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摘要：教师将数学文化渗透进课堂教学中，创立了轻松的文化氛围，让学生在品味数学文化内涵中快乐高效学习。数学文化的渗透对学生个体的学习和成长都有深远意义，承载着培养学生的数学素养和科学的眼光的职责。数学教育为学生提供未来发展不可或缺的知识技能，引导学生用逻辑性的思维观察世界，用数学语言表达观点，塑造学生的科学思维意识和实践动手能力，帮助学生敏感地感知周围事物的发展变化规律。
关键词：数学文化;高中数学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学文化的学习不仅仅包含着传统的历史故事，还包含着数学家在数学知识探究过程中的坚韧顽强的精神。教师应该在对学生进行数学文化渗透的过程中，让学生认识到数学知识学习的博大精深，让学生在今后的学习中保持严谨的学习态度，从而认真地对待学习中存在的每一个知识点。学生在数学文化的熏陶和影响之下，了解数学历史知识背后的相关故事，让学生产生数学知识学习的兴趣，提高学生综合解决问题的能力。
一、学生讲解、小组互助
在课堂中，学生才是教学活动的主体，教师则是起到主导的作用。想要将数学文化渗透进课堂，调动学生学习的积极性，可以让学生组成小组来交流讨论。老师在授课开始前，可以给每个小组自由交流的时间（时间控制在15分钟，每个小组中要选出一个小组长，以方便收集每个组员的学习情况），学生在自由交流的时候，可以预习老师即将教授的课程，而后每个人在小组内相互交流自己的预习情况，小组长负责把小组成员提出的问题收集起来，以便在组际交流时能解决这些问题。老师要在学生自由交流的时间中巡视和参与，有的学生会在管控松懈时开小差，说小话，老师就要对此做出惩罚。在小组讨论后，每个小组都要进行汇报。老师可以让讨论比较成熟的小组先进行汇报，小组组长说出本组对知识的理解后，其他组在该组理解的基础上，对其做出补充和质疑。但在讨论过程中，老师一定要做好相应的把控，让学生的讨论有一个度，话题必须围绕课文中心。最后，老师再对学生们的意见归纳总结，发表最终观点。这样，不仅让每位学生在课堂上都与参与感，使学生能够自由、大胆地发表自己的看法，也能提高他们的自学能力。如此一来，通过引导、讨论，最后进行总结归纳，构建完整知识体系，让学生们的数学文化素养逐渐提高。这可以使学生对教学内容加深印象，也能从中感受到数学文化的底蕴，还能够活跃课堂气氛，最终使教学内容得到完美传授。
二、营造数学课堂情境渗透数学文化
在高中阶段数学知识的教学过程中，导入教学环节，教师可以通过情境创设的方式让学生进行数学知识的掌握学习。通过具体情境的创设让学生兴趣饱满地进行数学知识的探究，同时形象生动的教学情境还能够调动学生的求知欲望，让学生在深入思考的过程中进行数学文化的理解和分析。在具体的数学情境中进行知识的探究学习，帮助学生更加深切地体验到相关的数学知识，通过教师为学生营造良好的学习情境，学生会更加积极地进行研究学习，在课堂上保持高昂的学习兴趣进行探究学习。在数学文化中对学生进行历史小故事的渗透，让学生在轻松的故事学习氛围中进行数学知识的学习。让学生在了解古代历史文人相关故事之后，在此基础上进行数学知识的学习，能够激发学生的学习兴趣。
例如：教师在带领学生学习“平面直角坐标系”中，教师在课堂教学之前可以为学生渗透创始人欧拉的故事，欧拉在生活中经过仔细的观察蜘蛛在网上的活动，能够准确地辨认小虫在蜘蛛网上的位置，可以联系数学知识确定事物
的具体位置。讲述的过程中，教师可以通过直观的图片为学生导入课程，让学生能够在生活中进行直观的思考，能够有效地提高学生学习数学知识的兴趣。实际上数学文化在一定程度上来源于我们的实际生活，教师结合生活实际对学生进行数学文化的渗透教学，让学生充分地体验到数学知识和生活之间存在的密切关系，在一定程度上加深了学生对数学文化的感受，充分体会到数学知识学习的价值。
三、合理开展课外活动，拓宽数学文化渠道
实际上高中数学中包含的内容非常广泛，仅仅依靠有限的课堂时间，无法真正将数学文化进行渗透。因此教师在课堂教学之余，也要积极地组织一些符合学生兴趣、便于开展的各种课外活动，提升学生学习兴趣的同时，能够保证数学文化以特殊形式融入学生课下生活中，保证学生更加有效地掌握数学知识。如教师可以按照教学中的某章节内容，为学生提供一些文献或者主题，使学生通过自主查找资料、阅读资料、收集资料，将数学知识的学习作为一种探究活动进行。同時也可以积极的应用网络、书籍等各种渠道，了解数学文化，并且有效地将数学文化融入教学中，不断地丰富学生知识面，促使学生更加有效的掌握数学知识。例如在学习“有关储蓄的计算”时，教师可以以此次阅读资料作为一个活动的材料，指导学生进行一次社会调查活动，促使学生能够在调查过程中了解数学与生活的关系，加深学生对数学知识的兴趣。在调查的过程中，首先教师可以利用分组的形式，将班级中学生分成不同的两个小组，其中一个小组对银行中的理财产品情况进行调查，另外一个小组对定期存款进行调查。然后教师需要指导学生对调查得到的资料进行分析和研究，运用学习过程的等比数列、等差数列相关知识点，进行详细的分析。这样不仅能够保证加深学生对学习过知识点的印象，真正实现“学以致用”，同时还能够保证学生在调查、研究的过程中，感受数学文化的真正魅力，从而更加积极主动地参与到学习中来。
结束语
高中数学教师在课堂教学过程中，需要注重培养学生的自主学习能力，这是数学课堂教学的重要任务。数学文化作为重要的教学内容，在课堂教学中对学生的成长与发展具有非常重要的作用。
参考文献
[1]丁永成.数学文化在高中数学教学中的渗透研究[J].新课程，2020（11）：80.
[2]陈岗.简析高中数学教学中数学文化的渗透[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（19）：156.
[3]阮延明.高中数学教学中数学文化的渗透探析[J].当代教研论丛，2018（08）：61.
关键词：数学文化;高中数学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学文化的学习不仅仅包含着传统的历史故事，还包含着数学家在数学知识探究过程中的坚韧顽强的精神。教师应该在对学生进行数学文化渗透的过程中，让学生认识到数学知识学习的博大精深，让学生在今后的学习中保持严谨的学习态度，从而认真地对待学习中存在的每一个知识点。学生在数学文化的熏陶和影响之下，了解数学历史知识背后的相关故事，让学生产生数学知识学习的兴趣，提高学生综合解决问题的能力。
一、学生讲解、小组互助
在课堂中，学生才是教学活动的主体，教师则是起到主导的作用。想要将数学文化渗透进课堂，调动学生学习的积极性，可以让学生组成小组来交流讨论。老师在授课开始前，可以给每个小组自由交流的时间（时间控制在15分钟，每个小组中要选出一个小组长，以方便收集每个组员的学习情况），学生在自由交流的时候，可以预习老师即将教授的课程，而后每个人在小组内相互交流自己的预习情况，小组长负责把小组成员提出的问题收集起来，以便在组际交流时能解决这些问题。老师要在学生自由交流的时间中巡视和参与，有的学生会在管控松懈时开小差，说小话，老师就要对此做出惩罚。在小组讨论后，每个小组都要进行汇报。老师可以让讨论比较成熟的小组先进行汇报，小组组长说出本组对知识的理解后，其他组在该组理解的基础上，对其做出补充和质疑。但在讨论过程中，老师一定要做好相应的把控，让学生的讨论有一个度，话题必须围绕课文中心。最后，老师再对学生们的意见归纳总结，发表最终观点。这样，不仅让每位学生在课堂上都与参与感，使学生能够自由、大胆地发表自己的看法，也能提高他们的自学能力。如此一来，通过引导、讨论，最后进行总结归纳，构建完整知识体系，让学生们的数学文化素养逐渐提高。这可以使学生对教学内容加深印象，也能从中感受到数学文化的底蕴，还能够活跃课堂气氛，最终使教学内容得到完美传授。
二、营造数学课堂情境渗透数学文化
在高中阶段数学知识的教学过程中，导入教学环节，教师可以通过情境创设的方式让学生进行数学知识的掌握学习。通过具体情境的创设让学生兴趣饱满地进行数学知识的探究，同时形象生动的教学情境还能够调动学生的求知欲望，让学生在深入思考的过程中进行数学文化的理解和分析。在具体的数学情境中进行知识的探究学习，帮助学生更加深切地体验到相关的数学知识，通过教师为学生营造良好的学习情境，学生会更加积极地进行研究学习，在课堂上保持高昂的学习兴趣进行探究学习。在数学文化中对学生进行历史小故事的渗透，让学生在轻松的故事学习氛围中进行数学知识的学习。让学生在了解古代历史文人相关故事之后，在此基础上进行数学知识的学习，能够激发学生的学习兴趣。
例如：教师在带领学生学习“平面直角坐标系”中，教师在课堂教学之前可以为学生渗透创始人欧拉的故事，欧拉在生活中经过仔细的观察蜘蛛在网上的活动，能够准确地辨认小虫在蜘蛛网上的位置，可以联系数学知识确定事物
的具体位置。讲述的过程中，教师可以通过直观的图片为学生导入课程，让学生能够在生活中进行直观的思考，能够有效地提高学生学习数学知识的兴趣。实际上数学文化在一定程度上来源于我们的实际生活，教师结合生活实际对学生进行数学文化的渗透教学，让学生充分地体验到数学知识和生活之间存在的密切关系，在一定程度上加深了学生对数学文化的感受，充分体会到数学知识学习的价值。
三、合理开展课外活动，拓宽数学文化渠道
实际上高中数学中包含的内容非常广泛，仅仅依靠有限的课堂时间，无法真正将数学文化进行渗透。因此教师在课堂教学之余，也要积极地组织一些符合学生兴趣、便于开展的各种课外活动，提升学生学习兴趣的同时，能够保证数学文化以特殊形式融入学生课下生活中，保证学生更加有效地掌握数学知识。如教师可以按照教学中的某章节内容，为学生提供一些文献或者主题，使学生通过自主查找资料、阅读资料、收集资料，将数学知识的学习作为一种探究活动进行。同時也可以积极的应用网络、书籍等各种渠道，了解数学文化，并且有效地将数学文化融入教学中，不断地丰富学生知识面，促使学生更加有效的掌握数学知识。例如在学习“有关储蓄的计算”时，教师可以以此次阅读资料作为一个活动的材料，指导学生进行一次社会调查活动，促使学生能够在调查过程中了解数学与生活的关系，加深学生对数学知识的兴趣。在调查的过程中，首先教师可以利用分组的形式，将班级中学生分成不同的两个小组，其中一个小组对银行中的理财产品情况进行调查，另外一个小组对定期存款进行调查。然后教师需要指导学生对调查得到的资料进行分析和研究，运用学习过程的等比数列、等差数列相关知识点，进行详细的分析。这样不仅能够保证加深学生对学习过知识点的印象，真正实现“学以致用”，同时还能够保证学生在调查、研究的过程中，感受数学文化的真正魅力，从而更加积极主动地参与到学习中来。
结束语
高中数学教师在课堂教学过程中，需要注重培养学生的自主学习能力，这是数学课堂教学的重要任务。数学文化作为重要的教学内容，在课堂教学中对学生的成长与发展具有非常重要的作用。
参考文献
[1]丁永成.数学文化在高中数学教学中的渗透研究[J].新课程，2020（11）：80.
[2]陈岗.简析高中数学教学中数学文化的渗透[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（19）：156.
[3]阮延明.高中数学教学中数学文化的渗透探析[J].当代教研论丛，2018（08）：61.