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摘要：语文是学生在学习过程中必不可缺的一门学科，通过这门学科的学习，可以提升我们对母语的运用能力。在语文这一学科之中，四大核心部分的听和说对于学生而言相对容易，而读和写则是很多学生的老大难问题。然而阅读和写作又是当前语文学科中的要点部分，如果学生不能够在这两部分有所提高，那么他们的语文综合水平会受到直接影响，所以为了保证提升当前的教学效果，本文将从小学语文阅读写作双赢的教学策略展开分析。
关键词：小学语文;阅读与写作;教学策略
阅读和写作是相辅相成的两大部分，如果学生具有良好的阅读能力，就会为他们的写作奠定良好的前提条件，如果学生没有在自己所阅读的内容中有所收获，那么他们就很难进行写作，所以在当前的教学过程中，教师可以将两部分放到一起来提升，帮助学生提升阅读和写作能力，促进学生语文综合实力的增强。
一、目前小学生阅读与写作问题实况分析
（一）学生功底差，缺乏知识储备
在目前的小学语文教学阶段，学生在阅读和写作方面存在着严重的问题，首先他们平时阅读积累的量比较少，所以脑海中没有更多的知识输入，因此他们就没有办法进行知识的输出。如果学生脑海中根本就没有什么实质性的精华内容，那他们根本就没有办法进行更加优质的写作。即便自己想要不断地提升自己的写作水平和质量，但是却发现自己在写作的时候无话可写，仿佛一直在重复着相同的内容，所以当前学生最关键的问题就在于他们自己本身没有较强的知识积累，在知识的输入方面就存在着明显的问题。
（二）运用能力差，文章构造困难
不仅如此，之前教师在进行写作与阅读教学的过程中，可能更多的是强调学生模仿借鉴他人，也就是说，他们在教学阶段更加强调让学生背诵积累一些好词佳句，然后在写作的时候直接照搬套用这些词藻句式等，但是这样的方式也为学生增加了一定的压力，教师会要求他们必须在规定时间内摘抄多少文章或者在规定时间内必须要背诵多少段落，这样的方式根本就没有办法促进学生阅读或者写作能力的提升，他们更多的是在教师的严厉要求下被动地进行知识摄入，所以即便学生耗费大量时间进行相关语句的摘抄和背诵，但是一旦学生在进行写作时，却发现自己很难快速地进行积累内容的提取，更多出现转瞬即忘的情况，而且有的学生在进行知识的积累过程中，没有合理地转换或者凝炼相关语句，所以他们所写作的文章更多的是不同字词句段之间的拼凑，而不是具有可读性的完整内容。
（三）教学效能低，忽视能力培养
而且在当前的阅读与写作阶段，更多的教师考虑到小学生的能力较差，所以他们会从自己的角度进行考虑，让学生学习更加有用的内容，比如在阅读与写作教学过程中，教师会为学生讲解文章的大意，帮助学生理解，然后在写作的时候为学生讲解好框架，让学生按照框架进行文章构造，这样的教学方式所达到的教学效果非常低微，无法产生良好的教学效能感。同时在这种教学模式之下，学生的阅读与写作能力无法得到相应的增强，他们会渐渐地依赖教师，一旦没有教师给予帮助和指导，学生就会出现束手无策的状况。
二、如何展开教学，达到阅读、写作双赢
在当前的教学阶段，为了达到阅读和写作双赢的效果，教师应该合理地转换教学手段和策略，提升当前的教学效果，让学生在课堂上能够真正收获到实用的东西。
（一）拓宽知识面，夯实基础
教师首先应该让学生具备良好的知识储备，这样才能够保证他们在写作时可以利用自己脑海中丰富的内容进行创作，因此，拓充知识面是教师需要完成的第一大环节。教师可以为学生推荐不同的阅读书目，根据文章的题材进行分类，让学生了解不同体裁类型，让他们明白在不同体裁文章的写作时应该如何描述。教师要让学生的阅读量达到一定程度，只有量变才会造成质变，所以如果学生没有进行充分的阅读，那么他们根本就没有办法更加顺利地写作，所以教师不能够忽视学生的基础功底，应该要让学生扎实基础、踏实阅读，为写作奠定良好的先决条件。
（二）加强引导，注重知识运用
与此同时，在阅读与写作教学阶段，教师更应该扮演一个引导者的角色，而不是整个课堂的掌控者，全程进行知识的灌输，应该让学生具备一定的阅读与写作意识。如在阅读文章时，教师可以首先示范如何具体分析文章，然后让学生进行其他文章的具体划分，了解采用何种描述方式才能让文章的结构更加清晰、内容更加合理，找到文章中的一些亮点部分，以便自己在写作中也能够充分应用。同时，为了保证学生在写作文章时能够具备更加独一无二的亮点，教师不要强制性地要求学生去背诵一些好词佳句，可以让学生自行仿写，学习相同的句式结构，这样的方式可以保证学生所写出的内容都是独一无二的，为学生的写作部分增添亮眼点。
（三）转换方式，培养个人能力
最后，在阅读与写作阶段，教师应该让学生培养一定的阅读与写作能力，也就是说，面对不同的文章时，学生能够自主进行阅读和理解，而对于不同的作文题目，学生也能够从自己的角度进行分析和思考，从而进行文章创作。所以在当前的课堂教学阶段，教师可以设置更多阅读与写作结合的题目内容，来培养学生阅读与写作的能力，如教师可以让学生先自行阅读文章内容，然后总结文章中的要点，这样的方式有利于学生阅读能力的提升和培养，充分把控文章中的内容，那么为了保证学生写作能力的提升，教师可以删减文中的一些阅读内容，比如删掉尾段，然后让学生根据自己在阅读过程中的理解来进行续写，通过这样的方式在一定程度上也可以培养学生的写作能力，教师也能够了解学生是否彻底掌握了文章内容。
三、结语
综上，阅读和写作是兩部分不可分割的内容，如果学生的阅读能力有所增强，那么他们在写作方面也会有不同的感悟和理解，所以在当前的语文教学阶段，教师应该合理地将这两部分内容结合到一起，促进学生阅读与写作能力的双重提升。
参考文献：
[1]尹玉兰.小学语文阅读与写作的教学策略研究[J].学周刊，2017（8）.
[2]陈军艳.小学语文阅读写作一体化教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017.
[3]戴仲莉.小学语文阅读与写作结合教学策略研究[J].新课程（上），2015（11）.
作者简介：侯家希（1987.3-），男，汉族，甘肃省平凉市人，本科，二级教师，研究方向：小学语文。
（责编张欣）
关键词：小学语文;阅读与写作;教学策略
阅读和写作是相辅相成的两大部分，如果学生具有良好的阅读能力，就会为他们的写作奠定良好的前提条件，如果学生没有在自己所阅读的内容中有所收获，那么他们就很难进行写作，所以在当前的教学过程中，教师可以将两部分放到一起来提升，帮助学生提升阅读和写作能力，促进学生语文综合实力的增强。
一、目前小学生阅读与写作问题实况分析
（一）学生功底差，缺乏知识储备
在目前的小学语文教学阶段，学生在阅读和写作方面存在着严重的问题，首先他们平时阅读积累的量比较少，所以脑海中没有更多的知识输入，因此他们就没有办法进行知识的输出。如果学生脑海中根本就没有什么实质性的精华内容，那他们根本就没有办法进行更加优质的写作。即便自己想要不断地提升自己的写作水平和质量，但是却发现自己在写作的时候无话可写，仿佛一直在重复着相同的内容，所以当前学生最关键的问题就在于他们自己本身没有较强的知识积累，在知识的输入方面就存在着明显的问题。
（二）运用能力差，文章构造困难
不仅如此，之前教师在进行写作与阅读教学的过程中，可能更多的是强调学生模仿借鉴他人，也就是说，他们在教学阶段更加强调让学生背诵积累一些好词佳句，然后在写作的时候直接照搬套用这些词藻句式等，但是这样的方式也为学生增加了一定的压力，教师会要求他们必须在规定时间内摘抄多少文章或者在规定时间内必须要背诵多少段落，这样的方式根本就没有办法促进学生阅读或者写作能力的提升，他们更多的是在教师的严厉要求下被动地进行知识摄入，所以即便学生耗费大量时间进行相关语句的摘抄和背诵，但是一旦学生在进行写作时，却发现自己很难快速地进行积累内容的提取，更多出现转瞬即忘的情况，而且有的学生在进行知识的积累过程中，没有合理地转换或者凝炼相关语句，所以他们所写作的文章更多的是不同字词句段之间的拼凑，而不是具有可读性的完整内容。
（三）教学效能低，忽视能力培养
而且在当前的阅读与写作阶段，更多的教师考虑到小学生的能力较差，所以他们会从自己的角度进行考虑，让学生学习更加有用的内容，比如在阅读与写作教学过程中，教师会为学生讲解文章的大意，帮助学生理解，然后在写作的时候为学生讲解好框架，让学生按照框架进行文章构造，这样的教学方式所达到的教学效果非常低微，无法产生良好的教学效能感。同时在这种教学模式之下，学生的阅读与写作能力无法得到相应的增强，他们会渐渐地依赖教师，一旦没有教师给予帮助和指导，学生就会出现束手无策的状况。
二、如何展开教学，达到阅读、写作双赢
在当前的教学阶段，为了达到阅读和写作双赢的效果，教师应该合理地转换教学手段和策略，提升当前的教学效果，让学生在课堂上能够真正收获到实用的东西。
（一）拓宽知识面，夯实基础
教师首先应该让学生具备良好的知识储备，这样才能够保证他们在写作时可以利用自己脑海中丰富的内容进行创作，因此，拓充知识面是教师需要完成的第一大环节。教师可以为学生推荐不同的阅读书目，根据文章的题材进行分类，让学生了解不同体裁类型，让他们明白在不同体裁文章的写作时应该如何描述。教师要让学生的阅读量达到一定程度，只有量变才会造成质变，所以如果学生没有进行充分的阅读，那么他们根本就没有办法更加顺利地写作，所以教师不能够忽视学生的基础功底，应该要让学生扎实基础、踏实阅读，为写作奠定良好的先决条件。
（二）加强引导，注重知识运用
与此同时，在阅读与写作教学阶段，教师更应该扮演一个引导者的角色，而不是整个课堂的掌控者，全程进行知识的灌输，应该让学生具备一定的阅读与写作意识。如在阅读文章时，教师可以首先示范如何具体分析文章，然后让学生进行其他文章的具体划分，了解采用何种描述方式才能让文章的结构更加清晰、内容更加合理，找到文章中的一些亮点部分，以便自己在写作中也能够充分应用。同时，为了保证学生在写作文章时能够具备更加独一无二的亮点，教师不要强制性地要求学生去背诵一些好词佳句，可以让学生自行仿写，学习相同的句式结构，这样的方式可以保证学生所写出的内容都是独一无二的，为学生的写作部分增添亮眼点。
（三）转换方式，培养个人能力
最后，在阅读与写作阶段，教师应该让学生培养一定的阅读与写作能力，也就是说，面对不同的文章时，学生能够自主进行阅读和理解，而对于不同的作文题目，学生也能够从自己的角度进行分析和思考，从而进行文章创作。所以在当前的课堂教学阶段，教师可以设置更多阅读与写作结合的题目内容，来培养学生阅读与写作的能力，如教师可以让学生先自行阅读文章内容，然后总结文章中的要点，这样的方式有利于学生阅读能力的提升和培养，充分把控文章中的内容，那么为了保证学生写作能力的提升，教师可以删减文中的一些阅读内容，比如删掉尾段，然后让学生根据自己在阅读过程中的理解来进行续写，通过这样的方式在一定程度上也可以培养学生的写作能力，教师也能够了解学生是否彻底掌握了文章内容。
三、结语
综上，阅读和写作是兩部分不可分割的内容，如果学生的阅读能力有所增强，那么他们在写作方面也会有不同的感悟和理解，所以在当前的语文教学阶段，教师应该合理地将这两部分内容结合到一起，促进学生阅读与写作能力的双重提升。
参考文献：
[1]尹玉兰.小学语文阅读与写作的教学策略研究[J].学周刊，2017（8）.
[2]陈军艳.小学语文阅读写作一体化教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017.
[3]戴仲莉.小学语文阅读与写作结合教学策略研究[J].新课程（上），2015（11）.
作者简介：侯家希（1987.3-），男，汉族，甘肃省平凉市人，本科，二级教师，研究方向：小学语文。
（责编张欣）