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【摘要】小学语文教学过于单一的课堂评价方式，严重违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，核心素养下如何构建一套小学语文多元评价操作体系，这是本研究所要解决的主要问题，对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义。
【关键词】核心素养;小学语文;多元评价;培养策略
1研究的意义和价值
1.1选题意义
课程评价是课程教学中一个十分重要的内容，新课改把课程评价观的转变作为了重要枢纽。《中小学评价与考试改革的指导意见》明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法对学生的发展过程和结果进行评价”，这是对基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。小学语文是课程改革的重要学科，因此，努力探索有效的小学语文课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。小学语文教学过于单一的课堂评价方式，严重影响着小学语文教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，开展本研究对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义。
1.2研究价值
《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。”
国家考试中心命题处处长任子朝的调查报告表明，现行考试命题过分凝固，改革的呼声很高。华东师范大学教授、博导、国家义务教育课程标准研制组核心成员张奠宙也提出，应给学生良好的技能以科学测试。许许多多的专家及教育同行都对现行的考试命题、形式，感到焦虑，有的干脆主张剔除标准化试卷式的洋垃圾，多进行一些人性化的考试。培养和提高小学生的考试能力，是小学语文课程改革的重要目标和重要的内容之一。
改革开放以来，小学语文教学改革流派纷呈，卓有成效。但是由于“应试教育”愈演愈烈，小学语文教学改革步履维艰。在小学语文教学内部，考试的改革并没有受到广泛的重视。因此，如何建立适应新一轮课程改革的考试评价体系，如何通过小学语文考试评价的改革推动新课程改革的发展，是一个具有重大理论和实践价值的课题。
2主要观点和创新点
2.1主要观点
2.1.1多元化的评价主体，让课堂充满和谐。
2.1.2多元化的评价功能，让课堂洋溢人文关怀。
2.1.3多元化的评价方法，让课堂展现异彩。
2.2创新点
2.2.1多元评价激活了课堂、使课堂焕发生命活力。
2.2.2多元评价促进了教学观念的转变，提高了教师专业化水平。
2.2.3多元评价让学生的综合素质得到了发展，开辟了学生发展的通道。
2.2.4在语文课堂实施多元评价拓展学生的学习思路，增强了学生的自信心，激发了学习语文的兴趣，促进了学生的语文素养的提高。
3研究的基本方法
3.1行动研究法：
在教与学的过程中，以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。行动研究法是以解决教学实践中问题为主要任务的一种方法，整个研究过程就是解决教学问题的过程。本课题来源于农村小学语文多元评价的教学实践中的具体问题，允许根据教学的实际需要，边实践边修改研究方案，使研究过程所采取的教学策略更为有效，以符合研究发展的需要。
3.2调查研究法：
对本年级段语文课堂教学评价现状进行调查研究和分析。主要调查本校在该课题研究之初，语文课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。听课、观摩、访谈、问卷调查、观察法、案例分析法、经验总结法等对农村小学语文探究教学的内涵、意义、特征、条件等相关理论作了一定的分析，在此基础上通过对优秀课比赛和教师公开课的观摩、学习、交流，分析现状，查找原因，并结合自己的教学实践设计一些可行的教学模式。
3.3个案研究法：个案研究法要求研究者主要从本学科实际出发，针对某一课例，某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
3.4文献分析法：
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。查找已有的与语文课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
3.5经验总结法：
在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。
4研究的保障条件
4.1组织保证：校长室牵头，成立了以校长为组长的课题领导小组，制定了课题管理制度;教导处参与本课题管理工作，课题领导小组的监督管理和制度的约束，能保证课题研究正常而有序的开展。
4.2时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，该课题将建立课题运作管理制度，课题组活动每学期不定期活动不少于2次。主持人负责对课题研究工作协调、监督，每学期对课题研究工作进行总结和考核。
4.3经费保证：课题启动后，在环境创设、人员安排、会议研讨、开题论证、中期评估、结题鉴定等方面;在资料采集、论文结集、课堂录像等各项目中所需的研究条件，由课题组给予统一筹划。
4.4措施保证：明确分工，各司其职;鼓励课题组成员间定期或不定期地进行课题研究的情况调查与经验交流，为课题的顺利开展提供第一手材料的保证。
参考文献
[1]卢通.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[J].作文成功之路（上旬），2017，16（05）.
[2]魏思文.基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价研究[J].小学生作文辅导（上旬），2017，10（03）.
基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究項目立项课题《基于核心素养的小学语文多元评价策略研究》（立项编号：JKY2020070）的阶段性研究成果。主持人：汪家敏;成员：叶静、宋倩、王力、程丽枝、陈欢。
河南省固始县郭陆滩镇中心学校 河南 固始 465241
【关键词】核心素养;小学语文;多元评价;培养策略
1研究的意义和价值
1.1选题意义
课程评价是课程教学中一个十分重要的内容，新课改把课程评价观的转变作为了重要枢纽。《中小学评价与考试改革的指导意见》明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法对学生的发展过程和结果进行评价”，这是对基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。小学语文是课程改革的重要学科，因此，努力探索有效的小学语文课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。小学语文教学过于单一的课堂评价方式，严重影响着小学语文教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，开展本研究对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义。
1.2研究价值
《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。”
国家考试中心命题处处长任子朝的调查报告表明，现行考试命题过分凝固，改革的呼声很高。华东师范大学教授、博导、国家义务教育课程标准研制组核心成员张奠宙也提出，应给学生良好的技能以科学测试。许许多多的专家及教育同行都对现行的考试命题、形式，感到焦虑，有的干脆主张剔除标准化试卷式的洋垃圾，多进行一些人性化的考试。培养和提高小学生的考试能力，是小学语文课程改革的重要目标和重要的内容之一。
改革开放以来，小学语文教学改革流派纷呈，卓有成效。但是由于“应试教育”愈演愈烈，小学语文教学改革步履维艰。在小学语文教学内部，考试的改革并没有受到广泛的重视。因此，如何建立适应新一轮课程改革的考试评价体系，如何通过小学语文考试评价的改革推动新课程改革的发展，是一个具有重大理论和实践价值的课题。
2主要观点和创新点
2.1主要观点
2.1.1多元化的评价主体，让课堂充满和谐。
2.1.2多元化的评价功能，让课堂洋溢人文关怀。
2.1.3多元化的评价方法，让课堂展现异彩。
2.2创新点
2.2.1多元评价激活了课堂、使课堂焕发生命活力。
2.2.2多元评价促进了教学观念的转变，提高了教师专业化水平。
2.2.3多元评价让学生的综合素质得到了发展，开辟了学生发展的通道。
2.2.4在语文课堂实施多元评价拓展学生的学习思路，增强了学生的自信心，激发了学习语文的兴趣，促进了学生的语文素养的提高。
3研究的基本方法
3.1行动研究法：
在教与学的过程中，以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。行动研究法是以解决教学实践中问题为主要任务的一种方法，整个研究过程就是解决教学问题的过程。本课题来源于农村小学语文多元评价的教学实践中的具体问题，允许根据教学的实际需要，边实践边修改研究方案，使研究过程所采取的教学策略更为有效，以符合研究发展的需要。
3.2调查研究法：
对本年级段语文课堂教学评价现状进行调查研究和分析。主要调查本校在该课题研究之初，语文课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。听课、观摩、访谈、问卷调查、观察法、案例分析法、经验总结法等对农村小学语文探究教学的内涵、意义、特征、条件等相关理论作了一定的分析，在此基础上通过对优秀课比赛和教师公开课的观摩、学习、交流，分析现状，查找原因，并结合自己的教学实践设计一些可行的教学模式。
3.3个案研究法：个案研究法要求研究者主要从本学科实际出发，针对某一课例，某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
3.4文献分析法：
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。查找已有的与语文课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
3.5经验总结法：
在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。
4研究的保障条件
4.1组织保证：校长室牵头，成立了以校长为组长的课题领导小组，制定了课题管理制度;教导处参与本课题管理工作，课题领导小组的监督管理和制度的约束，能保证课题研究正常而有序的开展。
4.2时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，该课题将建立课题运作管理制度，课题组活动每学期不定期活动不少于2次。主持人负责对课题研究工作协调、监督，每学期对课题研究工作进行总结和考核。
4.3经费保证：课题启动后，在环境创设、人员安排、会议研讨、开题论证、中期评估、结题鉴定等方面;在资料采集、论文结集、课堂录像等各项目中所需的研究条件，由课题组给予统一筹划。
4.4措施保证：明确分工，各司其职;鼓励课题组成员间定期或不定期地进行课题研究的情况调查与经验交流，为课题的顺利开展提供第一手材料的保证。
参考文献
[1]卢通.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[J].作文成功之路（上旬），2017，16（05）.
[2]魏思文.基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价研究[J].小学生作文辅导（上旬），2017，10（03）.
基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究項目立项课题《基于核心素养的小学语文多元评价策略研究》（立项编号：JKY2020070）的阶段性研究成果。主持人：汪家敏;成员：叶静、宋倩、王力、程丽枝、陈欢。
河南省固始县郭陆滩镇中心学校 河南 固始 465241