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摘 要：随着教育改革事业逐渐推进，人们对教育事业投以了越来越多的关注。社会对学生的素质要求逐渐增多。要求教师在进行教学的过程中，不仅要对学生的专业素质能力进行提高，而且要能够针对具体的教学内容，开展相应的实践教学，促进学生操作能力的提高。在初中生物教学中开展实验教学，有助于培养学生的学习兴趣，提高课堂效率。因此，本文将针对初中生物教学现状中存在的问题进行入手分析，进而阐述将实验教学进行应用的具体分析，以供参考。
关键词：生物教学 实验教学 应用措施
生物课程与我们的生活息息相关，是一门实验性较强的学科，生物课程不仅可以使学生对生物更加热爱，还能提高学生在生物学方面的基础知识。随着新课改制度的发布，初中生物课程，尤其是实验课程受到了越来越多的关注。在生物课程教学过程中，教师应该在生物实验的基础上进行教学内容的讲解和教授，使教学内容变得更加生动、有趣。教师还可以利用各种各样的实验来激发学生的兴趣，让学生自主地通过实验进行学习，发挥学生的主观能动性，培养学生动手能力和创新探究能力。
一、利用生物实验多样化，培养学生学习兴趣和能力
生物是一门神秘的不易理解的学科，正因如此，学生才更想去探究它、了解它，教师应该利用学生的这种心理特点，使学生对学习生物学充满动力，自发地去探索、发现生物学中的奥秘，只有这样，初中生物的教学效率才能得到提高。实验是生物学科的基础，生物实验的多样化可以有效地促进学生的学习兴趣。所以，教师应该以实验为平台，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识和能力。此外，教师还可以采用实物、样本、模型等来进行课堂讲解，这样可以有效地避免枯燥地讲解知识，将静态的知识以动态的方式来掌握，将抽象的内容具体化，复杂的问题简单化，从而引起学生的注意，使学生在欢乐中学习知识，在得到知识的过程中收获欢乐。
二、边学习边实验，激发学生探究动力
初中学生还处在形象思维阶段，在学习中会遇到各种困难，实验教学具有直观性，在生物教学中遇到的疑难与困惑可以随时通过实验来解决，教师要尽可能多的引领学生进入实验室，让学生通过动手、动脑去获取知识，让学生体验到实验的趣味与实验成功的喜悦，使学生乐于参与实验活动，提高学生的实验能力和探索生物知识的能力。例如在学习探索“湿生虫生活环境”相关内容时，教师布置学生通过课外实验进行观察总结，学生们到室外去，在自然环境中观察，在教师的引导下学生明确了实验目的，到大自然中寻找湿生虫，观察湿生虫的生活特点，了解湿生虫的生活环境。这种观察可能占用课堂教学时间，但却给学生以真切的感受，对学生探究能力的提升有着非常重要的促进作用。在这个过程中，教师要激发学生创新意识，教师要在实驗后引导学生积极进行反思、归纳与总结，把实验过程的相关知识充分挖掘出来，提高学生的自主学习能力。
三、注重实验规范性，强化基本实验训练
许多观察实验都借助了显微镜这个重要的观察工具，所以在初一刚开始就让学生練习使用显微镜，为以后的观察实验打下基础。因而，在教学过程中对显微镜的操作和观察我们要求学生做到规范和反复练习。在讲解“显微镜的使用”时，我们把关键的步骤和规范性的要求讲解清楚，并注意使讲述语言与演示操作配合起来，而且语言要有启发性、指导性，可以使得学生动手时减少盲目性。学生第一次学习使用显微镜时，我们就对他们严格要求，详细，耐心地讲解动作的规范性，使其规范使用。在整个实验过程中我们自始至终地都严格要求和训练，培养学生正确的实验习惯和严谨科学的态度。
四、通过实验教学，培养学生发现问题思维能力
通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力发现问题是解决问题的起点，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：一是人和动物都是由细胞构成的;二是生活的细胞，需要从外界吸收营养物质;三是营养物质是通过细胞膜进入细胞里的;四是人和动物的营养物质来源于食物;五是食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。
五、检查教学效果，全方位评价实验
学生经过动手操作与学习，已掌握了实验的基本操作步骤和方法，而实验教学尤为注重效果。所以，我们在实验过程中要求学生对所发生的现象和实验方法、过程一一记录;在学生自己动手实验环节则采取抽查或小组之间相互监督检查的方法，找出实验中容易出现的错误，积极耐心地给予指导和纠正，提高实验的合格率。在实验过程中，引导学生通过观察、对比、数据分析等方式推理出一些实验结论，小组之间相互交流表达思想。同时教师根据学生在实验过程中是否积极参与、动手能力是否有所提高、与他人合作情况等指标设计一张生物实验评定表，通过学生自己、其他同学和教师三方面进行评价。在整个实验中不只注重最后的结果，而是全面考查，尤其是学生在过程中所体现出来的内在的东西，对学生取得的成绩给予及时的鼓励，增强其进取心和荣誉感，促使学生大胆地去探究、实验。
总之，在初中生物教学中对实验教学进行具体的开展，需要教师对教学现状中存在的问题进行具体分析，改变单一的教学模式，促进教学内容的有效实施。在开展实验教学的过程当中，教师要对教学方法进行创新，对教学目标进行明确，并对自身知识素养和教学思想进行不断地提高。保证实验教学的顺利开展，促进学生综合能力的不断提高。
参考文献
关键词：生物教学 实验教学 应用措施
生物课程与我们的生活息息相关，是一门实验性较强的学科，生物课程不仅可以使学生对生物更加热爱，还能提高学生在生物学方面的基础知识。随着新课改制度的发布，初中生物课程，尤其是实验课程受到了越来越多的关注。在生物课程教学过程中，教师应该在生物实验的基础上进行教学内容的讲解和教授，使教学内容变得更加生动、有趣。教师还可以利用各种各样的实验来激发学生的兴趣，让学生自主地通过实验进行学习，发挥学生的主观能动性，培养学生动手能力和创新探究能力。
一、利用生物实验多样化，培养学生学习兴趣和能力
生物是一门神秘的不易理解的学科，正因如此，学生才更想去探究它、了解它，教师应该利用学生的这种心理特点，使学生对学习生物学充满动力，自发地去探索、发现生物学中的奥秘，只有这样，初中生物的教学效率才能得到提高。实验是生物学科的基础，生物实验的多样化可以有效地促进学生的学习兴趣。所以，教师应该以实验为平台，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识和能力。此外，教师还可以采用实物、样本、模型等来进行课堂讲解，这样可以有效地避免枯燥地讲解知识，将静态的知识以动态的方式来掌握，将抽象的内容具体化，复杂的问题简单化，从而引起学生的注意，使学生在欢乐中学习知识，在得到知识的过程中收获欢乐。
二、边学习边实验，激发学生探究动力
初中学生还处在形象思维阶段，在学习中会遇到各种困难，实验教学具有直观性，在生物教学中遇到的疑难与困惑可以随时通过实验来解决，教师要尽可能多的引领学生进入实验室，让学生通过动手、动脑去获取知识，让学生体验到实验的趣味与实验成功的喜悦，使学生乐于参与实验活动，提高学生的实验能力和探索生物知识的能力。例如在学习探索“湿生虫生活环境”相关内容时，教师布置学生通过课外实验进行观察总结，学生们到室外去，在自然环境中观察，在教师的引导下学生明确了实验目的，到大自然中寻找湿生虫，观察湿生虫的生活特点，了解湿生虫的生活环境。这种观察可能占用课堂教学时间，但却给学生以真切的感受，对学生探究能力的提升有着非常重要的促进作用。在这个过程中，教师要激发学生创新意识，教师要在实驗后引导学生积极进行反思、归纳与总结，把实验过程的相关知识充分挖掘出来，提高学生的自主学习能力。
三、注重实验规范性，强化基本实验训练
许多观察实验都借助了显微镜这个重要的观察工具，所以在初一刚开始就让学生練习使用显微镜，为以后的观察实验打下基础。因而，在教学过程中对显微镜的操作和观察我们要求学生做到规范和反复练习。在讲解“显微镜的使用”时，我们把关键的步骤和规范性的要求讲解清楚，并注意使讲述语言与演示操作配合起来，而且语言要有启发性、指导性，可以使得学生动手时减少盲目性。学生第一次学习使用显微镜时，我们就对他们严格要求，详细，耐心地讲解动作的规范性，使其规范使用。在整个实验过程中我们自始至终地都严格要求和训练，培养学生正确的实验习惯和严谨科学的态度。
四、通过实验教学，培养学生发现问题思维能力
通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力发现问题是解决问题的起点，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：一是人和动物都是由细胞构成的;二是生活的细胞，需要从外界吸收营养物质;三是营养物质是通过细胞膜进入细胞里的;四是人和动物的营养物质来源于食物;五是食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。
五、检查教学效果，全方位评价实验
学生经过动手操作与学习，已掌握了实验的基本操作步骤和方法，而实验教学尤为注重效果。所以，我们在实验过程中要求学生对所发生的现象和实验方法、过程一一记录;在学生自己动手实验环节则采取抽查或小组之间相互监督检查的方法，找出实验中容易出现的错误，积极耐心地给予指导和纠正，提高实验的合格率。在实验过程中，引导学生通过观察、对比、数据分析等方式推理出一些实验结论，小组之间相互交流表达思想。同时教师根据学生在实验过程中是否积极参与、动手能力是否有所提高、与他人合作情况等指标设计一张生物实验评定表，通过学生自己、其他同学和教师三方面进行评价。在整个实验中不只注重最后的结果，而是全面考查，尤其是学生在过程中所体现出来的内在的东西，对学生取得的成绩给予及时的鼓励，增强其进取心和荣誉感，促使学生大胆地去探究、实验。
总之，在初中生物教学中对实验教学进行具体的开展，需要教师对教学现状中存在的问题进行具体分析，改变单一的教学模式，促进教学内容的有效实施。在开展实验教学的过程当中，教师要对教学方法进行创新，对教学目标进行明确，并对自身知识素养和教学思想进行不断地提高。保证实验教学的顺利开展，促进学生综合能力的不断提高。
参考文献
[1]方海红. 浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用[J]科教文汇（下旬刊），2010，04
[2]王翠微. 实验教学法在初中生物教学中的运用分析[J]亚太教育，2012，02
[3]欧如平. 浅谈实验教学法在初中生物教学中的应用[J]学周刊，2010，11