论文部分内容阅读
摘要: 在科技突飞猛进的今天,建设“和谐”的社会、培养高素质的公民,非得依靠教育。我认为高素质的教师是进行教学改革,提高教学质量的关键所在。本文主要探讨中学数学教师教学相关问题,在新课程视野下强化中学数学教师专业知识结构、教学中培养学生的创造性思维。
关键词:中学数学教师 主题转换 高效率
1.中学数学教师的教学观
数学教学观直接影响着数学教师的教学思想和教学行为,从而影响到学生的数学学习,影响到学生的数学方面的能力的培养,最终影响到整个社会的发展。衡量教师数学教学观的主要体现在以下几个方面:传授数学知识,发展学生应用数学的能力,培养学生的思维能力,学生个性品质的培养。
中学数学教师是数学教学的实施者,是学生数学学习的领路人,对学生的数学学习和能力培养都是非常重要的。
1.1 注重自身数学素质的提高
及时的了解数学的前沿,掌握数学的发展动态,多参加一些关于新教学改革的培训或者多看一些相关的书籍、期刊。要不断的提高自己的理论修养,丰富自己的数学知识和教学方法等的知识,丰富教师的教学理论知识。这样教师才能把这些知识结合自己的教学经验,提高自己的教学能力,提高教学效果。
1.2 注重培养学生对数学的兴趣和自信心
几乎所有的中学数学教师都认为学生的主观情绪是影响学生数学学习成绩不好的最主要因素,而且认为培养学生对数学的兴趣、对数学学习的自信心等个性品质是中学数学教学的重要目标。所以中学数学教师在教学过程中要注重学生的数学兴趣、数学学习自信心的培养。可以从以下三个方面入手。
1.2.1 弘扬数学文化,建立数学情感提高学生的数学学习兴趣
要想让学生认真的学习数学,就一定要让学生明确学习数学的目的。中学数学教师要多留意生活中与数学密切相关的、学生又比较容易理解的例子。尽可能的让学生多动手,让学生利用所学的数学知识解决实际问题,使学生产生一种成就感。
1.2.2 教师要了解学生的情感
情感是影响学生数学学习的重要因素,所以教师要多关心了解学生的情感。能够及时的了解学生在数学学习中遇到的困难,了解学生在数学学习中的心情,能够在学生“愤”的时候加以“启”,在学生“悱”的时候加以“发”。鼓励学生发言,不管正确与否,要积极发表自己的看法。
1.3 使学生学会思考,学会学习
虽然数学学习需要一定的记忆,但出发点就是“记”对学生的数学学习是不利的。现代的教育改革理念已经明确的指出在数学教学中要加强数学思想方法的培养。所谓的数学思想方法是指人们对数学知识的本质认识,对所用的方法和规律的理性认识。在讲授数学知识的同时,最好让学生了解这些理论的产生和发展过程,以及与现实生活的联系。通过知识的来龙去脉,使学生了解知识的背景和条件,以及所联系的思想和方法。教师要善于捕捉和挖掘日常生活中既能联系实际又有教育功能的例子,为学生营造现实的、合理的数学问题情境,经过观察、试验、归纳、抽象和概括,让学生自己提出问题、探究结论,得出结论,利用这样的例子教学,引导学生积极思考,教师教起来也方便,学生学起来也熟悉。
教师要经常性的与其他教师交流教学经验,相互之间探讨,学习对教师的发展是很有效的途径,既可以拓宽教师的视野,又可以增加教师的有效指导方法。中学数学教师还要勤于反思自己的教学实践,多想想怎么样是可行的怎么样是不可行的,如何改进教学方法等等。
2.培养中学生的创造性思维
2.1 转变数学教学观念,提高教师自身素质是培养学生创造性思维的关键
培养学生的创造性思维关键在于转变教师的数学教学观念和提高教师的自身素质。数学教学观念是数学教师对数学本质以及学习数学的认知过程的一种认知,它影响人们在数学教育实践中的价值取向和行为模式,是数学课程改革成败和培养什么类型人才的决定性因素之一。具体来说:(a)从传统的教师主导性、学生主体性向双主体、多主体、师生互动以及主体间性的转变。教师和学生应成为数学教学活动的共同设计者。(b)从知识的传输者向知识的解释者的转换;(c)从学生数学思想方法和学生思维活动的决定者、控制者向引导者、参与者的转变。要培养学生的创造性思维和实践能力,教师应首先具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力。
因此,新时期的创造型教师至少应具有以下特征:首先,教师具有广阔的联想和想象力;教师善于从多角度、多层面去思考问题。其次,他善于从原型出发,启发学生进行联系和想象,引导学生捕捉自己的灵感;善于从不同的角度启发学生思考问题和解决问题;在教学相长中充分发挥教师与学生的创造性思维。
总之,在数学教育中,教育评价应建立多元化的目标,更多地关注学生个性与潜能的发展,以确保素质教育目标的实现。
2.2 本体性知识
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,对数学教师而言,即是数学科学知识,一直以来,教师的学科专业知识都被放在首位。这种传统可追溯到古希腊的亚里士多德(Aristotle)他曾说“惟有知者才能教”,才能胜任某学科的教学。缺乏科学知识是阻碍科学教师参与改革活动的主要原因,赵凯华先生也指出,学术水平不高,教学水平最多达到一定程度就饱和了,不可能太高,因此具备扎实的学科专业知识是教师取得良好教学效果的基本保证。
课程改革对数学教师的学科专业知识提出了新的挑战,特别是“从生活、技术或实验中的实例出发进行数学教学”的指导思想、现代数学知识内容的增加、科学探究的提倡等等一系列新的变化,己经使部分教师感觉到压力。同时为兼顾知识结构的完整性,仍有必要用一些笔墨加以阐述。教师的责任是把学术形态的知识转化为教育形态的知识,就数学新课程视野下的中学数学教师专业知识结构研究教师而言,不仅要具备学术形态的数学知识即数学理论知识(概念数学),还应该针对课程的教学要求,关注现代数学学前沿,更新数学思想和观念,强化数学学史和数学科学方法,重视数学探究,加强生活数学、应用数学知识。
结束语
课程改革对数学教师的学科专业知识提出了新的挑战,特别是“从生活、技术或实验中的实例出发进行数学教学”的指导思想、现代数学知识内容的增加、科学探究的提倡等等一系列新的变化。教师的责任是把学术形态的知识转化为教育形态的知识,就数学新课程视野下的中学数学教师专业知识结构研究教师而言,不仅要具备学术形态的数学知识即数学理论知识,还应该针对课程的教学要求,关注现代数学学前沿,更新数学思想和观念,强化数学学史和数学科学方法,重视数学探究,加强生活数学、应用数学知识。
参考文献:
1.李莉,常玉宝.《数学教师教学观念的发展研究》[J].数学教育学报,2005,14(3):37-39.
2.周仕荣,林卫强.中学数学教师数学教学观的讨论和分析[J].漳州师范学院学报.2003,16(1):82-85.
3.余致甫.数学教育学概论[M].华东工学院出版社.1997.7:97-3
4.范良火.教师教学知识发展研究[M].华东师范大学出版社.2003.1:16-18
(作者单位:河南沈丘县刘湾镇初级中学)
关键词:中学数学教师 主题转换 高效率
1.中学数学教师的教学观
数学教学观直接影响着数学教师的教学思想和教学行为,从而影响到学生的数学学习,影响到学生的数学方面的能力的培养,最终影响到整个社会的发展。衡量教师数学教学观的主要体现在以下几个方面:传授数学知识,发展学生应用数学的能力,培养学生的思维能力,学生个性品质的培养。
中学数学教师是数学教学的实施者,是学生数学学习的领路人,对学生的数学学习和能力培养都是非常重要的。
1.1 注重自身数学素质的提高
及时的了解数学的前沿,掌握数学的发展动态,多参加一些关于新教学改革的培训或者多看一些相关的书籍、期刊。要不断的提高自己的理论修养,丰富自己的数学知识和教学方法等的知识,丰富教师的教学理论知识。这样教师才能把这些知识结合自己的教学经验,提高自己的教学能力,提高教学效果。
1.2 注重培养学生对数学的兴趣和自信心
几乎所有的中学数学教师都认为学生的主观情绪是影响学生数学学习成绩不好的最主要因素,而且认为培养学生对数学的兴趣、对数学学习的自信心等个性品质是中学数学教学的重要目标。所以中学数学教师在教学过程中要注重学生的数学兴趣、数学学习自信心的培养。可以从以下三个方面入手。
1.2.1 弘扬数学文化,建立数学情感提高学生的数学学习兴趣
要想让学生认真的学习数学,就一定要让学生明确学习数学的目的。中学数学教师要多留意生活中与数学密切相关的、学生又比较容易理解的例子。尽可能的让学生多动手,让学生利用所学的数学知识解决实际问题,使学生产生一种成就感。
1.2.2 教师要了解学生的情感
情感是影响学生数学学习的重要因素,所以教师要多关心了解学生的情感。能够及时的了解学生在数学学习中遇到的困难,了解学生在数学学习中的心情,能够在学生“愤”的时候加以“启”,在学生“悱”的时候加以“发”。鼓励学生发言,不管正确与否,要积极发表自己的看法。
1.3 使学生学会思考,学会学习
虽然数学学习需要一定的记忆,但出发点就是“记”对学生的数学学习是不利的。现代的教育改革理念已经明确的指出在数学教学中要加强数学思想方法的培养。所谓的数学思想方法是指人们对数学知识的本质认识,对所用的方法和规律的理性认识。在讲授数学知识的同时,最好让学生了解这些理论的产生和发展过程,以及与现实生活的联系。通过知识的来龙去脉,使学生了解知识的背景和条件,以及所联系的思想和方法。教师要善于捕捉和挖掘日常生活中既能联系实际又有教育功能的例子,为学生营造现实的、合理的数学问题情境,经过观察、试验、归纳、抽象和概括,让学生自己提出问题、探究结论,得出结论,利用这样的例子教学,引导学生积极思考,教师教起来也方便,学生学起来也熟悉。
教师要经常性的与其他教师交流教学经验,相互之间探讨,学习对教师的发展是很有效的途径,既可以拓宽教师的视野,又可以增加教师的有效指导方法。中学数学教师还要勤于反思自己的教学实践,多想想怎么样是可行的怎么样是不可行的,如何改进教学方法等等。
2.培养中学生的创造性思维
2.1 转变数学教学观念,提高教师自身素质是培养学生创造性思维的关键
培养学生的创造性思维关键在于转变教师的数学教学观念和提高教师的自身素质。数学教学观念是数学教师对数学本质以及学习数学的认知过程的一种认知,它影响人们在数学教育实践中的价值取向和行为模式,是数学课程改革成败和培养什么类型人才的决定性因素之一。具体来说:(a)从传统的教师主导性、学生主体性向双主体、多主体、师生互动以及主体间性的转变。教师和学生应成为数学教学活动的共同设计者。(b)从知识的传输者向知识的解释者的转换;(c)从学生数学思想方法和学生思维活动的决定者、控制者向引导者、参与者的转变。要培养学生的创造性思维和实践能力,教师应首先具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力。
因此,新时期的创造型教师至少应具有以下特征:首先,教师具有广阔的联想和想象力;教师善于从多角度、多层面去思考问题。其次,他善于从原型出发,启发学生进行联系和想象,引导学生捕捉自己的灵感;善于从不同的角度启发学生思考问题和解决问题;在教学相长中充分发挥教师与学生的创造性思维。
总之,在数学教育中,教育评价应建立多元化的目标,更多地关注学生个性与潜能的发展,以确保素质教育目标的实现。
2.2 本体性知识
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,对数学教师而言,即是数学科学知识,一直以来,教师的学科专业知识都被放在首位。这种传统可追溯到古希腊的亚里士多德(Aristotle)他曾说“惟有知者才能教”,才能胜任某学科的教学。缺乏科学知识是阻碍科学教师参与改革活动的主要原因,赵凯华先生也指出,学术水平不高,教学水平最多达到一定程度就饱和了,不可能太高,因此具备扎实的学科专业知识是教师取得良好教学效果的基本保证。
课程改革对数学教师的学科专业知识提出了新的挑战,特别是“从生活、技术或实验中的实例出发进行数学教学”的指导思想、现代数学知识内容的增加、科学探究的提倡等等一系列新的变化,己经使部分教师感觉到压力。同时为兼顾知识结构的完整性,仍有必要用一些笔墨加以阐述。教师的责任是把学术形态的知识转化为教育形态的知识,就数学新课程视野下的中学数学教师专业知识结构研究教师而言,不仅要具备学术形态的数学知识即数学理论知识(概念数学),还应该针对课程的教学要求,关注现代数学学前沿,更新数学思想和观念,强化数学学史和数学科学方法,重视数学探究,加强生活数学、应用数学知识。
结束语
课程改革对数学教师的学科专业知识提出了新的挑战,特别是“从生活、技术或实验中的实例出发进行数学教学”的指导思想、现代数学知识内容的增加、科学探究的提倡等等一系列新的变化。教师的责任是把学术形态的知识转化为教育形态的知识,就数学新课程视野下的中学数学教师专业知识结构研究教师而言,不仅要具备学术形态的数学知识即数学理论知识,还应该针对课程的教学要求,关注现代数学学前沿,更新数学思想和观念,强化数学学史和数学科学方法,重视数学探究,加强生活数学、应用数学知识。
参考文献:
1.李莉,常玉宝.《数学教师教学观念的发展研究》[J].数学教育学报,2005,14(3):37-39.
2.周仕荣,林卫强.中学数学教师数学教学观的讨论和分析[J].漳州师范学院学报.2003,16(1):82-85.
3.余致甫.数学教育学概论[M].华东工学院出版社.1997.7:97-3
4.范良火.教师教学知识发展研究[M].华东师范大学出版社.2003.1:16-18
(作者单位:河南沈丘县刘湾镇初级中学)