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摘 要： 当前，高校学生公共选修课的课程运行和管理普遍存在着学生选课冷热不均、盲目选课、逃课严重和考核不严等诸多问题，从而削弱了公共选修课课程开设的意义。因此，高校教学管理部门应积极帮助和引导学生选课，增进学生对公共选修课程的了解，采取有效措施防止和杜绝学生逃课，严格考试制度和严把教学质量关，以切实解决高校公共选修课课程运行和管理方面存在的问题。
关键词： 公共选修课 高校学生 存在问题 解决对策
一、引言
近年来，大多数高校都普遍开设了公共选修课。公共选修课是指高校学生可以有选择地学习的课程，在教学计划中一般不做硬性规定，但要拿够一定的学分才能顺利毕业。高校开设公共选修课的目的是为社会培养专业面广、综合素质高的且具备文理工商等多学科知识的复合型人才，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力。具体地讲，开设公共选修课除了满足学生的学习兴趣外，更重要的是引导学生广泛涉猎不同的学科领域，拓展学生的知识视野，丰富学生的学习生活，完善学生的知识结构，最终提高学生的综合素质［1］。因此，学校要保证公共选修课的教学质量和课程教学的正常稳定运行，就要制定相应的教学管理方案，如课程申报、任课教师资格审核、学生选课及课程的修读、课程实施与考核等方案，以加强对公共选修课的教学管理。
但是，从目前高校公共选修课的现状看，公共选修课自实施以来，评价一直是喜忧参半。尽管大多数学校公共选修课开设科目多，内容丰富，学生可以自由地选择喜欢的课程，但在课程实际运行和管理当中也出现了不少问题，这些问题制约着高校公共选修课课程教学的进一步开展，并引起了众多高校教学管理部门的高度关注。
二、公共选修课课程运行和管理中的问题
通过教学实践和文献分析，我们认为，目前高校公共选修课存在的问题主要反映在以下方面。
（一）在课程选择上冷热不均。
在课程选择方面，学生所选课程主要集中在选修和自身就业密切相关课程，或者有利于就业的实用型课程和比较轻松愉快的课程，如经济金融学、管理学、社交礼仪、计算机类等，选修这些课程的学生经常爆满，甚至有的学生还选不上。而政治学及一些自然科学类的选修课程却很冷门，学生不愿选，以至于不少课程都不得不缩小开课规模甚至停开。学生在选课上的冷热不均反映出学生的功利性和浮躁心理，这种心理使他们的眼光紧盯着市场和就业，市场需求什么、什么课程他们就业有利，他们就选什么课程，这种急功近利的浮躁心态，不利于学生综合素质的提高，也不利于完善学生的知识结构［2］。
（二）学生逃课现象严重。
大多数高校公共选修课几乎都存在这样一个问题：学生对公共选修课的选课很积极，常常是公共选修课一公布出来，有的课程就被选满，但学生修读却不认真，上课率很少能达到80%。更有甚者，由于公共选修课一般是大堂课，教师上课不可能每次都点名或全部点名，学生逃课现象非常严重，一学期下来竟连上课的教室在哪儿、任课教师是谁都不知道，但这却并不妨碍他们拿学分，这样就出现了有的课程选课爆满，而上课的学生却寥寥无几的极度反差现象［3］。另外，有的学生虽然每节课都按时去上，但大多是为了应付老师的点名，上课时心不在焉，处于一种隐性逃课的状态。上述逃课现象的出现，给教师和学生都造成了不良后果，教师没有心情上课，学生觉得这么多人都缺课，认为自己认真学习不值得，这样就形成恶性循环，教师应付上课，学生逃课。
（三）选课盲目。
很多学生在选课时比较茫然，不知该选什么课程，仅仅根据课程名称来猜测课程内容、性质，而且有的课程名称很大、很空，不太容易猜测，给学生提供的选课信息比较少。因为盲目选课，很多学生在选修课开课以后发现与自己想象的相差较远，也就没了选课时的热情，混课的思想严重。导致学生盲目选课不仅仅是因为对所选课程的信息量掌握不多，还有一定的盲从跟风心理，当看到某一门课程选课的人数多时，就以为这门课程比较热门或者是老师讲得好，有的学生听同学说某某老师的课程容易通过，就选这个老师的课程。虽然学分制实行了一段时间，但学生尤其是新生对选课还是不太适应，缺乏足够的认识，习惯于中学时期的安排什么课程就学什么课程的学习方式。必修课程按部就班地根据教学计划选，专业选修课选择余地小也好办，而公共选修课程就有些茫然，很多学生上课时才发现自己所选课程是大错特错了，要么课程是自己没兴趣的，要么课程内容与自己想象的相差太远，没法继续学习，但此时已经过了选课时间，无法退课，只好硬着头皮继续学下去，学习效果如何可想而知。
（四）教学及管理方面的问题。
公共选修课教学质量不尽如人意，除了学生方面的问题以外，还有教学及管理方面的问题。有的教师备课不充分，上课不够认真，对学生要求不严，这也成了公共选修课的一个通病。一些教师上课只是为了完成教学任务，挣取工作量，对于学生来与不来，听与不听，上课是否配合，交不交平时作业等都不去关心。在课程考核上不够严格规范，课程考核大多以一篇论文作为考试题，或者考试前把考题或类似考题透露给学生。对于考查课程，教师只出几个题目让学生自己选择，自然降低了考试要求。有的学生平时虽然不太认真，但最后还是会去图书馆查资料，完成作业。更有甚者，有的学生请同学帮忙做作业，教师也难以发现，即使发现了也只是一说了之。对于考试科目学生混学分就相对难些，不过考题一般还是相对简单，考场纪律不很严，监考老师认为是公共选修课，监考也相对较为宽松，学生想方设法作弊，有的学生考试时完全是寄希望于作弊。有的学生没有教材，上课也没作笔记，开卷考试时，学生共用参考资料或课堂笔记。造成上述现象的原因，一方面是教师内心存在着学生公共选修课是混学分的想法。另一方面教师担心要求严了，学生会不选他的课程等。这种宽进宽出的做法，使得公共选修课在学生心目中的地位和意义大打折扣，导致学校设置选修课的目的、意义不能很好地体现。
三、解决对策
选课冷热不均和盲目选课，都使公共选修课难以起到提高学生综合素质的作用。因此，对于公共选修课出现的这些问题，学校管理部门如果不加以重视和解决，不但会在教师和学生中引起消极反应，而且会影响教风和学风。根据教学实践和实际访谈，我们提出以下解决问题的对策。
（一）积极帮助和引导学生选课。
面对严峻的就业形势，学生在公共选修课的选修上只以市场为导向、以就业为目的的现象是符合理性原则的，是可以理解的。但在学生选课方面应多加以指导，如政治学、哲学这样的人文修养类学科，对于个人素质的提高大有裨益。学生切莫因为计较一时的功利得失而影响了自己的长远发展，殊不知这些人文学科对人的综合素质的提高乃至对一个人的一生都会产生巨大影响。学生应该充分利用选修公共选修课的学习机会，合理选课，学到比较广泛的文化科学知识，并能广泛地涉猎本学科发展的前沿知识，注重学会获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及与人合作的能力，构建科学合理的知识、能力、素质结构，使自己既学到知识，又学会做事，学会做人。
（二）采取措施，避免学生逃课。
要避免学生逃课，首先要让学生端正学习态度，变被动学习为主动学习。其次要进一步提高公共选修课开设质量，多开设一些能反应当今科学技术前沿发展、介绍当代自然科技成果和交叉类学科的课程。开课教师要多投入精力追踪学科发展前沿，传授给学生该学科最新的研究成果，从课程的设置上增强对学生的吸引力。此外，教师对公共选修课应该像对待必修课程一样重视。由于公共选修课不容易找到合适的教材，教师需要认真备课、阅读和积累大量的资料，不要使用内容没有新意的陈旧教材，对于没有现成教材的，学校应该制定政策鼓励教师编写讲义、辅导材料和课外读物，条件成熟的还可出版正式教材［4］。不要把必修课程的教学方法直接应用到公共选修课程中，对学生严格要求，不能把公共选修课教学当成是应付差事，认为只要完成工作量就了事。最后，就是要严格执行关于课程修读的管理规定。学校对公共选修课制定了相应的管理制度，教师应该按照有关课程修读的规定执行，严格考勤制度，采取一切必要措施阻止学生逃课，如对学生上课进行不定时的随机点名，或在上课时做些小测验。这样既可起到测验的作用，也可起到点名的作用，对作业进行随机抽查，由于公共选修课一般都是大班上课，全部点名或抽查不太可能，对随机抽查到缺课或缺作业的学生应该严格处理，以免学生存在侥幸心理等。
（三）减少或避免学生选课的盲目性。
要减少或避免学生选课的盲目性，公共选修课应该有课程简介和任课教师简介，以简明的方式让学生尽可能多地了解有关备选课程的信息，让学生了解课程性质和内容，讲解的难度和深度，了解任课教师的情况等。有的老师会在学校公告栏里张贴课程广告或在学校的校报上刊登课程广告，我校选课网页上有课程简介和教师简介，这是让学生了解课程的第一媒介。有的老师会在学校公告栏里张贴课程广告或在学校的校报上刊登课程广告［5］，这样对学生很有吸引力，但这样做的老师很少。同时学生选课之前应该问一问以前选过这门课程的同学来了解关于该课程的信息。另外，如果公共选修课按课程性质来分类，那么在制定指导性教学计划时，就应根据不同学科门类专业，规定各类课程学生应该修学的最低学分，多学不限。这样，就会对学生选课有一定的指导性作用，减少或避免学生选课的盲目性。
（四）加强管理，严格考试制度，严把教学质量关。
公共选修课也要严格执行有关课程的考核规定，实行全程考核，并严格按规范执行，具体考核方式由任课教师决定，可考试也可考查，原则上不及格人数要占到一定比例。要加强对学生考风考纪的内容宣传，让学生主观上放弃作弊的想法，健全考试机制，建立科学的课程考核评价体系，让学生在课程考核中无机可乘。教学管理部门还应加大对公共选修课运行情况的检查力度，不能使它成为学校教学管理的一个盲区，不能学校不管，学院也不管。对公共选修课的考核应加强监管，对考查课程可组织专家对学生的平时作业、读书报告、论文进行随机抽查，对考试课程要严肃考纪。为保证教学质量，公共选修课也应纳入教学质量评价体系，对开设的选修课程在课程结束后，要让学生填写意见反馈表。学校对其进行评估，学生评价不高的课程应停开。此外，教务处在公共选修课申报审核时，应该参考上学年学生选课情况，对学生不欢迎或选课情况不理想的课程应少开或停开，多开设学生受欢迎的课程，使公共选修课具有实用性、新颖性、适时性等。
总之，公共选修课的开设具有非常积极的意义，对于目前出现的一些问题也是难以避免的，只要教师、学生及学校相应的管理部门各方重视，进一步健全相应的管理制度，并积极采取有效措施，相信这些问题是能够得到很好解决的。首先，在课程设置方面应根据社会、经济、科技文化发展对人才培养的需要，体现学校自身的特色和优势，充分利用现有教学资源，加强文化素质与跨学科方面的课程建设，开设高质量的、令学生满意的课程，形成一个素质教育的系统工程。其次，建立完善的管理体系，建立科学的评价体系及质量监控体系，进一步提高公共选修课的教学质量，这样就使公共选修课课程运行和管理中存在的问题迎刃而解。
参考文献：
［1］陈红英.全校公共选修课的改革与管理刍议.广东工业大学学报（社会科学版），2004，（2）：34-37.
［2］陈莹，王亮.急功近利选课只求实用，大学选修课“冷热失调”.新华每日电讯，http：//news.xinhuanet.com/newscenter/2002-11/05/content_619428.htm.
［3］张庆国.大学生选修课质量值得关注.中国教育报，2003.5，20，（3）.
［4］高玉峰.高校公共选修课管理对策研究.河北职业技术师范学院学报，2003，（2）：70-71.
［5］鲍雨.学生应对课程有知情权 教师为选修课做广告.http：//www.edu.cn/20021101/3071354.shtml.
关键词： 公共选修课 高校学生 存在问题 解决对策
一、引言
近年来，大多数高校都普遍开设了公共选修课。公共选修课是指高校学生可以有选择地学习的课程，在教学计划中一般不做硬性规定，但要拿够一定的学分才能顺利毕业。高校开设公共选修课的目的是为社会培养专业面广、综合素质高的且具备文理工商等多学科知识的复合型人才，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力。具体地讲，开设公共选修课除了满足学生的学习兴趣外，更重要的是引导学生广泛涉猎不同的学科领域，拓展学生的知识视野，丰富学生的学习生活，完善学生的知识结构，最终提高学生的综合素质［1］。因此，学校要保证公共选修课的教学质量和课程教学的正常稳定运行，就要制定相应的教学管理方案，如课程申报、任课教师资格审核、学生选课及课程的修读、课程实施与考核等方案，以加强对公共选修课的教学管理。
但是，从目前高校公共选修课的现状看，公共选修课自实施以来，评价一直是喜忧参半。尽管大多数学校公共选修课开设科目多，内容丰富，学生可以自由地选择喜欢的课程，但在课程实际运行和管理当中也出现了不少问题，这些问题制约着高校公共选修课课程教学的进一步开展，并引起了众多高校教学管理部门的高度关注。
二、公共选修课课程运行和管理中的问题
通过教学实践和文献分析，我们认为，目前高校公共选修课存在的问题主要反映在以下方面。
（一）在课程选择上冷热不均。
在课程选择方面，学生所选课程主要集中在选修和自身就业密切相关课程，或者有利于就业的实用型课程和比较轻松愉快的课程，如经济金融学、管理学、社交礼仪、计算机类等，选修这些课程的学生经常爆满，甚至有的学生还选不上。而政治学及一些自然科学类的选修课程却很冷门，学生不愿选，以至于不少课程都不得不缩小开课规模甚至停开。学生在选课上的冷热不均反映出学生的功利性和浮躁心理，这种心理使他们的眼光紧盯着市场和就业，市场需求什么、什么课程他们就业有利，他们就选什么课程，这种急功近利的浮躁心态，不利于学生综合素质的提高，也不利于完善学生的知识结构［2］。
（二）学生逃课现象严重。
大多数高校公共选修课几乎都存在这样一个问题：学生对公共选修课的选课很积极，常常是公共选修课一公布出来，有的课程就被选满，但学生修读却不认真，上课率很少能达到80%。更有甚者，由于公共选修课一般是大堂课，教师上课不可能每次都点名或全部点名，学生逃课现象非常严重，一学期下来竟连上课的教室在哪儿、任课教师是谁都不知道，但这却并不妨碍他们拿学分，这样就出现了有的课程选课爆满，而上课的学生却寥寥无几的极度反差现象［3］。另外，有的学生虽然每节课都按时去上，但大多是为了应付老师的点名，上课时心不在焉，处于一种隐性逃课的状态。上述逃课现象的出现，给教师和学生都造成了不良后果，教师没有心情上课，学生觉得这么多人都缺课，认为自己认真学习不值得，这样就形成恶性循环，教师应付上课，学生逃课。
（三）选课盲目。
很多学生在选课时比较茫然，不知该选什么课程，仅仅根据课程名称来猜测课程内容、性质，而且有的课程名称很大、很空，不太容易猜测，给学生提供的选课信息比较少。因为盲目选课，很多学生在选修课开课以后发现与自己想象的相差较远，也就没了选课时的热情，混课的思想严重。导致学生盲目选课不仅仅是因为对所选课程的信息量掌握不多，还有一定的盲从跟风心理，当看到某一门课程选课的人数多时，就以为这门课程比较热门或者是老师讲得好，有的学生听同学说某某老师的课程容易通过，就选这个老师的课程。虽然学分制实行了一段时间，但学生尤其是新生对选课还是不太适应，缺乏足够的认识，习惯于中学时期的安排什么课程就学什么课程的学习方式。必修课程按部就班地根据教学计划选，专业选修课选择余地小也好办，而公共选修课程就有些茫然，很多学生上课时才发现自己所选课程是大错特错了，要么课程是自己没兴趣的，要么课程内容与自己想象的相差太远，没法继续学习，但此时已经过了选课时间，无法退课，只好硬着头皮继续学下去，学习效果如何可想而知。
（四）教学及管理方面的问题。
公共选修课教学质量不尽如人意，除了学生方面的问题以外，还有教学及管理方面的问题。有的教师备课不充分，上课不够认真，对学生要求不严，这也成了公共选修课的一个通病。一些教师上课只是为了完成教学任务，挣取工作量，对于学生来与不来，听与不听，上课是否配合，交不交平时作业等都不去关心。在课程考核上不够严格规范，课程考核大多以一篇论文作为考试题，或者考试前把考题或类似考题透露给学生。对于考查课程，教师只出几个题目让学生自己选择，自然降低了考试要求。有的学生平时虽然不太认真，但最后还是会去图书馆查资料，完成作业。更有甚者，有的学生请同学帮忙做作业，教师也难以发现，即使发现了也只是一说了之。对于考试科目学生混学分就相对难些，不过考题一般还是相对简单，考场纪律不很严，监考老师认为是公共选修课，监考也相对较为宽松，学生想方设法作弊，有的学生考试时完全是寄希望于作弊。有的学生没有教材，上课也没作笔记，开卷考试时，学生共用参考资料或课堂笔记。造成上述现象的原因，一方面是教师内心存在着学生公共选修课是混学分的想法。另一方面教师担心要求严了，学生会不选他的课程等。这种宽进宽出的做法，使得公共选修课在学生心目中的地位和意义大打折扣，导致学校设置选修课的目的、意义不能很好地体现。
三、解决对策
选课冷热不均和盲目选课，都使公共选修课难以起到提高学生综合素质的作用。因此，对于公共选修课出现的这些问题，学校管理部门如果不加以重视和解决，不但会在教师和学生中引起消极反应，而且会影响教风和学风。根据教学实践和实际访谈，我们提出以下解决问题的对策。
（一）积极帮助和引导学生选课。
面对严峻的就业形势，学生在公共选修课的选修上只以市场为导向、以就业为目的的现象是符合理性原则的，是可以理解的。但在学生选课方面应多加以指导，如政治学、哲学这样的人文修养类学科，对于个人素质的提高大有裨益。学生切莫因为计较一时的功利得失而影响了自己的长远发展，殊不知这些人文学科对人的综合素质的提高乃至对一个人的一生都会产生巨大影响。学生应该充分利用选修公共选修课的学习机会，合理选课，学到比较广泛的文化科学知识，并能广泛地涉猎本学科发展的前沿知识，注重学会获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及与人合作的能力，构建科学合理的知识、能力、素质结构，使自己既学到知识，又学会做事，学会做人。
（二）采取措施，避免学生逃课。
要避免学生逃课，首先要让学生端正学习态度，变被动学习为主动学习。其次要进一步提高公共选修课开设质量，多开设一些能反应当今科学技术前沿发展、介绍当代自然科技成果和交叉类学科的课程。开课教师要多投入精力追踪学科发展前沿，传授给学生该学科最新的研究成果，从课程的设置上增强对学生的吸引力。此外，教师对公共选修课应该像对待必修课程一样重视。由于公共选修课不容易找到合适的教材，教师需要认真备课、阅读和积累大量的资料，不要使用内容没有新意的陈旧教材，对于没有现成教材的，学校应该制定政策鼓励教师编写讲义、辅导材料和课外读物，条件成熟的还可出版正式教材［4］。不要把必修课程的教学方法直接应用到公共选修课程中，对学生严格要求，不能把公共选修课教学当成是应付差事，认为只要完成工作量就了事。最后，就是要严格执行关于课程修读的管理规定。学校对公共选修课制定了相应的管理制度，教师应该按照有关课程修读的规定执行，严格考勤制度，采取一切必要措施阻止学生逃课，如对学生上课进行不定时的随机点名，或在上课时做些小测验。这样既可起到测验的作用，也可起到点名的作用，对作业进行随机抽查，由于公共选修课一般都是大班上课，全部点名或抽查不太可能，对随机抽查到缺课或缺作业的学生应该严格处理，以免学生存在侥幸心理等。
（三）减少或避免学生选课的盲目性。
要减少或避免学生选课的盲目性，公共选修课应该有课程简介和任课教师简介，以简明的方式让学生尽可能多地了解有关备选课程的信息，让学生了解课程性质和内容，讲解的难度和深度，了解任课教师的情况等。有的老师会在学校公告栏里张贴课程广告或在学校的校报上刊登课程广告，我校选课网页上有课程简介和教师简介，这是让学生了解课程的第一媒介。有的老师会在学校公告栏里张贴课程广告或在学校的校报上刊登课程广告［5］，这样对学生很有吸引力，但这样做的老师很少。同时学生选课之前应该问一问以前选过这门课程的同学来了解关于该课程的信息。另外，如果公共选修课按课程性质来分类，那么在制定指导性教学计划时，就应根据不同学科门类专业，规定各类课程学生应该修学的最低学分，多学不限。这样，就会对学生选课有一定的指导性作用，减少或避免学生选课的盲目性。
（四）加强管理，严格考试制度，严把教学质量关。
公共选修课也要严格执行有关课程的考核规定，实行全程考核，并严格按规范执行，具体考核方式由任课教师决定，可考试也可考查，原则上不及格人数要占到一定比例。要加强对学生考风考纪的内容宣传，让学生主观上放弃作弊的想法，健全考试机制，建立科学的课程考核评价体系，让学生在课程考核中无机可乘。教学管理部门还应加大对公共选修课运行情况的检查力度，不能使它成为学校教学管理的一个盲区，不能学校不管，学院也不管。对公共选修课的考核应加强监管，对考查课程可组织专家对学生的平时作业、读书报告、论文进行随机抽查，对考试课程要严肃考纪。为保证教学质量，公共选修课也应纳入教学质量评价体系，对开设的选修课程在课程结束后，要让学生填写意见反馈表。学校对其进行评估，学生评价不高的课程应停开。此外，教务处在公共选修课申报审核时，应该参考上学年学生选课情况，对学生不欢迎或选课情况不理想的课程应少开或停开，多开设学生受欢迎的课程，使公共选修课具有实用性、新颖性、适时性等。
总之，公共选修课的开设具有非常积极的意义，对于目前出现的一些问题也是难以避免的，只要教师、学生及学校相应的管理部门各方重视，进一步健全相应的管理制度，并积极采取有效措施，相信这些问题是能够得到很好解决的。首先，在课程设置方面应根据社会、经济、科技文化发展对人才培养的需要，体现学校自身的特色和优势，充分利用现有教学资源，加强文化素质与跨学科方面的课程建设，开设高质量的、令学生满意的课程，形成一个素质教育的系统工程。其次，建立完善的管理体系，建立科学的评价体系及质量监控体系，进一步提高公共选修课的教学质量，这样就使公共选修课课程运行和管理中存在的问题迎刃而解。
参考文献：
［1］陈红英.全校公共选修课的改革与管理刍议.广东工业大学学报（社会科学版），2004，（2）：34-37.
［2］陈莹，王亮.急功近利选课只求实用，大学选修课“冷热失调”.新华每日电讯，http：//news.xinhuanet.com/newscenter/2002-11/05/content_619428.htm.
［3］张庆国.大学生选修课质量值得关注.中国教育报，2003.5，20，（3）.
［4］高玉峰.高校公共选修课管理对策研究.河北职业技术师范学院学报，2003，（2）：70-71.
［5］鲍雨.学生应对课程有知情权 教师为选修课做广告.http：//www.edu.cn/20021101/3071354.shtml.