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【摘要】在研究自然科学问题时，科学探究学习法可发挥重要价值。科学探究教学法，是小学科学教学中普遍采取的一种方法，可有效调动小学生科学学习兴趣，启发学生科学思维，培育学生动手实践能力。
【关键词】中年级;科学探究;学习;方法
小学科学课程，属于实践型课程，对小学生具有超强的吸引力。随着小学科学课程的推进，可进一步培育学生科学操作能力、科学思维意识。由于小学科学课程涉及多方面内容，包含数理化、天文及地理等知识，格外关注学生对相关知识的掌握程度，致力培育学生科技创新能力。
1中年级科学探究学习法具体过程
1.1提出问题
要求学生从现实生活及科学学习过程中，发现高价值问题，清楚阐述问题。例如当学生学习“声音是怎样产生的”时候，教师便可以指引学生借助身边的尺子、铅笔、书本等“发”出声音，并观察其发声现象。接着，教师要向学生提出“通过小实验，你们知道声音是怎样产生的了吗？”
1.2猜想假设
针对具体问题，对其可能产生的答案进行猜想和假设。例如，针对“声音是怎样产生的”，就可以做出以下猜想：这些小物体都发出了声音，我们也看见它们都动了起来，那么你认为声音的产生可能与什么有关咧？
1.3设定计划
通过教师指导及小组讨论，便可进一步制定验证猜想与假设的活动方案「1」。例如，在探究“声音是怎样产生的”时候，有同学说声音的产生与“动”有一定关系。为此，教师就可以指引学生令“橡皮筋”发声，看它发声的时候是不是也在动？如果发现橡皮筋动了，那么就要仔细观察一下，橡皮筋“动”的特点。
1.4深入验证
依据计划方案，如实展开实验活动，将“手脑并用”进行到底。
1.5整合证据
这一步骤中，可以自己独立探索、也可以与组内同学加以合作。通过反复观察，细致记录结果。同时，也可以翻阅相关资料，或者观看相关实验视频，以此启迪大脑思维。
1.6解释讨论
谨慎归纳事实证据、概括证据整理证据，以实验数据为依据判断事实，进而肯定假设，或者否定假设，最终得出正确结论「2」。例如，在“声音是怎样产生的”内容探究时，一旦橡皮筋发生声音，我们能够将它“动”的特点尽收眼底。然而，有一些物体发声时，却不会“动”的那么明显，如“鼓”“音叉”等，这时就需要学生们齐心协力思考各种物体发声时“动”象更明显的办法，以此确保每一个人都能细致入微地观察“发声的物体”。最终，方可得出“固体振动产生声音”的结论。
1.7反思评价
针对探究结果可行性展开评价，并对整个探究活动加以反思，发现自身存在的不足，积极向他人学习优秀经验，并及时改善措施。
1.8交流表达
通过口语表达，或者书面描写等形式，与他人讨论探究过程，分享探究结果。在这个过程，应大胆发表个人观点。同时，也要善于倾听他人意见，以便实现资源共享、共同进步。
2中年级科学探究的注意事项分析
2.1明确科学探究适应条件
科学教学中，科学探究是极为必要的一种教学方法。然而，在小学科学教学时并，非所有科学问题都要展开探究活动。同时，需要探究活动的科学问题对科学探究方法要求极高。基于此，在选择科学探究课题时，应立足学生现有知识结构、学习能力。一般来说，选择学生不知道、不清楚，但通过教师稍加引导及自己探究，便可得出结论的课题，最为适宜。切记，科学探究课题一定不要超出学生认知范围，否则很容易就会使学生滋生畏难情绪。于小学科学探究而言，科学探究的选择极为关键。恰到好处的科学探究，能真正发散学生科学思维，提高学生科学探究能力。
2.2教师科学指导探究过程
即使在中年级科学探究中，学生是探求活动主体，但教师在整个探究学习活动中的促进作用、指导作用也不容小觑。当学生展开探究工作时，教师应适当给予引导、帮助。换言之，如果一味地放纵学生“胡乱探究”，势必导致科学探究丧失实际价值与意义「3」。实际上，学生科学探究思维能力的形成，是一个漫长过程，万万不可“一蹴而就”。学生从合作探究到独立探究的过程，均需要有教师的科學指导。在教师指导，下学生的科学探究能力会油然而增。
2.3确保科学探究设计和理性
当教师创建问题情境之际，应围绕学生所思所想展开情境创新活动。一般来说，需尽量选择开放性场景、开放性问题。通过现实生活，增加问题情境趣味性。在创建情境中，教师应巧妙设置问题，以此激发学生学习心理、探究潜力。在假设与猜想过程中，教师应鼓励学生大胆猜想。立足猜想基础优化实验方案，进而有效验证猜想。值得注意的一点，探究实验方案的设计，应时时刻刻保持科学性、可改性。立足现实状况，及时改进实施方案。同时，在实验过程中，应细致观察实验现象，并对实验结果进行记录。在搜集数据时，可以通过调查方法、资料查询方法等收集证据，又或者通过图表等形式表示现有数据。立足信息数据基础，才能进一步肯定或者否定假设问题，并迅速得出正确结论。正确的结论，对评定探究结果的可行性有一定作用。当得出探究结果后，探究者需积极展开自我反思，发现自身短处，并提出弥补性方案。
3结束语
总而言之，在小学科学教学中，应用科学探究法可确保小学科学课堂切实成为小学生探究主阵地，有利于进一步培育学生科学探究意识、能力，提高其科学素养。为此，小学科学教师应全面关注小学生身心发展规律、认知特征等，科学规划实验探究内容，吸引更多小学生参与科学探究活动，并在探究中培育学生实践能力、观察能力。
参考文献
[1]韩风光.小学科学课教学中学生学习习惯的培养探究[J].中国新通信，2020，22（12）：178.
[2]黄克军.小组合作学习在小学科学课的探索研究[J].华夏教师，2020（17）：35-36.
[3]汤阳. 小学科学基于问题学习的探索性研究[D].湖南师范大学，2020.
湘潭县易俗河镇中心校 湖南 湘潭 411200
【关键词】中年级;科学探究;学习;方法
小学科学课程，属于实践型课程，对小学生具有超强的吸引力。随着小学科学课程的推进，可进一步培育学生科学操作能力、科学思维意识。由于小学科学课程涉及多方面内容，包含数理化、天文及地理等知识，格外关注学生对相关知识的掌握程度，致力培育学生科技创新能力。
1中年级科学探究学习法具体过程
1.1提出问题
要求学生从现实生活及科学学习过程中，发现高价值问题，清楚阐述问题。例如当学生学习“声音是怎样产生的”时候，教师便可以指引学生借助身边的尺子、铅笔、书本等“发”出声音，并观察其发声现象。接着，教师要向学生提出“通过小实验，你们知道声音是怎样产生的了吗？”
1.2猜想假设
针对具体问题，对其可能产生的答案进行猜想和假设。例如，针对“声音是怎样产生的”，就可以做出以下猜想：这些小物体都发出了声音，我们也看见它们都动了起来，那么你认为声音的产生可能与什么有关咧？
1.3设定计划
通过教师指导及小组讨论，便可进一步制定验证猜想与假设的活动方案「1」。例如，在探究“声音是怎样产生的”时候，有同学说声音的产生与“动”有一定关系。为此，教师就可以指引学生令“橡皮筋”发声，看它发声的时候是不是也在动？如果发现橡皮筋动了，那么就要仔细观察一下，橡皮筋“动”的特点。
1.4深入验证
依据计划方案，如实展开实验活动，将“手脑并用”进行到底。
1.5整合证据
这一步骤中，可以自己独立探索、也可以与组内同学加以合作。通过反复观察，细致记录结果。同时，也可以翻阅相关资料，或者观看相关实验视频，以此启迪大脑思维。
1.6解释讨论
谨慎归纳事实证据、概括证据整理证据，以实验数据为依据判断事实，进而肯定假设，或者否定假设，最终得出正确结论「2」。例如，在“声音是怎样产生的”内容探究时，一旦橡皮筋发生声音，我们能够将它“动”的特点尽收眼底。然而，有一些物体发声时，却不会“动”的那么明显，如“鼓”“音叉”等，这时就需要学生们齐心协力思考各种物体发声时“动”象更明显的办法，以此确保每一个人都能细致入微地观察“发声的物体”。最终，方可得出“固体振动产生声音”的结论。
1.7反思评价
针对探究结果可行性展开评价，并对整个探究活动加以反思，发现自身存在的不足，积极向他人学习优秀经验，并及时改善措施。
1.8交流表达
通过口语表达，或者书面描写等形式，与他人讨论探究过程，分享探究结果。在这个过程，应大胆发表个人观点。同时，也要善于倾听他人意见，以便实现资源共享、共同进步。
2中年级科学探究的注意事项分析
2.1明确科学探究适应条件
科学教学中，科学探究是极为必要的一种教学方法。然而，在小学科学教学时并，非所有科学问题都要展开探究活动。同时，需要探究活动的科学问题对科学探究方法要求极高。基于此，在选择科学探究课题时，应立足学生现有知识结构、学习能力。一般来说，选择学生不知道、不清楚，但通过教师稍加引导及自己探究，便可得出结论的课题，最为适宜。切记，科学探究课题一定不要超出学生认知范围，否则很容易就会使学生滋生畏难情绪。于小学科学探究而言，科学探究的选择极为关键。恰到好处的科学探究，能真正发散学生科学思维，提高学生科学探究能力。
2.2教师科学指导探究过程
即使在中年级科学探究中，学生是探求活动主体，但教师在整个探究学习活动中的促进作用、指导作用也不容小觑。当学生展开探究工作时，教师应适当给予引导、帮助。换言之，如果一味地放纵学生“胡乱探究”，势必导致科学探究丧失实际价值与意义「3」。实际上，学生科学探究思维能力的形成，是一个漫长过程，万万不可“一蹴而就”。学生从合作探究到独立探究的过程，均需要有教师的科學指导。在教师指导，下学生的科学探究能力会油然而增。
2.3确保科学探究设计和理性
当教师创建问题情境之际，应围绕学生所思所想展开情境创新活动。一般来说，需尽量选择开放性场景、开放性问题。通过现实生活，增加问题情境趣味性。在创建情境中，教师应巧妙设置问题，以此激发学生学习心理、探究潜力。在假设与猜想过程中，教师应鼓励学生大胆猜想。立足猜想基础优化实验方案，进而有效验证猜想。值得注意的一点，探究实验方案的设计，应时时刻刻保持科学性、可改性。立足现实状况，及时改进实施方案。同时，在实验过程中，应细致观察实验现象，并对实验结果进行记录。在搜集数据时，可以通过调查方法、资料查询方法等收集证据，又或者通过图表等形式表示现有数据。立足信息数据基础，才能进一步肯定或者否定假设问题，并迅速得出正确结论。正确的结论，对评定探究结果的可行性有一定作用。当得出探究结果后，探究者需积极展开自我反思，发现自身短处，并提出弥补性方案。
3结束语
总而言之，在小学科学教学中，应用科学探究法可确保小学科学课堂切实成为小学生探究主阵地，有利于进一步培育学生科学探究意识、能力，提高其科学素养。为此，小学科学教师应全面关注小学生身心发展规律、认知特征等，科学规划实验探究内容，吸引更多小学生参与科学探究活动，并在探究中培育学生实践能力、观察能力。
参考文献
[1]韩风光.小学科学课教学中学生学习习惯的培养探究[J].中国新通信，2020，22（12）：178.
[2]黄克军.小组合作学习在小学科学课的探索研究[J].华夏教师，2020（17）：35-36.
[3]汤阳. 小学科学基于问题学习的探索性研究[D].湖南师范大学，2020.
湘潭县易俗河镇中心校 湖南 湘潭 411200