成长是漫长而精彩的过程，教师都是收获着快乐和欣喜、经历着跌倒和挫折却始终前行的人。作为一名教师，和学生一起成长的道路更是充满期待与感悟。
　　一、知其然且知其所以然
　　家长都喜欢听话的孩子，同样教师也喜欢听话的学生，但是就知识而言，绝对听话的孩子却不一定能在学习成绩上有很大的突破，正如古人所说“尽信书不如无书”。 在课堂上，教师是学生的榜样，教师的解释在学生看来就是标准答案，教师的评判在学生看来就是终极定论。班内有一个非常乖巧的女生，她每次作业都工工整整，教师布置的任务从来都是不打折扣地完成，但是成绩却总是平平，甚至有时候还中等偏下。她为此非常苦恼，找教师诉说自己的苦衷和不平。教师告诉她，她的问题在于“知其然不知其所以然”。比如，教师讲记叙文要用精彩的动作描写，于是她的作文里总有诸多的动作描写段落，单独摘出来看是不错的节选，但是放在整篇文章里却感觉重复、琐碎。她知道记叙文应该有动作描写，但是不知道这些动作描写为何设计。教师告诉她，这些动作描写是为文章的主人公服务的，大部分精彩的动作应该交给主人公，至于配角一两句精当的动作描写足矣。教师要求她在以后的学习中，尝试积极思考，每个问题尽量做到“知其然且知其所以然”。令人欣喜的是，一年来她的语文成绩有了显著提高。
　　二、先做无畏的勇士
　　在A层次班级听课的时候，经常听到教师提醒学生“你们要想好了再说”。因为A层学生基础好，自信心强，所以课堂上时常出现争先恐后回答问题的情况，因此教师适时提醒学生在积极的同时做到精准是非常必要的。但是，在B层班级里却出现不了这样积极的气氛，原因就是B层次大部分学生基础一般，回答问题怕答错，而那些B层中的佼佼者，在大环境的影响下，不愿意当那个“出头鸟”，于是时常出现“万马齐喑”的可哀局面。针对这种情况，教师有意培养学生做课堂的勇士。在课堂上，教师要求学生不做十全十美的智者，先做无所畏惧的勇士。在诗歌单元，教师鼓励学生自己站起来朗诵诗歌，说出自己对诗歌的理解。教师要求每个人都必须起来，给他们制造背水一战的处境，在不能妥协的情况下，每个学生都勇敢地站了起来。先做无谓的勇士，让学生踊跃发言，然后再集思广益，引导学生向问题的精准化思考转化，一年下来，学生的语文学习积极性明显提高。
　　三、欣赏文字背后的画
　　语文是所有学科中最有美感的一个科目，其中的文言文是中华文化的精粹录选，一堂好的文言课可以带学生深入其境，欣赏到文字背后的画面。《赤壁赋》一文是要求学生背诵的篇目，教师可以不要求学生能多么流利地迅速背完全文，而是引导学生慢读，边读边想象：假如身在其中，看到的、想到的是什么。如此一来，学生把自己置于环境中，自然对这些平常的文字有了亲切感，以此方法记忆的文字不在是冷冰冰的方块字，而是有温度的，似乎是自己亲历的一个场景。以参与者的心态欣赏文字背后的画，对文章的理解自然要深入一层。以慢读、想象为前提的问题探究环节，学生对苏轼的感情变化的把握，对月和水的象征意义的理解程度，达到了很好的效果。这让教师意识到，面对问题时，学生不是不想说，而是没的说。很多时候他们还在门外徘徊，何来让他们谈屋内的陈设布局？
　　在感悟中，教师更加了解了学生；在了解中，教师更加懂得了学生；在懂得中，教师更加走近了学生。这就是教师的成长，成长之路漫长而又精彩，教师和学生在成长的大路上并肩前行。