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摘要：小组合作是以学生为中心的现代地理教学模式，对于激发学生的学习兴趣，促进同学之间的交流互动频次和团结协作精神，培育他们的地理核心素养，有着十分重要的影响。本文分析和研究了在新时期的初中地理课堂上开展小组合作学习的一般方法。
关键词：初中地理教学 小组合作 应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中地理作为一门实践性课程，仅仅依靠教师讲，学生听的传统教学模式，所能达到的实际教学效果有限。小组合作学习给学生自主探究地理知识，分析地理现象，提升读题能力等方面提供了重要的机遇，容易激活初中生的活跃思维，锻炼他们运用地理知识解决实际问题的能力。教师要树立人本思维，在小组人员分配，小组合作氛围，小组合作质量，地理学习评价等方面做好帮扶，彰显小组合作学习的魅力。
一、初中地理小组合作学习的主要内容
小组合作学习的内容区别于教师讲授的内容。一方面，小组合作应该引导学生归纳地理知识，借助于一问一答和思维导图等在小组中展开地理知识的复习，总结，反思，检测等工作，使学生成为地理学习的主人。一方面，地理学习中涉及到的大量图例，也可以通过小组合作学习来培育学生的读题能力，诸如人口分布图，世界气温图，大气垂直分布图等，围绕提升学生的读题能力采取小组合作学习，有助于学生整合地理要素知识，促进地理教学的有效发展。此外，互相纠错，激励，帮扶，也可以成为小组合作学习的重要内容，优等生帮助后进生，中等生互相探讨相关内容，使地理学习呈现出分层互补的动态效果。
二、小组合作学习在初中地理教学中的应用方法
1、师生关系科学定位，明确学生主体课堂地位
小组合作学习是学生自主进行探索和分析的学习形式，教师在其中的角色只是辅助和引导，维护合作氛围和秩序，引导合作方向，对合作情况进行评估。基于这样的认识，教师就要和学生建立平等关系，少灌输，少干预，给学生充分的自主学习空间。比如在学习《认识地球》时，教师就可以在讲解相关地理知識之前，先把地球仪发给每一个小组，让小组成员观察地球的陆地和海洋，初步了解海陆分布情况，能够辨识一些重要的大陆板块，认识一些重要的国家。学生之间可以互相提问，在集体学习中感受到地理课堂的乐趣，同时为教师接下来的深入教学奠定知识地理和形象感知。
2、组间同质，组内异质，保障合作分配合理
小组合作在分组上应该是科学的，合理的，由于不同学生在个性，交流能力，地理思维等方面的差异，一方面要给学生自由分组的主动权，让学生自由选择合作伙伴，保障合作氛围和兴趣，一方面要注意调控，根据学生的地理学习基础和能力进行科学分配，保障每一个地理学习小组中的成员都能发挥各自的优势，避免优等生一组，后进生一组的分组模式。在教学《走进国家》时，为了保障分组效果，教师可以首先了解每一位学生对世界重要国家的认识，对于日本了解兴趣浓厚，也有一定的知识基础的学生，可以成立一个小组，想要了解更多俄罗斯知识的学生可以成立一个小组，对于美国比较感兴趣的学生可以成立一个小组，这样的分组模式保障了学生的合作交流兴趣，同时教师把制作好的相关国家的学习课件发给不同小组，可以丰富小组交流素材，拓展他们的认知视野。
3、帮助学生掌握合作学习的一般方法
保障小组合作学习在地理教学中的有效应用，必须要教会学生小组合作学习的方法，当组员表达自己的认识和思考的时候，其他组员要认真倾听，不能随意干扰和打断;当A组员指出B组员的地理学习问题的时候，B组员要虚心接受，同时A组员要帮助B组员打劲加油，不能带有歧视情绪;当组员提出自己的思考和质疑的时候，其他组员要积极主动的帮助一起研究，不能打消组员的地理学习兴趣，小组解决不了的可以采取跨组交流，等等。这些方法的落实，需要在每一次的地理合作学习中进行观察和引导，让学生养成良好的合作学习习惯。初中生地理知识相对不足，对于地理科目的学习方法尚存在一个磨合阶段，形象化思维往往是主要的学习表现，在合作学习方法的指导中，初中地理教师要关注合作内容的难度，避免过于抽象，既要保障一定的探究深度，又不能影响学生的探究动力。
4、注重合作的目标性，促进合作学习的多元评价
小组合作学习提升了学生的学习兴趣，但是合作学习的效果如何，通过合作学习的开展，学生的地理知识是否变得更加丰富，地理思维是否变得更加活跃，地理综合素养是否变得更加完备，需要教师做出科学的评价。一方面，教师要保障合作学习的目标性，从地理教学内容出发进行合作学习主题的设计，避免合作学习的盲目性。一方面，在合作学习之后，初中地理教师不能草草收场，要选择一些组员发言，关注他们在合作学习中遇到的问题和障碍，对于好的建议注意采纳，不断修正和完善合作学习模式，保障每一位学生的参与和对话兴致。并注意评价的多元性，关注组员对组员的评价，小组对小组的评价，让学生从同学的评价中受到激励，同时也为教师发现学生的地理学习潜能提供了参考和依据。
5、依托信息技术，创新地理合作学习模式
随着信息技术的发展，小组合作在初中地理教学中有了更宽广的实践空间。一方面，教师可以借助于微信和QQ等，组织学生建立一个个地理学习和兴趣小组，各个小组在群主和管理员的带领下进行地理知识的学习，测验，拓展，问答竞赛等，活跃业余生活，教师参与各个小组的讨论，及时回答学生的质疑，并适时提供一些地理探究问题和方向，引导小组主动思考和交流。一方面，教师可以把社交平台作为地理教学向课外迁移的重要目标，在预习阶段发送微课视频让各个小组观看，在作业设计中围绕不同学习小组的地理基础进行差异化的作业包推送，让学生下载和完成，有助于实现地理作业的针对性和开放性，对于彰显新时期初中地理课堂的实践性特征裨益良多。
总之，作为一种十分有益的现代教育模式，初中地理教师要积极开展小组合作学习，勇敢的把课堂交给学生，尊重学生的地理探究潜能，不断提升合作氛围和合作质量，保障小组合作学习的可持续发展。当前，小组合作学习在初中地理课堂上尚存在一些亟待改进的问题，教师要正视这些问题，把问题作为推进小组合作学习向前发展的动力。
参考文献
[1]李添雯.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].读写算，2020，{4}（29）：102+104.
[2]张爱云.初中地理课堂中开展小组合作学习的探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，{4}（17）：74-75.
关键词：初中地理教学 小组合作 应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中地理作为一门实践性课程，仅仅依靠教师讲，学生听的传统教学模式，所能达到的实际教学效果有限。小组合作学习给学生自主探究地理知识，分析地理现象，提升读题能力等方面提供了重要的机遇，容易激活初中生的活跃思维，锻炼他们运用地理知识解决实际问题的能力。教师要树立人本思维，在小组人员分配，小组合作氛围，小组合作质量，地理学习评价等方面做好帮扶，彰显小组合作学习的魅力。
一、初中地理小组合作学习的主要内容
小组合作学习的内容区别于教师讲授的内容。一方面，小组合作应该引导学生归纳地理知识，借助于一问一答和思维导图等在小组中展开地理知识的复习，总结，反思，检测等工作，使学生成为地理学习的主人。一方面，地理学习中涉及到的大量图例，也可以通过小组合作学习来培育学生的读题能力，诸如人口分布图，世界气温图，大气垂直分布图等，围绕提升学生的读题能力采取小组合作学习，有助于学生整合地理要素知识，促进地理教学的有效发展。此外，互相纠错，激励，帮扶，也可以成为小组合作学习的重要内容，优等生帮助后进生，中等生互相探讨相关内容，使地理学习呈现出分层互补的动态效果。
二、小组合作学习在初中地理教学中的应用方法
1、师生关系科学定位，明确学生主体课堂地位
小组合作学习是学生自主进行探索和分析的学习形式，教师在其中的角色只是辅助和引导，维护合作氛围和秩序，引导合作方向，对合作情况进行评估。基于这样的认识，教师就要和学生建立平等关系，少灌输，少干预，给学生充分的自主学习空间。比如在学习《认识地球》时，教师就可以在讲解相关地理知識之前，先把地球仪发给每一个小组，让小组成员观察地球的陆地和海洋，初步了解海陆分布情况，能够辨识一些重要的大陆板块，认识一些重要的国家。学生之间可以互相提问，在集体学习中感受到地理课堂的乐趣，同时为教师接下来的深入教学奠定知识地理和形象感知。
2、组间同质，组内异质，保障合作分配合理
小组合作在分组上应该是科学的，合理的，由于不同学生在个性，交流能力，地理思维等方面的差异，一方面要给学生自由分组的主动权，让学生自由选择合作伙伴，保障合作氛围和兴趣，一方面要注意调控，根据学生的地理学习基础和能力进行科学分配，保障每一个地理学习小组中的成员都能发挥各自的优势，避免优等生一组，后进生一组的分组模式。在教学《走进国家》时，为了保障分组效果，教师可以首先了解每一位学生对世界重要国家的认识，对于日本了解兴趣浓厚，也有一定的知识基础的学生，可以成立一个小组，想要了解更多俄罗斯知识的学生可以成立一个小组，对于美国比较感兴趣的学生可以成立一个小组，这样的分组模式保障了学生的合作交流兴趣，同时教师把制作好的相关国家的学习课件发给不同小组，可以丰富小组交流素材，拓展他们的认知视野。
3、帮助学生掌握合作学习的一般方法
保障小组合作学习在地理教学中的有效应用，必须要教会学生小组合作学习的方法，当组员表达自己的认识和思考的时候，其他组员要认真倾听，不能随意干扰和打断;当A组员指出B组员的地理学习问题的时候，B组员要虚心接受，同时A组员要帮助B组员打劲加油，不能带有歧视情绪;当组员提出自己的思考和质疑的时候，其他组员要积极主动的帮助一起研究，不能打消组员的地理学习兴趣，小组解决不了的可以采取跨组交流，等等。这些方法的落实，需要在每一次的地理合作学习中进行观察和引导，让学生养成良好的合作学习习惯。初中生地理知识相对不足，对于地理科目的学习方法尚存在一个磨合阶段，形象化思维往往是主要的学习表现，在合作学习方法的指导中，初中地理教师要关注合作内容的难度，避免过于抽象，既要保障一定的探究深度，又不能影响学生的探究动力。
4、注重合作的目标性，促进合作学习的多元评价
小组合作学习提升了学生的学习兴趣，但是合作学习的效果如何，通过合作学习的开展，学生的地理知识是否变得更加丰富，地理思维是否变得更加活跃，地理综合素养是否变得更加完备，需要教师做出科学的评价。一方面，教师要保障合作学习的目标性，从地理教学内容出发进行合作学习主题的设计，避免合作学习的盲目性。一方面，在合作学习之后，初中地理教师不能草草收场，要选择一些组员发言，关注他们在合作学习中遇到的问题和障碍，对于好的建议注意采纳，不断修正和完善合作学习模式，保障每一位学生的参与和对话兴致。并注意评价的多元性，关注组员对组员的评价，小组对小组的评价，让学生从同学的评价中受到激励，同时也为教师发现学生的地理学习潜能提供了参考和依据。
5、依托信息技术，创新地理合作学习模式
随着信息技术的发展，小组合作在初中地理教学中有了更宽广的实践空间。一方面，教师可以借助于微信和QQ等，组织学生建立一个个地理学习和兴趣小组，各个小组在群主和管理员的带领下进行地理知识的学习，测验，拓展，问答竞赛等，活跃业余生活，教师参与各个小组的讨论，及时回答学生的质疑，并适时提供一些地理探究问题和方向，引导小组主动思考和交流。一方面，教师可以把社交平台作为地理教学向课外迁移的重要目标，在预习阶段发送微课视频让各个小组观看，在作业设计中围绕不同学习小组的地理基础进行差异化的作业包推送，让学生下载和完成，有助于实现地理作业的针对性和开放性，对于彰显新时期初中地理课堂的实践性特征裨益良多。
总之，作为一种十分有益的现代教育模式，初中地理教师要积极开展小组合作学习，勇敢的把课堂交给学生，尊重学生的地理探究潜能，不断提升合作氛围和合作质量，保障小组合作学习的可持续发展。当前，小组合作学习在初中地理课堂上尚存在一些亟待改进的问题，教师要正视这些问题，把问题作为推进小组合作学习向前发展的动力。
参考文献
[1]李添雯.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].读写算，2020，{4}（29）：102+104.
[2]张爱云.初中地理课堂中开展小组合作学习的探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，{4}（17）：74-75.