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摘要：在小学阶段的语文教学中，老师的一个重要的任务就是锻炼学生读和写的能力，通过锻炼学生读和写的能力，可以有效的提升学生的语文素养，同时为学生日后语文的学习和发展打下坚实的基础，而读和写相对来说比较枯燥和无聊，小学生的年纪比较小，他们的贪玩心理比较重，在这个过程中老师如何进行读写教学就显得特别的重要。我认为通过将读和写结合在一起进行教学，往往能够取得比较好的效果。在小学语文教学过程中，老师必须要在实践的过程中应该探索，如何有效地进行读写结合教学。
关键词：小学语文；读写结合；运用方法；思考建议
在现代小学语文教学过程中，通过科学的使用读写结合的方式进行教学，可以有效的提升学生的学习质量，老师在实际教学的过程中，应该根据实际教学情况积极地探索，如何才能够真正有效地发挥好读写结合教学模式的价值。就是应该先学习相关的理念，通过学习理念，了解读写结合的核心概念是什么。在了解概念的基础上，老师可以尝试将理论和实践结合起来，通过理论，更好地进行实际教学，而且在实际教学的过程中，老师应该不断的进行总结和反思。通过总结和反思，不断提升理论的科学性，力求真正的发挥好读写结合的策略的价值。
一、师生情结合，用老师的情感去调动学生的情感
教师所面对的是一群活泼可爱、天真烂漫的学生，他们有着自己认识外界事物的方法，有着自己评价善恶的标准，有着自己的喜怒哀乐，但这一切都是盲目的，随意性很强。因此教师首先要把握住学生的心，用老师的情感去感染他们，引导他们，使他们把自己的所思展现出来，并使之乐意同老师交流，乐意发表自己的看法和观点，从而使教师把握学生需要什么，以便寻找切合实际的读写切入点。在阅读教学中，老师还需要用情来打动学生，把学生带入课文所设置的情境之中，激发他们的情感，用自己的情感去感受作者的情感，从而领悟出作者是怎样把这种情感表达出来的。因此作为一名老师，应以情去引导学生，以情去打动学生，使师生的情感融合在一起，才能把阅读教学落实到实处，使学生在读中领悟到写，也更为老师提供了更好的选择恰当的教学方法的机会。
二、从读入手，以读促写
以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。当然，也应该重视课外阅读，如果说课内阅读是授之以“渔”，那么课外阅读则是求之以“鱼”。为了提高写作能力，达到言之有物的目的，这就要求学生平时要有意识地积累，为写作打好基础。
三、运用思维导图“写出”文章
“初步把握文章的主要内容”是小学语文新课程标准对小学中段学生的基本要求。在初读课文时，教师可以引领学生们运用思维导图，透过关键词快速地梳理出文章的主要脉络，轻松地教会学生们概括文章主要内容的方法。以《沉香救母》为例，教师让学生结合思维导图，抓住文章主脉，找到核心关键词，从而快速理解并把握本文的写作顺序、几个场景和关键人物以及事情的起承转合的脉络，得以概括出文章的主要内容：本文主要记叙了沉香救母的背景、事情的进程等。就这样，师生在轻松愉悦的思维环境中，通过“找一找”“圈一圈”“说一说”“画一画”，就能快速理清文章的来龙去脉，破解作者埋藏在文本中的“思维密码”。另外，思维导图简明扼要、醒目直观，符合大脑的识记规律，而且具有观赏性，不仅可以帮助学生在短时间内完成阅读、理解、吸收、记忆、运用的学习过程，而且能够帮助学生查缺补漏，降低思维成本，提高思维品质。
四、综合训练，全面提高读写能力
语文教学强调听说读写的相互协调，我们在加强读写结合的能力同时，要积极结合听说读写四者的综合训练，从而提升读写能力；读和写是一个互相促进的关系，二者之间有一定程度的相似特点，因此为了提升素质教育的教学质量，要积极结合读写二者之间的关系和特性，然后二者之间相互结合，综合训练，通过加强阅读提高写作能力的同时，积极通过作文练习，熟悉在阅读中掌握的技巧和写作手法，通过二者之间的综合训练，全面提高读写能力。
五、多设置练习机会
小学语文教师要注意对学生进行积极引导。要结合生活实际进行教学，促使学生对日常生活进行积累，为学生设置较多的练习机会。如教师可通过情景设置方法让学生学习词组的用法，如用操场中的活动情景让学生对“一边……一边……”进行理解使用。教师要循序渐进的安排练习，逐步增强学生对学习的兴趣。教师要结合学生的实际情况进行教学，将教材中的抽象内容具体化，培养学生独立思考的能力，创建自主探究的学习环境。
六、拓宽阅读范围，夯实读写教学基础
小学语文读写结合还要从拓宽阅读范围上，进一步让学生更多的接触阅读材料，从大量的阅读实践中来把握写作方法和规律。事物的发展遵循着量变到质变的过程，阅读量是衡量学生写作的基本尺度，对于阅读量的提升，需要从大量的阅读中来完成。基于此，拓宽课外阅读，将课堂延伸到课外，并从更多的精品阅读、长短课閱读中来促进学生知识的积累。
著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在课本中巧妙地进行“读写结合”，促使学生对文本不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，铢积寸累，学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在的提高。通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的“读写结合”训练方式。
参考文献：
[1]郭德侠，楚江亭.我国大学生创业政策评析[J].教育发展研究，2013（7）.
[2]李明.我国近五年大学生创业政策的回顾评价与展望（2010-2014）[J].理论观察，2015（1）.
关键词：小学语文；读写结合；运用方法；思考建议
在现代小学语文教学过程中，通过科学的使用读写结合的方式进行教学，可以有效的提升学生的学习质量，老师在实际教学的过程中，应该根据实际教学情况积极地探索，如何才能够真正有效地发挥好读写结合教学模式的价值。就是应该先学习相关的理念，通过学习理念，了解读写结合的核心概念是什么。在了解概念的基础上，老师可以尝试将理论和实践结合起来，通过理论，更好地进行实际教学，而且在实际教学的过程中，老师应该不断的进行总结和反思。通过总结和反思，不断提升理论的科学性，力求真正的发挥好读写结合的策略的价值。
一、师生情结合，用老师的情感去调动学生的情感
教师所面对的是一群活泼可爱、天真烂漫的学生，他们有着自己认识外界事物的方法，有着自己评价善恶的标准，有着自己的喜怒哀乐，但这一切都是盲目的，随意性很强。因此教师首先要把握住学生的心，用老师的情感去感染他们，引导他们，使他们把自己的所思展现出来，并使之乐意同老师交流，乐意发表自己的看法和观点，从而使教师把握学生需要什么，以便寻找切合实际的读写切入点。在阅读教学中，老师还需要用情来打动学生，把学生带入课文所设置的情境之中，激发他们的情感，用自己的情感去感受作者的情感，从而领悟出作者是怎样把这种情感表达出来的。因此作为一名老师，应以情去引导学生，以情去打动学生，使师生的情感融合在一起，才能把阅读教学落实到实处，使学生在读中领悟到写，也更为老师提供了更好的选择恰当的教学方法的机会。
二、从读入手，以读促写
以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。当然，也应该重视课外阅读，如果说课内阅读是授之以“渔”，那么课外阅读则是求之以“鱼”。为了提高写作能力，达到言之有物的目的，这就要求学生平时要有意识地积累，为写作打好基础。
三、运用思维导图“写出”文章
“初步把握文章的主要内容”是小学语文新课程标准对小学中段学生的基本要求。在初读课文时，教师可以引领学生们运用思维导图，透过关键词快速地梳理出文章的主要脉络，轻松地教会学生们概括文章主要内容的方法。以《沉香救母》为例，教师让学生结合思维导图，抓住文章主脉，找到核心关键词，从而快速理解并把握本文的写作顺序、几个场景和关键人物以及事情的起承转合的脉络，得以概括出文章的主要内容：本文主要记叙了沉香救母的背景、事情的进程等。就这样，师生在轻松愉悦的思维环境中，通过“找一找”“圈一圈”“说一说”“画一画”，就能快速理清文章的来龙去脉，破解作者埋藏在文本中的“思维密码”。另外，思维导图简明扼要、醒目直观，符合大脑的识记规律，而且具有观赏性，不仅可以帮助学生在短时间内完成阅读、理解、吸收、记忆、运用的学习过程，而且能够帮助学生查缺补漏，降低思维成本，提高思维品质。
四、综合训练，全面提高读写能力
语文教学强调听说读写的相互协调，我们在加强读写结合的能力同时，要积极结合听说读写四者的综合训练，从而提升读写能力；读和写是一个互相促进的关系，二者之间有一定程度的相似特点，因此为了提升素质教育的教学质量，要积极结合读写二者之间的关系和特性，然后二者之间相互结合，综合训练，通过加强阅读提高写作能力的同时，积极通过作文练习，熟悉在阅读中掌握的技巧和写作手法，通过二者之间的综合训练，全面提高读写能力。
五、多设置练习机会
小学语文教师要注意对学生进行积极引导。要结合生活实际进行教学，促使学生对日常生活进行积累，为学生设置较多的练习机会。如教师可通过情景设置方法让学生学习词组的用法，如用操场中的活动情景让学生对“一边……一边……”进行理解使用。教师要循序渐进的安排练习，逐步增强学生对学习的兴趣。教师要结合学生的实际情况进行教学，将教材中的抽象内容具体化，培养学生独立思考的能力，创建自主探究的学习环境。
六、拓宽阅读范围，夯实读写教学基础
小学语文读写结合还要从拓宽阅读范围上，进一步让学生更多的接触阅读材料，从大量的阅读实践中来把握写作方法和规律。事物的发展遵循着量变到质变的过程，阅读量是衡量学生写作的基本尺度，对于阅读量的提升，需要从大量的阅读中来完成。基于此，拓宽课外阅读，将课堂延伸到课外，并从更多的精品阅读、长短课閱读中来促进学生知识的积累。
著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在课本中巧妙地进行“读写结合”，促使学生对文本不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，铢积寸累，学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在的提高。通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的“读写结合”训练方式。
参考文献：
[1]郭德侠，楚江亭.我国大学生创业政策评析[J].教育发展研究，2013（7）.
[2]李明.我国近五年大学生创业政策的回顾评价与展望（2010-2014）[J].理论观察，2015（1）.