论文部分内容阅读
朱子曾有云:“熟读而深思,大抵观书,必先熟读,使其言皆出吾之口,使其义皆出吾之心,……然后可有得矣……”,熟读方能深思,熟读才能有得。可见,读在我们的语文教学中有着多么重要的地位。
朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程,它的提高和学生语文能力的形成和发展是同步的。读的能力提高了,理解力、表述能力也随之提高了。学生的朗读可分为五个层次:读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解、读出情味。伴随着学生个体的发展,这五个层次的关系是逐步发展、逐层提高的,呈金字塔状。
第一个层次:读准字词:这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量,就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时,首先要弄清你有哪些字读不准,有哪个词不理解,利用工具书,扫清阅读障碍。某些同学在读课文的时候,遇到生字词就停止不读,或一跳而过。这样中止了朗读,也就中止了对文本的理解,失去了读书的兴趣。
第二个层次:读稳节奏:字、句、段、篇,都有着语意上或远或近的联系,读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时,切忌两字两字的唱读,要根据内容的需要,把语言的基本单位——语素组合成一个个简单的义项(有含义的最小语言单位),再根据语境的需要把节奏、语气、语调很自然地读出来。朗读的节奏训练,可以从具有表现力的诗歌、散文、对白开始。
第三个层次:读出情感;读出情感和读稳节奏紧密联系在一起,相互促进,相辅相成的。读稳节奏后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情;读出感情后,对朗读节奏的把握就更准确了。
文学作品包罗万象,写尽人生百味。朗读时就要读出这其中的人生百味。例如,读《快乐的足球赛》就要读出孩子们的天真、快乐;读冰心的《别踩了这朵花》要读出母爱,关心,快乐,幸福的语气;读《给予的故事》感情要高昂,直抒胸中的赞美之情;读《送别冰心》情感真实、节奏舒缓,带着离开的不舍与怀念,崇敬之情。能够正确地读出文字间的感情,那我们离主旨就不远了。
第四个层次:读出理解:读一些有思想深度的好文章,对发展学生的思维十分重要。学生阅读文本,理解能力分析能力,概括能力,发散思维得以发展。并通过有感情的朗读,促进了他们对文本的理解,“文以载道”、“道述以文”,充分的朗读,达到“文”与“理”的融合,才能更准确地领会作者的意图。
学生在读的过程中,理解了,思维更成熟了,个体得到发展了。可见,建立在深刻理解之上的阅读,促使学生“在阅读中长大了”也使学生“在成长中阅读”的兴趣得到提高。
第五个层次:读出情味:这是一种诗化的朗读,是朗读的最高层次,是建立在理解基础上,更深刻、更艺术的赏读,要求读者有丰富的文学积累,对文字敏感,有一定的生活体验,才能读出文中浓浓的情味。
语文是一门艺术,文学作品都有其精神实质的。优秀的文学作品有着丰富的文学情味,是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”,是“文”、“情”、“理”的高度融合。要读出作品的情味,则需要站在一个很高的角度上,品位语言的艺术,纵观人生百态。
语文是一门特殊的学科。作者对事物的认识和体验,借助文字这个载体来表达,而读者就通过解读文字,在脑中理解文字的内容,了解作者的意图,体会作者情与理融合在文字中的那种情味。那么,文学的艺术美方能得以再现。
读不是枯燥的,而是趣味横生,生机盎然的;读不是浅显的,而是深刻的;读不是无效的,而是收获多多的。教师要鼓励学生多读,尽兴地读。读出节奏,读出感情,读出情味。
1.喜欢朗读,大声,自然地读出自己的感受。例如:在我上《小溪流的歌》前一天的预习课上,我示范读了一遍,学生被我激昂的情绪深深震撼了,有着想读好的渴望。我让学生自读,第一步,打哽不得多于五个,挑战不打哽的极限;第二步,读出文章的节奏、气势,挑战老师的范读。家庭作业是:明早多喝一杯水,为大读一场《送别冰心》做准备(这是对学生的心理暗示和情绪激励)。
读之前,我让学生伸出手有节奏的轻捶桌面,体验轻、重、缓、急的鼓点节奏,想象小溪流不怕困难,勇往直前的样子,感受强烈的气势。最后,学生的情绪调动起来了,胆子也大了,那种敢于拼搏,勇往直前的气势在教室里“读”出来了。
读完之后,学生的小脸红红的,虽值酷夏的正午,精神却格外振奋,也顾不及口渴了。趁热打铁,再让学生选读喜欢的段落,读出自己的体会,很快,主旨便在读中理解了。
这是一节快乐的课。学生从读中获得自信、获得快乐。也便喜欢上了这种大声的,忘我的朗读。
2.移情入境,读出文本的情感和韵味。优秀的朗读,不仅要自信、大胆,而且要善于移情,与文本中的角色产生共鸣,融入到文本的角色中去。情由景生,感情的表达就到位了。
作者的年龄、经历以及作品所涉及到的背景,对我们正确把握作品的感情,读出文本的感情,有很大帮助。例如:在《妙趣横生的太空生活》一文中,我先简介太空知识,再让学生自读一遍文本。合上书,我给学生有感情的背述全文。背完全文,学生报以掌声。我问:“你们觉得老师读得好在哪里?”,生:“生动!像真的走人太空一样。”我带着激情鼓励他们:“你们也可以读得象我这么好,不过,你先要把自己想象成一个正在太空的宇航员。低声的随着老师一起读,注意老师的节奏与感情。”学生认真的,小心的跟着我一起体会“宇航员”的感觉。再放声让他们自读,就俨然是一个个陶醉与太空生活的宇航员了。
学生体会了移情成功的体验是快乐的。内容读熟了,理解了,也为我下一步教学做好了准备。
“读书百遍,其义自现”,朗读是我们学习语文的第一大法宝。了解读的本质,让“读”的学法深入到每个学生的心中;让我们的课堂回归书声朗朗,情意浓浓;让每一个学生在快乐的读学中成长,在快乐的读悟中走向成功。
朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程,它的提高和学生语文能力的形成和发展是同步的。读的能力提高了,理解力、表述能力也随之提高了。学生的朗读可分为五个层次:读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解、读出情味。伴随着学生个体的发展,这五个层次的关系是逐步发展、逐层提高的,呈金字塔状。
第一个层次:读准字词:这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量,就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时,首先要弄清你有哪些字读不准,有哪个词不理解,利用工具书,扫清阅读障碍。某些同学在读课文的时候,遇到生字词就停止不读,或一跳而过。这样中止了朗读,也就中止了对文本的理解,失去了读书的兴趣。
第二个层次:读稳节奏:字、句、段、篇,都有着语意上或远或近的联系,读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时,切忌两字两字的唱读,要根据内容的需要,把语言的基本单位——语素组合成一个个简单的义项(有含义的最小语言单位),再根据语境的需要把节奏、语气、语调很自然地读出来。朗读的节奏训练,可以从具有表现力的诗歌、散文、对白开始。
第三个层次:读出情感;读出情感和读稳节奏紧密联系在一起,相互促进,相辅相成的。读稳节奏后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情;读出感情后,对朗读节奏的把握就更准确了。
文学作品包罗万象,写尽人生百味。朗读时就要读出这其中的人生百味。例如,读《快乐的足球赛》就要读出孩子们的天真、快乐;读冰心的《别踩了这朵花》要读出母爱,关心,快乐,幸福的语气;读《给予的故事》感情要高昂,直抒胸中的赞美之情;读《送别冰心》情感真实、节奏舒缓,带着离开的不舍与怀念,崇敬之情。能够正确地读出文字间的感情,那我们离主旨就不远了。
第四个层次:读出理解:读一些有思想深度的好文章,对发展学生的思维十分重要。学生阅读文本,理解能力分析能力,概括能力,发散思维得以发展。并通过有感情的朗读,促进了他们对文本的理解,“文以载道”、“道述以文”,充分的朗读,达到“文”与“理”的融合,才能更准确地领会作者的意图。
学生在读的过程中,理解了,思维更成熟了,个体得到发展了。可见,建立在深刻理解之上的阅读,促使学生“在阅读中长大了”也使学生“在成长中阅读”的兴趣得到提高。
第五个层次:读出情味:这是一种诗化的朗读,是朗读的最高层次,是建立在理解基础上,更深刻、更艺术的赏读,要求读者有丰富的文学积累,对文字敏感,有一定的生活体验,才能读出文中浓浓的情味。
语文是一门艺术,文学作品都有其精神实质的。优秀的文学作品有着丰富的文学情味,是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”,是“文”、“情”、“理”的高度融合。要读出作品的情味,则需要站在一个很高的角度上,品位语言的艺术,纵观人生百态。
语文是一门特殊的学科。作者对事物的认识和体验,借助文字这个载体来表达,而读者就通过解读文字,在脑中理解文字的内容,了解作者的意图,体会作者情与理融合在文字中的那种情味。那么,文学的艺术美方能得以再现。
读不是枯燥的,而是趣味横生,生机盎然的;读不是浅显的,而是深刻的;读不是无效的,而是收获多多的。教师要鼓励学生多读,尽兴地读。读出节奏,读出感情,读出情味。
1.喜欢朗读,大声,自然地读出自己的感受。例如:在我上《小溪流的歌》前一天的预习课上,我示范读了一遍,学生被我激昂的情绪深深震撼了,有着想读好的渴望。我让学生自读,第一步,打哽不得多于五个,挑战不打哽的极限;第二步,读出文章的节奏、气势,挑战老师的范读。家庭作业是:明早多喝一杯水,为大读一场《送别冰心》做准备(这是对学生的心理暗示和情绪激励)。
读之前,我让学生伸出手有节奏的轻捶桌面,体验轻、重、缓、急的鼓点节奏,想象小溪流不怕困难,勇往直前的样子,感受强烈的气势。最后,学生的情绪调动起来了,胆子也大了,那种敢于拼搏,勇往直前的气势在教室里“读”出来了。
读完之后,学生的小脸红红的,虽值酷夏的正午,精神却格外振奋,也顾不及口渴了。趁热打铁,再让学生选读喜欢的段落,读出自己的体会,很快,主旨便在读中理解了。
这是一节快乐的课。学生从读中获得自信、获得快乐。也便喜欢上了这种大声的,忘我的朗读。
2.移情入境,读出文本的情感和韵味。优秀的朗读,不仅要自信、大胆,而且要善于移情,与文本中的角色产生共鸣,融入到文本的角色中去。情由景生,感情的表达就到位了。
作者的年龄、经历以及作品所涉及到的背景,对我们正确把握作品的感情,读出文本的感情,有很大帮助。例如:在《妙趣横生的太空生活》一文中,我先简介太空知识,再让学生自读一遍文本。合上书,我给学生有感情的背述全文。背完全文,学生报以掌声。我问:“你们觉得老师读得好在哪里?”,生:“生动!像真的走人太空一样。”我带着激情鼓励他们:“你们也可以读得象我这么好,不过,你先要把自己想象成一个正在太空的宇航员。低声的随着老师一起读,注意老师的节奏与感情。”学生认真的,小心的跟着我一起体会“宇航员”的感觉。再放声让他们自读,就俨然是一个个陶醉与太空生活的宇航员了。
学生体会了移情成功的体验是快乐的。内容读熟了,理解了,也为我下一步教学做好了准备。
“读书百遍,其义自现”,朗读是我们学习语文的第一大法宝。了解读的本质,让“读”的学法深入到每个学生的心中;让我们的课堂回归书声朗朗,情意浓浓;让每一个学生在快乐的读学中成长,在快乐的读悟中走向成功。