【摘 要】为把新课程思想下“自主、合作、探究”的学习模式转化为教师在常态课堂上的教学行为，我校在实践中逐渐形成了“自学、研讨、点拨、反思”课堂教学模式。自主学习，给学生一片自由探究的天空；合作研讨，给学生营造一个思想碰撞的磁场；精讲点拨，给学生一把提升能力的钥匙；检测反思，给学生一面继续前进的旗帜。
　　【关键词】新课改；四步教学法
　　风乍起，吹皱一池春水。新课程改革像久违了的甘露滋润了干涸的心灵，像大海中的灯塔为迷失方向的轮船指明了航向。为把新课程思想下“自主、合作、探究”的学习模式转化为教师在常态课堂上的教学行为，帮助教师明确课堂教学改革的目标，改进课堂教学方法，优化课堂教学结构，四川省苍溪实验中学在实践中逐渐形成了“自学、研讨、点拨、反思”课堂教学模式。这一教学模式彻底冲破了应试教育的藩篱，从传统的知识课堂，向能力课堂、创新课堂、生命课堂不断演进和提升，为学生的终身发展插上了腾飞的翅膀。
　　自主学习，给学生一片自由探究的天空 自主学习是“四步教学法”首要的环节，它是实现“主体先行”的关键环节。教师在课前把编制好的学案发给学生，让学生利用12分钟左右的时间自主学习，同时，教师要对学习方法进行适当指导。比如：控制自己的预习时间，以提高效率；自学时用红笔划出书中的重点、疑难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握适合本学科特点的正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。自学时根据教材和学案，读书思考，对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自学分四步走：第一步是入情入境、明确学标；第二步是通读与之相关的教材内容、整体感知；第三步根据学案中的问题导学，理出知识脉络，形成知识主线，记录下自己不能完全解决的疑难问题；第四步是自我诊断、尝试练习。学生通过尝试并在尝试过程中遇到困难时，就会主动地去自学课本或查阅资料并期望得到教师的指导和同学的帮助。这样，学生就将学习变成自身的需要，产生了强烈的求知渴望和动力；同时后面的合作学习、听课时的目标也就更加明确，更能把注意力集中到对疑难问题的理解和深化上，更加积极主动地去学习。
　　合作研讨，给学生营造一个思想碰撞的磁场 通过读、填、试三环节的自学，教师收集整理出学生不能解决的问题，利用15分钟左右的时间，引导学生通过同桌对学、小组讨论、全班展示等多种方式，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化疑点。这一步包括两个环节：第一、小组合作，互助互学：对不懂不会的问题先两人组研讨，不能解决的再四人组研讨，四人组不能解决的在八人组研讨，充分发挥弹性学习小组的功能和优生的引领作用。 第二、分组展示，倾听交流：高效课堂的精髓就是展示，展示是学生自主学习的动力源泉，是实现自我表现欲的重要途径，是学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台，更是获得成就感的重要平台，同时也是暴露问题、纠正错误的最好方式。学生通过“展示”把学到的知识加以巩固，灵活运用，真正做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”。展示内容。展示不是核对答案，也不是把学案上的内容搬上黑板。不一定所有的小组都要展示。每节课的展示都不可能完全相同，应根据学生实际和教学需求而定。展示的内容应是自主、合作学习过程中大部分学生有疑难困惑的，有代表性的、典型性的、共性的题目问题。其他基础性问题学生在自学、合作中相互碰对、核查解决了，就不必集中展示。确定展示人得原则：“全员参与，照顾学困。”落实这一原则可采取：限制机会制。优等学生发言适当限制，学困生发言适当增加。机会谦让制。优生、学困生同时要求展示，优生谦让学困生。提前预约制。把导学案中最基础、最简单的问题交给学困生，并明确他在课堂中展示，迫使他主动探究解决问题。临时点名制。教师根据课堂中学生反应情况，学习投入度，针对性的指明某生展示，以防个别学生游离于展示之外。随机抽取制。随机抽取可以是个人也可以是小组。学生为避免抽出后展示不了的尴尬，就会全力投入到互学研讨之中。
　　精讲点拨，给学生一把提升能力的钥匙 在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。这一环节大体安排8分钟左右。教师在精讲点拨的过程中，尽可能做到以下几点：笫一，精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点；第二，精讲点拨的语言、内容要精；第三，精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到；第四，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性；第五，在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，优化教学过程和结构，使教学节奏明快，氛围活跃。既节约了时间，又提高了效果。
　　检测反思，给学生一面继续前进的旗帜 这是四步教学法的第四个阶段。这一环节大体安排8分钟。在学生解决疑难问题、理清知识主线和知识网络后，教师设计一定量的不同角度、不层次、带有启发性的、培养学生创造性思维的训练题，让学生当堂训练，限时完成。学生独立完成后，教师巡视，搜集答题信息，展示学生答案及答题思路，师生共同点评，突出点评学生答题思路。完成上述环节后，师生利用2分钟左右时间归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律；进一步梳理知识体系，形成知识网络；同时引导学生课后反思学习过程和成败得失，自我评价，寻求筛选最优化的学习方法指导自己下一段的自主学习。