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科幻作家韩松说：“我觉得，一个人在他的成长过程中，一定要有一段时间，是由科幻相伴的，这样他才不会乏味，也不会孤独，而且，他能比别人多拥有一个世界，比别人多用一双眼睛来观察人生，这既有趣又有用。”[1]在实际阅读中，人们对科幻作品的期待远不止于了解一下情节，探究一个专题，他们希望通过阅读科幻作品找到另一个看待世界、看待人生的角度，学生亦是如此。
那么，教师在引导学生阅读科幻作品时究竟可以从哪些角度入手？又应当如何引导学生用适宜的方式阅读科幻呢？笔者做了如下探索。
一、合理的阅读定位
《海底两万里》是“现代科学幻想小说之父”凡尔纳的“海洋三部曲”之一，其经典性毋庸置疑。对于今天的学生来说，凡尔纳的科幻世界似乎太古老了，他作品中预言的那些科技奇观，放在今天已经不是什么新鲜事儿了。但回想到那个连汽车都还没发明出来的时代，你不能不承认正是那种充满生命力的科幻的思维方式，让我们对未来有了无限多的期许。
严格地说，“哈利·波特”系列属于魔幻小说，与《海底两万里》这样的科幻小说并非一类。然而教材把它们放在了一起，教师就要有意识地忽略其中魔法的因素，侧重其中幻想的魅力，尤其是幻想世界和现实世界的彼此映射。这样就寻找到了魔幻小说与科幻小说的共通之处，将《哈利·波特与死亡圣器》的阅读纳入科幻小说也就具备了合理性。
科幻的思维方式、行文的严密逻辑、幻想与现实的映射，都是另一种阅读科幻小说的角度，也正是阅读科幻小说的“另一双眼睛”。
二、恰当的阅读策略
有了合理的阅读定位后，教师还需要制订恰当的阅读策略，才能让学生掌握阅读科幻作品的路径，最终实现对学生的放手。
【活动策略一】
学生对于新奇的科幻作品有着天然的亲近感，因此他们很容易沉浸其中认真地读某一情节、某一人物。这种阅读与读一般小说是极其相似的。教师要设法打开学生阅读科幻作品的路径，才能真正地走进科幻閱读。活动方案示例如下。
探讨话题：为什么是它？
1.教材推荐了《海底两万里》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》三部科幻作品，快速阅读作品，思考编者为何将这三部小说放在一起，他们之间有没有共通之处，又是否存在一定的互补关系。
2.《海底两万里》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》分别是其作者所创作的系列作品中的一部，选择其中的一位作家，快速阅读他/她的系列作品，思考为什么是这一部作品能够入选教材。
3.《流浪地球》的热映，让整个2019年的生活多了些许科幻的色彩。快速阅读刘慈欣的作品，为教材增添一本推荐书籍，你会选择刘慈欣的哪部作品，为什么？
4.科幻作品以幻想见长，我们以前所读的童话中也有许多的幻想，那为何还要专门阅读科幻作品？你能说说这两类作品中幻想的区别吗？
科幻小说对于绝大多数学生来说就是“有趣”的代名词，这显露出学生对科幻小说这一概念的认知偏失。科幻小说对于现实的意义绝不仅是“有趣”，它蕴藏在文字中的思考对于整个社会都是有积极意义的。只有提升学生对科幻小说的认识，才能打开他们的“另一双眼睛”。
要提升学生对科幻小说的认识，纯粹地说教是无用的，必须有大量的有目的的阅读才能让学生领悟科幻小说“有趣”之外的“有用”。实际教学中，学生在话题的引导下阅读了大量的科幻小说，虽然每个学生的阅读量不一样，不同性格、气质的学生阅读的侧重点也不一样，但是他们已经能够跳出“好玩”的层面去感受科幻与众不同的魅力。特别是解决最后一个问题时，很多学生都能够意识到“科学幻想走着一条与童话幻想相反的路”[2]——童话会随着人的成长而破灭，科幻却会随着人的成长而越来越真实。因此，科幻作品中那些脑洞大开的科技想象极有可能成为未来的某一科技突变，科幻是“有用”的，不可等闲视之。
【活动策略二】
在后续的阅读中，当原有的挑战不断被战胜，阅读就会陷入新的瓶颈，这时需要教师引导学生看得更深入一些。活动方案示例如下。
活动主题：寻根之旅
1.科幻小说中有许多科技元素和文化元素，选择你感兴趣的一类，将相关语段从书中摘抄出来。
2.出示范例
师：最近大家都读了《哈利·波特与死亡圣器》，你们有什么发现？
生1：我发现，在这个魔法的世界里，还积淀着丰富的文化。
生2：书中许多神奇动物的原型存在于神话中，尤其是希腊神话中的凤凰福克斯——罗琳笔下的神奇动物，可以浴火重生，而在史书中也可以找到它的踪迹。罗琳描写它身体鲜红，尾巴金光闪闪，和公元前5世纪古希腊历史学家希罗多德在著作《历史》中所描述的一模一样。
生3：书中的许多名称也源自神话传说，如赫敏的意思是“雄辩”，在希腊神话中赫敏是海伦和斯巴达王的女儿，是一个充满智慧的角色，因为太聪敏、太高傲，她常常被世人讨厌。小说中的赫敏·格兰杰也具有以上性格特征。
师：是的，在小说中，我们还能看到很多英国文化的元素，比如城堡、蒸汽机车、英雄主义等等。
3.学生活动：任选一部作品，调动自己的知识储备，咨询相关学科老师，寻找其中的科技之根与文化之根。
科幻小说中存在与小说主题相呼应的科技、文化内核。科幻小说，尤其是“硬”科幻小说中对于科技的不同遐想大都有坚实的理论来源，“科学为科幻的想象奠定基础，而科幻又为科学插上了想象的翅膀”[3]，学生探究科幻小说的科技内核，既能够获得心理上的巨大满足，又能够获得丰富的科学知识。科幻小说中的文化内核则更突出地表现为对现实和人性的关怀。学生通过示例中的微课片段，就能够感受到小说中的话题与社会文化、社会现实和普通人性之间的密切联系，魔法的世界如此，未来的世界亦是如此。
这样的活动，还能打破学科之间的壁垒，让学生和物理、生物、历史等学科的老师互动交流。学生享受这种由自己提问的交流方式，也能够在活动中进行观点的整合、提炼，得到思维的锻炼。
【活动策略三】
读而优则写，大量的阅读积淀后，学生一定有提笔创作的欲望，笔者顺势策划了一次“科幻片段写作”的竞赛活动。
活动要求：
1.写作主题：神奇校园
2.内容要求：（1）注意人物设定；（2）科技想象合理；（3）故事逻辑严密。
3.其他要求：科幻作品，字数不限
这是一个写作活动，也是一个“思维游戏”，学生创作时必须在校园这一特定场景下抓住人物特征，设计具体情节，创作出符合科学理论的科幻作品。这种创作既要关注特定人、事、物、景、理的限定性，又要有创造无限可能的发散性的科幻思维，即使是一个片段，难度也是很大的。学生交上来的作品可以说有不少瑕疵，但他们都得到了思维的锻炼，也认识到科幻作品创作的不易，阅读时自然多了一份虔诚与敬畏。
参考文献：
[1][2]刘慈欣，韩松选编.给孩子的科幻[M].北京：中信出版集团股份有限公司，2018：7，5.
[3]杨赢.驰骋想象，关怀人性——我和学生的科幻阅读之旅[J].七彩语文（中学语文论坛），2016（05）：47-51.
（作者单位：南京市建邺初级中学）
那么，教师在引导学生阅读科幻作品时究竟可以从哪些角度入手？又应当如何引导学生用适宜的方式阅读科幻呢？笔者做了如下探索。
一、合理的阅读定位
《海底两万里》是“现代科学幻想小说之父”凡尔纳的“海洋三部曲”之一，其经典性毋庸置疑。对于今天的学生来说，凡尔纳的科幻世界似乎太古老了，他作品中预言的那些科技奇观，放在今天已经不是什么新鲜事儿了。但回想到那个连汽车都还没发明出来的时代，你不能不承认正是那种充满生命力的科幻的思维方式，让我们对未来有了无限多的期许。
严格地说，“哈利·波特”系列属于魔幻小说，与《海底两万里》这样的科幻小说并非一类。然而教材把它们放在了一起，教师就要有意识地忽略其中魔法的因素，侧重其中幻想的魅力，尤其是幻想世界和现实世界的彼此映射。这样就寻找到了魔幻小说与科幻小说的共通之处，将《哈利·波特与死亡圣器》的阅读纳入科幻小说也就具备了合理性。
科幻的思维方式、行文的严密逻辑、幻想与现实的映射，都是另一种阅读科幻小说的角度，也正是阅读科幻小说的“另一双眼睛”。
二、恰当的阅读策略
有了合理的阅读定位后，教师还需要制订恰当的阅读策略，才能让学生掌握阅读科幻作品的路径，最终实现对学生的放手。
【活动策略一】
学生对于新奇的科幻作品有着天然的亲近感，因此他们很容易沉浸其中认真地读某一情节、某一人物。这种阅读与读一般小说是极其相似的。教师要设法打开学生阅读科幻作品的路径，才能真正地走进科幻閱读。活动方案示例如下。
探讨话题：为什么是它？
1.教材推荐了《海底两万里》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》三部科幻作品，快速阅读作品，思考编者为何将这三部小说放在一起，他们之间有没有共通之处，又是否存在一定的互补关系。
2.《海底两万里》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》分别是其作者所创作的系列作品中的一部，选择其中的一位作家，快速阅读他/她的系列作品，思考为什么是这一部作品能够入选教材。
3.《流浪地球》的热映，让整个2019年的生活多了些许科幻的色彩。快速阅读刘慈欣的作品，为教材增添一本推荐书籍，你会选择刘慈欣的哪部作品，为什么？
4.科幻作品以幻想见长，我们以前所读的童话中也有许多的幻想，那为何还要专门阅读科幻作品？你能说说这两类作品中幻想的区别吗？
科幻小说对于绝大多数学生来说就是“有趣”的代名词，这显露出学生对科幻小说这一概念的认知偏失。科幻小说对于现实的意义绝不仅是“有趣”，它蕴藏在文字中的思考对于整个社会都是有积极意义的。只有提升学生对科幻小说的认识，才能打开他们的“另一双眼睛”。
要提升学生对科幻小说的认识，纯粹地说教是无用的，必须有大量的有目的的阅读才能让学生领悟科幻小说“有趣”之外的“有用”。实际教学中，学生在话题的引导下阅读了大量的科幻小说，虽然每个学生的阅读量不一样，不同性格、气质的学生阅读的侧重点也不一样，但是他们已经能够跳出“好玩”的层面去感受科幻与众不同的魅力。特别是解决最后一个问题时，很多学生都能够意识到“科学幻想走着一条与童话幻想相反的路”[2]——童话会随着人的成长而破灭，科幻却会随着人的成长而越来越真实。因此，科幻作品中那些脑洞大开的科技想象极有可能成为未来的某一科技突变，科幻是“有用”的，不可等闲视之。
【活动策略二】
在后续的阅读中，当原有的挑战不断被战胜，阅读就会陷入新的瓶颈，这时需要教师引导学生看得更深入一些。活动方案示例如下。
活动主题：寻根之旅
1.科幻小说中有许多科技元素和文化元素，选择你感兴趣的一类，将相关语段从书中摘抄出来。
2.出示范例
师：最近大家都读了《哈利·波特与死亡圣器》，你们有什么发现？
生1：我发现，在这个魔法的世界里，还积淀着丰富的文化。
生2：书中许多神奇动物的原型存在于神话中，尤其是希腊神话中的凤凰福克斯——罗琳笔下的神奇动物，可以浴火重生，而在史书中也可以找到它的踪迹。罗琳描写它身体鲜红，尾巴金光闪闪，和公元前5世纪古希腊历史学家希罗多德在著作《历史》中所描述的一模一样。
生3：书中的许多名称也源自神话传说，如赫敏的意思是“雄辩”，在希腊神话中赫敏是海伦和斯巴达王的女儿，是一个充满智慧的角色，因为太聪敏、太高傲，她常常被世人讨厌。小说中的赫敏·格兰杰也具有以上性格特征。
师：是的，在小说中，我们还能看到很多英国文化的元素，比如城堡、蒸汽机车、英雄主义等等。
3.学生活动：任选一部作品，调动自己的知识储备，咨询相关学科老师，寻找其中的科技之根与文化之根。
科幻小说中存在与小说主题相呼应的科技、文化内核。科幻小说，尤其是“硬”科幻小说中对于科技的不同遐想大都有坚实的理论来源，“科学为科幻的想象奠定基础，而科幻又为科学插上了想象的翅膀”[3]，学生探究科幻小说的科技内核，既能够获得心理上的巨大满足，又能够获得丰富的科学知识。科幻小说中的文化内核则更突出地表现为对现实和人性的关怀。学生通过示例中的微课片段，就能够感受到小说中的话题与社会文化、社会现实和普通人性之间的密切联系，魔法的世界如此，未来的世界亦是如此。
这样的活动，还能打破学科之间的壁垒，让学生和物理、生物、历史等学科的老师互动交流。学生享受这种由自己提问的交流方式，也能够在活动中进行观点的整合、提炼，得到思维的锻炼。
【活动策略三】
读而优则写，大量的阅读积淀后，学生一定有提笔创作的欲望，笔者顺势策划了一次“科幻片段写作”的竞赛活动。
活动要求：
1.写作主题：神奇校园
2.内容要求：（1）注意人物设定；（2）科技想象合理；（3）故事逻辑严密。
3.其他要求：科幻作品，字数不限
这是一个写作活动，也是一个“思维游戏”，学生创作时必须在校园这一特定场景下抓住人物特征，设计具体情节，创作出符合科学理论的科幻作品。这种创作既要关注特定人、事、物、景、理的限定性，又要有创造无限可能的发散性的科幻思维，即使是一个片段，难度也是很大的。学生交上来的作品可以说有不少瑕疵，但他们都得到了思维的锻炼，也认识到科幻作品创作的不易，阅读时自然多了一份虔诚与敬畏。
参考文献：
[1][2]刘慈欣，韩松选编.给孩子的科幻[M].北京：中信出版集团股份有限公司，2018：7，5.
[3]杨赢.驰骋想象，关怀人性——我和学生的科幻阅读之旅[J].七彩语文（中学语文论坛），2016（05）：47-51.
（作者单位：南京市建邺初级中学）