作业是课堂教学的延伸，是学生开展自主学习的一部分，是检验教学目标是否达成的重要环节。但传统书面作业的形式往往过于单调乏味，抑制了学生的学习兴趣和学科素养的提高。以语文学科为例，新课标指出：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，作业设置应秉承开放的态度，走进生活，与实践操作相结合，拓宽应用空间，设置实践性、趣味性、层次性的多样化作业，增强学生独立思考、自主活动、自主探索的能力，实现学生多样化、个性化发展目标。
　　搜集资料型作业，拓展学生成长空间
　　学习是做加法的艺术，学习的过程首先应该是举一反三、大量占有资料、把书读厚的过程。有效指导学生获取与教学内容相关的资料，并在教学中恰当、合理地运用，既会给课堂教学注入源头活水，也能有效开阔学生视野，为学生提供更加开阔的成长空间，真正让学生获得学科能力的发展。教学课文前，教师可以通过布置作业，引导学生搜集作者的社会背景、写作目的等相关资料，使学生能够走进课文的情景，对文中的人物、情节和主旨进行深入理解。
　　“勤于搜集资料，善于运用资料”应是当代学生必备的学习技能和学习习惯。虽然，我们处在“鼠标轻轻一点，世界尽在眼前”的信息时代，但面对海量资料要做到快速归档整理并为我所用，却是学生在完成搜集资料型作业时面临的一大难题。这就需要教师在教学时注重搜索途径、归类方法等内容的教学，及时调整教学节奏，有的放矢地进行方法辅导，授之以渔。
　　汇报表演型作业，体验人生苦与乐
　　汇报表演型作业以激发学生的自发性学习为目标，侧重引导学生在体验的过程中培养主动性和创造性，让学生在实践中体验快乐学习，在与角色的对话中领略语言的魅力，在相互交流中发现可能性、创造新意义，从而获得成长、进步。
　　美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一条格言：“我听到了就忘记了， 我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了儿童认识事物的特点。瑞士心理学家皮亚杰也曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”基于此，教师可以积极引入戏剧手段，通过布置学生喜闻乐见的汇报表演型作业，提高学生的综合能力。这种类型的作业能够充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生全身心地投入角色扮演，在即兴表演中体验不同角色，并用自己喜欢的表现形式表达自己的感受、个性化地解读语言背后的留白，真正实现学生与文本对话、与文中角色对话以及学生与作者对话，从而扎实有效地完成学习任务。
　　整理绘画型作业，塑造独立创造精神
　　整理绘画型作业是比较常见的实践作业，思维导图式单元整体复习、手抄报等都是梳理知识、实现多学科融合得很好的作业形式，既简单又极其有效。完成这类作业需要运用图文并重的技巧，将关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而协助学生在知识与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。例如，学习外国文学名著时，可以请学生对照目录，以导图的形式串联故事情节；遇到人物关系比较复杂的情况，还可以绘制人物关系图谱。阅读《汤姆·索亚历险记》这本书时，就可以以汤姆为中心，绘制以历险经历为主線的图谱，制作人物卡片等。阅读的过程中，可以不断添加新的人物，标注人物各自的性格特点，边阅读边标注，整本书读完了，手中就有了一份完整而丰富的人物成长图谱。通过这种方式可以轻松还原故事情节，跟随汤姆的足迹感受汤姆的成长。整理绘画型作业是学生与已有知识交流、互动的一部分，是独立学习、整体复盘的重要手段，这种类型的作业应该与学生的兴趣相链接，能够有效扩展学生的思维空间，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
　　观察体验型作业，发现生命趣与美
　　教育即生活，引导学生观察生活、发现生活，才能让他们更好地生活。学生有一双像科学家一样善于发现的眼睛，能够捕捉到事物不同阶段的微妙变化，抑或是不同事物之间的区别与联系。例如，在“水培大白菜”的实践活动中，学生将白菜根部浸泡在广口瓶子里，每天进行观察，并根据自己的特长或爱好，通过画或写的方式记录变化。观察记录水培白菜的生长过程，激发了学生的好奇心：蔬菜能否像水培白菜一样开花结果？就这样，水培萝卜应运而生。通过观察、记录生活，不仅能帮助学生习得知识，更能激发学生主动学习、主动探索的兴趣。
　　总之，将搜集资料型作业、汇报表演型作业、整理绘画型作业、观察体验型作业等多种形式的作业交错布置，确保有预设、有节奏、合规律、重体验，趣味十足，学生们就会乐在其中，学习效果自然事半功倍。有人说：“家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一份礼物。”这份礼物沟通与生活相联系的广阔天地，培养学生独立自主的学习能力，承载着尊重每位学生发展的积极心理状态，指向面向未来的全面发展。
　　（作者单位：中国农业大学附属小学）