个词语可以理解成坏人间的彼此勾心斗角。西方文化当中则会把狗当作是人的朋友，于是会把这句话翻译成无情竞争，常常在对企业与体育竞争情况进行阐述时应用，没有贬义含义。
针对于隐喻理论的研究已经具备了较长的一段发展历史，整个研究过程也经历了从简单到复杂的转变，有效拓展了隐喻功能，特别是认知功能。大量的英语语言实践表明，认知隐喻理论和英语词汇教学存在着非常密切的关联，将其应用到词汇教学当中能够帮助学生突破词汇，增强学生对英语词汇学习规律的认知，避免学生陷入到机械性记忆的不良学习状态，引导学生掌握正确的词汇学习策略。高中英语教师要积极探究认知隐喻理论和词汇教学的有效整合方案，丰富学生词汇积累，为系统性学习和掌握英语语言打好基础。
（作者单位：江苏省高邮市第一中学）
1. 利用隐喻修辞增强学生词汇认知
在整个英语语言体系当中，不少表达方法都包含着隐喻修辞色彩。过去在推动英语词汇教学实践当中，往往会将词汇教学关注点放在引导学生对陌生词汇或者是学习难度较大的词汇进行表面与形式化剖析，极少会涉及到，利用一定的修辞方法增强学生词汇认知。于是教师需要转变教学理念，在日常词汇教学实践中倡导学生在教材体系当中找寻隐喻化语句，在深入剖析过程当中提升词汇认知水平。例如，The last 30 years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress. 这个句子给予时间以感官，也把人的不同属性与不同特征映射到事物之上实现了人格化。这样的做法可以增强学生对see这一词汇含义的理解。当然教师也要经常性为学生补充一些流行俗语、日常用语等，引导学生对这些英语语言进行深入分析，重点挖掘句子当中的隐喻内涵，抓住契机对学生进行语用能力与创新思维的培育。比如A new broom sweeps clean这属于具备代表性的隐喻化谚语。面对这一语言教师可以先指导学生对语句的中文含义进行猜测，接下来则指导学生利用英语进行类推。比方说A new worker works hard. A new leader performs well. 用这样的方法除了能够拓展学生思维能力之外，也可以加深学生对谚语的认识，顺利掌握语句当中词汇的隐喻价值，让学生对词汇认知更为深刻。
2. 关注词汇基本范畴以及隐喻含义
人们对整个世界进行认知的开端是认知基本范畴事物。基本范畴事物和人存在着最为直接的关联，也是人接触最为普遍的单一完形事物。因此这些事物最早得到语言符号，也就是最早形成基本范畴词。在基本范畴词出现之后，人们在对新近认知事物进行命名，对抽象概念进行说明的过程当中，就不会在一味运用创造新词的方法，而是逐步从已知事物认知领域投射到未知事物认知领域，运用创造性隐喻思维对事物进行认知与命名。基于这样的情况，基本范畴词有着非常频繁的应用频率，具备丰富的内涵和其他词的搭配也逐步增多。高中英语教师在词汇教学实践当中应用认知隐喻理论，要注意重点对基本范畴词的词汇知识、搭配、引申含义等进行说明。另外，还要阐述词语隐喻意义，增强学生对基本以及隐喻词义的把握能力，同时掌握二者之间的关联。比方说heart在我们的实际生活当中，往往被指代和特殊身心活动相关的词语。比如headache， heartfelt， heartsick;基于在形状以及功能方面的相似性，我们还能够将heart理解为中心和核心的意思如the heart of matter. 也可以用这一单词来指人，如poor heart， sweet heart. 利用这样的教學方法，将会大大扎实学生基础知识，奠定学生词汇量累积基础，为学生有效投入英语阅读提供助益。
3. 借助理论探究词汇隐喻文化差异
隐喻这一语言现象涵盖了大量的文化信息，一方面隐喻是一种至关重要的认知手段，彰显着人思维方面的共性，所以不同文化之中的隐喻是很有可能重合的。比方说用hand隐喻人，Many hands make light work. 另一方面隐喻是一种不容忽视的文化现象，常规思维与话语当中约定俗成的隐喻在早期文化继承当中占据重要地位，理解隐喻含义有助于更好地把握民族文化。不少学生在学习英语词汇时，觉得理解难度过大，是因为学生对隐喻所对应概念领域不熟悉。针对这一情况，教师可以把词汇隐喻异同之处的对比作为突破口，对复杂文化现象进行合理整理与系统说明，以免学生在建构意义时，受到母语负迁移等情况的影响。如在学习到Dog eats dog.时，教师需要先让学生意识到这句话和狗咬狗在感情色彩方面有着很大的差异，这也间接体现了中西方文化上的差别。在中国人的思维当中，通常会把狗当作敌人，所以在看到狗咬狗现象时会拍手称快，而这个词语可以理解成坏人间的彼此勾心斗角。西方文化当中则会把狗当作是人的朋友，于是会把这句话翻译成无情竞争，常常在对企业与体育竞争情况进行阐述时应用，没有贬义含义。
针对于隐喻理论的研究已经具备了较长的一段发展历史，整个研究过程也经历了从简单到复杂的转变，有效拓展了隐喻功能，特别是认知功能。大量的英语语言实践表明，认知隐喻理论和英语词汇教学存在着非常密切的关联，将其应用到词汇教学当中能够帮助学生突破词汇，增强学生对英语词汇学习规律的认知，避免学生陷入到机械性记忆的不良学习状态，引导学生掌握正确的词汇学习策略。高中英语教师要积极探究认知隐喻理论和词汇教学的有效整合方案，丰富学生词汇积累，为系统性学习和掌握英语语言打好基础。
（作者单位：江苏省高邮市第一中学）