论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的自主学习能力，不仅可以帮助学生掌握更多的生物知识与技能，同时也可以使学生在自主学习的过程中，提高学生的创新精神和实践能力。因此，在高中生物教育教学课程中，教师应该灵活运用各种教学方法，使学生的生物学习变被动为主动，促进自主学习能力的培养。本文主要针对高中生物教育教学课程中，培养学生自主学习能力的策略进行探讨。
关键词：高中；生物教育教学课程；自主学习能力；培养策略
高中是学生获取知识、主动建立知识框架的关键时期，也是学生提高各种学习能力的重要时期，所以，高中生物教育教学课程的教师必须改变传统的教学模式，根据新课程标准重新定位教学目标，将培养学生自主学习能力作为技能目标之一，使学生在高中生物的学习中，能够通过自己的观察、分析、思考、实践等科学的探究活动，以及与小组同学之间的交流、讨论，提高自身的知识层次与学习能力。这样的高中生物教育教学，才是更加有效的素质教学过程，才是促进学生能力发展的课程。那么，高中生物教育教学课程的教师，应该运用何种教学策略来培养学生的自主学习能力呢？本文将做简要探讨。
一、创设各种教学情境，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围
高中学生在高考的压力之下，身体与心理长期处于紧张状态，他们对于任何知识都想要了解，对于任何能力都想要具备，这种心理使他们的身体与精神长期得不到缓解，如果高中生物教育教学课程的教师，再以传统的教学方法进行课堂教学，那么将影响学生学习效果的提高。所以，为了提高教学效果、学习效果，也为了帮助学生缓解紧张的学习生活、舒缓学习压力，生物教师可以利用自身的专业素质与能力，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，这样才有利于调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够在身心放松的状态下进行自主学习活动，自主学习的效果也会得到提高。
每一个教师都知道，课前三分钟是激发学生兴趣的重要时间，所以很多教师在设计教案时，都会花功夫设计课前三分钟的导言，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，同样，对于高中生物教育教学课程也是一样的。比如，在进行“基因诊断与基因治疗”知识讲授时，教师可以以一些学生感兴趣的问题当做课前导言：假如一个地区正在流行SARS，一个患者突然出现不明原因的发热，如果你是医生，你应该怎样诊断？一个母亲患有一种遗传病，那么该怎样对她怀的胎儿进行检测，以确认胎儿是否患有遗传病呢？学生通过思考问题得知，本节课要学习的知识重点，而且这也是他们感兴趣的，自然会认真听讲、积极思考，在无意识中进行自主学习活动，提高自主学习能力，这样，教学效果与学习效果也自然会得到提高。
二、灵活运用教学资源，提高学生自主学习的意识
教师要想使学生真正提高自主学习能力，就要帮助学生树立自主学习的意识，单靠教师的组织与指导，对学生自主学习能力形成的效率是不高的。所以，高中生物教育教学课程教师在教学过程中，应该有效地、灵活地运用各种教学资源，使学生在学习、思考中提高自主学习的意识，进而积极主动地进行自主学习活动，这样才可以有效提高学生的自主学习能力，也可以促进学生创新能力、自控能力与思维能力的形成。
随着计算机技术与网络技术的发展，多媒体课件教学走进越来越多的课堂，为帮助教师增大课堂教学容量，节省书写板书的劳动力，同时也可以有效提高学生学习的兴趣，进而提高教学效果与学习效果。在教师培养学生自主学习能力的过程中，利用多媒体课件是一种较好的教学方法。比如，教师在讲授“植物细胞的有丝分裂过程”时，如果单靠教师口述或者观察教材中的图片，学生很难真正了解植物细胞的有丝分裂过程。因此，教师可以利用多媒体教学资源，将有关植物细胞有丝分裂的图片或者flash展示在多媒体课件上，让学生通过自主的观察与讨论，自主地得出植物细胞有丝分裂各个时期的特点。教师要及时给予学生积极的赞扬，使学生体验成功的喜悦，提高学生学习的信心。这样在学生再遇到学习困难时，就会主动寻找资料，解决问题，在无意识中进行自主学习活动，并在多次的实践、探索中，锻炼自己的自主学习能力。
三、体验生活，在生活实践中进行自主学习活动
任何科学知识都是源于生活，所以，高中生物教育教学课程的教师要想培养学生的自主学习能力，就必须认识到生活实践在课程教学中的重要作用，并以此为教学创新点，提高学生自主学习的兴趣，组织指导学生进行自主学习活动，进而提高自主学习能力培养的效率，这也是高中生物教育教学课程开放性的表现。
比如，教师在进行“植物细胞渗透吸水”实验教学时，可以先交代相关理论知识，再引导学生在生活中自主选取实验材料，设计实验步骤来验证“植物细胞渗透吸水”这个实验结论。学生通过自主查找、整理、分析资料，可以根据选取的不同材料，设计出不同的实验流程来验证结论。例如利用萝卜作为实验材料：先将萝卜切成细条分成两组，一组作为实验组，将萝卜条浸入50%的食盐水中；一组作为对照组，将萝卜条浸入到整流水中。5小时之后再观察萝卜条的变化，测量萝卜条的长度。通过比较发现，实验组的萝卜条收缩，对照组的萝卜条胀大，从而验证了植物细胞的渗透作用。
结语：总而言之，高中生物教育教学课程，是培养学生科学探究精神与自主学习能力的重要课程，它结合理论教学与实践教学为一体，可以使学生在理论学习的指导下，完成实践探究活动，也可以通过实践探究活动，验证理论知识。高中生物教师改变教学模式，灵活运用各种教学方法，营造适应学生心理发展的课堂教学氛围，创设能够激发学生自主学习兴趣的教学情境，使学生能够真正爱上高中生物教育教学这门课程，真正形成自主学习能力，促进自身综合实践能力的提高。
参考文献：
[1] 郝百芝. 浅谈高中生物课堂指导---自主学习教学模式的构建[J]
[2] 周刘琴. 层次性 生活性 开放性---高中生物自主学习三策略[J]
[3] 林国海. 高中生物自主探究性教学的实践与研究[J]
[4] 杨 青. 浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J]
关键词：高中；生物教育教学课程；自主学习能力；培养策略
高中是学生获取知识、主动建立知识框架的关键时期，也是学生提高各种学习能力的重要时期，所以，高中生物教育教学课程的教师必须改变传统的教学模式，根据新课程标准重新定位教学目标，将培养学生自主学习能力作为技能目标之一，使学生在高中生物的学习中，能够通过自己的观察、分析、思考、实践等科学的探究活动，以及与小组同学之间的交流、讨论，提高自身的知识层次与学习能力。这样的高中生物教育教学，才是更加有效的素质教学过程，才是促进学生能力发展的课程。那么，高中生物教育教学课程的教师，应该运用何种教学策略来培养学生的自主学习能力呢？本文将做简要探讨。
一、创设各种教学情境，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围
高中学生在高考的压力之下，身体与心理长期处于紧张状态，他们对于任何知识都想要了解，对于任何能力都想要具备，这种心理使他们的身体与精神长期得不到缓解，如果高中生物教育教学课程的教师，再以传统的教学方法进行课堂教学，那么将影响学生学习效果的提高。所以，为了提高教学效果、学习效果，也为了帮助学生缓解紧张的学习生活、舒缓学习压力，生物教师可以利用自身的专业素质与能力，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，这样才有利于调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够在身心放松的状态下进行自主学习活动，自主学习的效果也会得到提高。
每一个教师都知道，课前三分钟是激发学生兴趣的重要时间，所以很多教师在设计教案时，都会花功夫设计课前三分钟的导言，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，同样，对于高中生物教育教学课程也是一样的。比如，在进行“基因诊断与基因治疗”知识讲授时，教师可以以一些学生感兴趣的问题当做课前导言：假如一个地区正在流行SARS，一个患者突然出现不明原因的发热，如果你是医生，你应该怎样诊断？一个母亲患有一种遗传病，那么该怎样对她怀的胎儿进行检测，以确认胎儿是否患有遗传病呢？学生通过思考问题得知，本节课要学习的知识重点，而且这也是他们感兴趣的，自然会认真听讲、积极思考，在无意识中进行自主学习活动，提高自主学习能力，这样，教学效果与学习效果也自然会得到提高。
二、灵活运用教学资源，提高学生自主学习的意识
教师要想使学生真正提高自主学习能力，就要帮助学生树立自主学习的意识，单靠教师的组织与指导，对学生自主学习能力形成的效率是不高的。所以，高中生物教育教学课程教师在教学过程中，应该有效地、灵活地运用各种教学资源，使学生在学习、思考中提高自主学习的意识，进而积极主动地进行自主学习活动，这样才可以有效提高学生的自主学习能力，也可以促进学生创新能力、自控能力与思维能力的形成。
随着计算机技术与网络技术的发展，多媒体课件教学走进越来越多的课堂，为帮助教师增大课堂教学容量，节省书写板书的劳动力，同时也可以有效提高学生学习的兴趣，进而提高教学效果与学习效果。在教师培养学生自主学习能力的过程中，利用多媒体课件是一种较好的教学方法。比如，教师在讲授“植物细胞的有丝分裂过程”时，如果单靠教师口述或者观察教材中的图片，学生很难真正了解植物细胞的有丝分裂过程。因此，教师可以利用多媒体教学资源，将有关植物细胞有丝分裂的图片或者flash展示在多媒体课件上，让学生通过自主的观察与讨论，自主地得出植物细胞有丝分裂各个时期的特点。教师要及时给予学生积极的赞扬，使学生体验成功的喜悦，提高学生学习的信心。这样在学生再遇到学习困难时，就会主动寻找资料，解决问题，在无意识中进行自主学习活动，并在多次的实践、探索中，锻炼自己的自主学习能力。
三、体验生活，在生活实践中进行自主学习活动
任何科学知识都是源于生活，所以，高中生物教育教学课程的教师要想培养学生的自主学习能力，就必须认识到生活实践在课程教学中的重要作用，并以此为教学创新点，提高学生自主学习的兴趣，组织指导学生进行自主学习活动，进而提高自主学习能力培养的效率，这也是高中生物教育教学课程开放性的表现。
比如，教师在进行“植物细胞渗透吸水”实验教学时，可以先交代相关理论知识，再引导学生在生活中自主选取实验材料，设计实验步骤来验证“植物细胞渗透吸水”这个实验结论。学生通过自主查找、整理、分析资料，可以根据选取的不同材料，设计出不同的实验流程来验证结论。例如利用萝卜作为实验材料：先将萝卜切成细条分成两组，一组作为实验组，将萝卜条浸入50%的食盐水中；一组作为对照组，将萝卜条浸入到整流水中。5小时之后再观察萝卜条的变化，测量萝卜条的长度。通过比较发现，实验组的萝卜条收缩，对照组的萝卜条胀大，从而验证了植物细胞的渗透作用。
结语：总而言之，高中生物教育教学课程，是培养学生科学探究精神与自主学习能力的重要课程，它结合理论教学与实践教学为一体，可以使学生在理论学习的指导下，完成实践探究活动，也可以通过实践探究活动，验证理论知识。高中生物教师改变教学模式，灵活运用各种教学方法，营造适应学生心理发展的课堂教学氛围，创设能够激发学生自主学习兴趣的教学情境，使学生能够真正爱上高中生物教育教学这门课程，真正形成自主学习能力，促进自身综合实践能力的提高。
参考文献：
[1] 郝百芝. 浅谈高中生物课堂指导---自主学习教学模式的构建[J]
[2] 周刘琴. 层次性 生活性 开放性---高中生物自主学习三策略[J]
[3] 林国海. 高中生物自主探究性教学的实践与研究[J]
[4] 杨 青. 浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J]