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摘要:在小学阶段的语文教学中,老师的一个重要的任务就是锻炼学生读和写的能力,通过锻炼学生读和写的能力,可以有效的提升学生的语文素养,同时为学生日后语文的学习和发展打下坚实的基础,而读和写相对来说比较枯燥和无聊,小学生的年纪比较小,他们的贪玩心理比较重,在这个过程中老师如何进行读写教学就显得特别的重要。我认为通过将读和写结合在一起进行教学,往往能够取得比较好的效果。在小学语文教学过程中,老师必须要在实践的过程中应该探索,如何有效地进行读写结合教学。
关键词:小学语文;读写结合;运用方法;思考建议
在现代小学语文教学过程中,通过科学的使用读写结合的方式进行教学,可以有效的提升学生的学习质量,老师在实际教学的过程中,应该根据实际教学情况积极地探索,如何才能够真正有效地发挥好读写结合教学模式的价值。就是应该先学习相关的理念,通过学习理念,了解读写结合的核心概念是什么。在了解概念的基础上,老师可以尝试将理论和实践结合起来,通过理论,更好地进行实际教学,而且在实际教学的过程中,老师应该不断的进行总结和反思。通过总结和反思,不断提升理论的科学性,力求真正的发挥好读写结合的策略的价值。
一、师生情结合,用老师的情感去调动学生的情感
教师所面对的是一群活泼可爱、天真烂漫的学生,他们有着自己认识外界事物的方法,有着自己评价善恶的标准,有着自己的喜怒哀乐,但这一切都是盲目的,随意性很强。因此教师首先要把握住学生的心,用老师的情感去感染他们,引导他们,使他们把自己的所思展现出来,并使之乐意同老师交流,乐意发表自己的看法和观点,从而使教师把握学生需要什么,以便寻找切合实际的读写切入点。在阅读教学中,老师还需要用情来打动学生,把学生带入课文所设置的情境之中,激发他们的情感,用自己的情感去感受作者的情感,从而领悟出作者是怎样把这种情感表达出来的。因此作为一名老师,应以情去引导学生,以情去打动学生,使师生的情感融合在一起,才能把阅读教学落实到实处,使学生在读中领悟到写,也更为老师提供了更好的选择恰当的教学方法的机会。
二、从读入手,以读促写
以读促写首先要做到大量阅读,联系对照。大量阅读即多读,指读的篇章多,也指读的遍数多,以至熟读成诵。通过阅读,要使学生懂得怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样谴词造句。故而,读文章时要仔细认真,勤思多想,最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手,自己先想一想:这种题目是什么体裁的文章?中心词是什么?有什么限制?让我写应从何入手?读文章的过程中,想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想,这篇文章好在哪里?自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼,收到心领神会、潜移默化的效果,从而逐步解决“怎样写”的问题。当然,也应该重视课外阅读,如果说课内阅读是授之以“渔”,那么课外阅读则是求之以“鱼”。为了提高写作能力,达到言之有物的目的,这就要求学生平时要有意识地积累,为写作打好基础。
三、运用思维导图“写出”文章
“初步把握文章的主要内容”是小学语文新课程标准对小学中段学生的基本要求。在初读课文时,教师可以引领学生们运用思维导图,透过关键词快速地梳理出文章的主要脉络,轻松地教会学生们概括文章主要内容的方法。以《沉香救母》为例,教师让学生结合思维导图,抓住文章主脉,找到核心关键词,从而快速理解并把握本文的写作顺序、几个场景和关键人物以及事情的起承转合的脉络,得以概括出文章的主要内容:本文主要记叙了沉香救母的背景、事情的进程等。就这样,师生在轻松愉悦的思维环境中,通过“找一找”“圈一圈”“说一说”“画一画”,就能快速理清文章的来龙去脉,破解作者埋藏在文本中的“思维密码”。另外,思维导图简明扼要、醒目直观,符合大脑的识记规律,而且具有观赏性,不仅可以帮助学生在短时间内完成阅读、理解、吸收、记忆、运用的学习过程,而且能够帮助学生查缺补漏,降低思维成本,提高思维品质。
四、综合训练,全面提高读写能力
语文教学强调听说读写的相互协调,我们在加强读写结合的能力同时,要积极结合听说读写四者的综合训练,从而提升读写能力;读和写是一个互相促进的关系,二者之间有一定程度的相似特点,因此为了提升素质教育的教学质量,要积极结合读写二者之间的关系和特性,然后二者之间相互结合,综合训练,通过加强阅读提高写作能力的同时,积极通过作文练习,熟悉在阅读中掌握的技巧和写作手法,通过二者之间的综合训练,全面提高读写能力。
五、多设置练习机会
小学语文教师要注意对学生进行积极引导。要结合生活实际进行教学,促使学生对日常生活进行积累,为学生设置较多的练习机会。如教师可通过情景设置方法让学生学习词组的用法,如用操场中的活动情景让学生对“一边……一边……”进行理解使用。教师要循序渐进的安排练习,逐步增强学生对学习的兴趣。教师要结合学生的实际情况进行教学,将教材中的抽象内容具体化,培养学生独立思考的能力,创建自主探究的学习环境。
六、拓宽阅读范围,夯实读写教学基础
小学语文读写结合还要从拓宽阅读范围上,进一步让学生更多的接触阅读材料,从大量的阅读实践中来把握写作方法和规律。事物的发展遵循着量变到质变的过程,阅读量是衡量学生写作的基本尺度,对于阅读量的提升,需要从大量的阅读中来完成。基于此,拓宽课外阅读,将课堂延伸到课外,并从更多的精品阅读、长短课閱读中来促进学生知识的积累。
著名教育大师叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”在课本中巧妙地进行“读写结合”,促使学生对文本不断地吸纳,不断地倾吐,大量实践,铢积寸累,学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在的提高。通过学习、探索、研究、实践,得出一种从内容上更具开放性、借鉴性,方法上更具灵活性和多样性,思维上更具自主性、创新性的“读写结合”训练方式。
参考文献:
[1]郭德侠,楚江亭.我国大学生创业政策评析[J].教育发展研究,2013(7).
[2]李明.我国近五年大学生创业政策的回顾评价与展望(2010-2014)[J].理论观察,2015(1).
关键词:小学语文;读写结合;运用方法;思考建议
在现代小学语文教学过程中,通过科学的使用读写结合的方式进行教学,可以有效的提升学生的学习质量,老师在实际教学的过程中,应该根据实际教学情况积极地探索,如何才能够真正有效地发挥好读写结合教学模式的价值。就是应该先学习相关的理念,通过学习理念,了解读写结合的核心概念是什么。在了解概念的基础上,老师可以尝试将理论和实践结合起来,通过理论,更好地进行实际教学,而且在实际教学的过程中,老师应该不断的进行总结和反思。通过总结和反思,不断提升理论的科学性,力求真正的发挥好读写结合的策略的价值。
一、师生情结合,用老师的情感去调动学生的情感
教师所面对的是一群活泼可爱、天真烂漫的学生,他们有着自己认识外界事物的方法,有着自己评价善恶的标准,有着自己的喜怒哀乐,但这一切都是盲目的,随意性很强。因此教师首先要把握住学生的心,用老师的情感去感染他们,引导他们,使他们把自己的所思展现出来,并使之乐意同老师交流,乐意发表自己的看法和观点,从而使教师把握学生需要什么,以便寻找切合实际的读写切入点。在阅读教学中,老师还需要用情来打动学生,把学生带入课文所设置的情境之中,激发他们的情感,用自己的情感去感受作者的情感,从而领悟出作者是怎样把这种情感表达出来的。因此作为一名老师,应以情去引导学生,以情去打动学生,使师生的情感融合在一起,才能把阅读教学落实到实处,使学生在读中领悟到写,也更为老师提供了更好的选择恰当的教学方法的机会。
二、从读入手,以读促写
以读促写首先要做到大量阅读,联系对照。大量阅读即多读,指读的篇章多,也指读的遍数多,以至熟读成诵。通过阅读,要使学生懂得怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样谴词造句。故而,读文章时要仔细认真,勤思多想,最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手,自己先想一想:这种题目是什么体裁的文章?中心词是什么?有什么限制?让我写应从何入手?读文章的过程中,想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想,这篇文章好在哪里?自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼,收到心领神会、潜移默化的效果,从而逐步解决“怎样写”的问题。当然,也应该重视课外阅读,如果说课内阅读是授之以“渔”,那么课外阅读则是求之以“鱼”。为了提高写作能力,达到言之有物的目的,这就要求学生平时要有意识地积累,为写作打好基础。
三、运用思维导图“写出”文章
“初步把握文章的主要内容”是小学语文新课程标准对小学中段学生的基本要求。在初读课文时,教师可以引领学生们运用思维导图,透过关键词快速地梳理出文章的主要脉络,轻松地教会学生们概括文章主要内容的方法。以《沉香救母》为例,教师让学生结合思维导图,抓住文章主脉,找到核心关键词,从而快速理解并把握本文的写作顺序、几个场景和关键人物以及事情的起承转合的脉络,得以概括出文章的主要内容:本文主要记叙了沉香救母的背景、事情的进程等。就这样,师生在轻松愉悦的思维环境中,通过“找一找”“圈一圈”“说一说”“画一画”,就能快速理清文章的来龙去脉,破解作者埋藏在文本中的“思维密码”。另外,思维导图简明扼要、醒目直观,符合大脑的识记规律,而且具有观赏性,不仅可以帮助学生在短时间内完成阅读、理解、吸收、记忆、运用的学习过程,而且能够帮助学生查缺补漏,降低思维成本,提高思维品质。
四、综合训练,全面提高读写能力
语文教学强调听说读写的相互协调,我们在加强读写结合的能力同时,要积极结合听说读写四者的综合训练,从而提升读写能力;读和写是一个互相促进的关系,二者之间有一定程度的相似特点,因此为了提升素质教育的教学质量,要积极结合读写二者之间的关系和特性,然后二者之间相互结合,综合训练,通过加强阅读提高写作能力的同时,积极通过作文练习,熟悉在阅读中掌握的技巧和写作手法,通过二者之间的综合训练,全面提高读写能力。
五、多设置练习机会
小学语文教师要注意对学生进行积极引导。要结合生活实际进行教学,促使学生对日常生活进行积累,为学生设置较多的练习机会。如教师可通过情景设置方法让学生学习词组的用法,如用操场中的活动情景让学生对“一边……一边……”进行理解使用。教师要循序渐进的安排练习,逐步增强学生对学习的兴趣。教师要结合学生的实际情况进行教学,将教材中的抽象内容具体化,培养学生独立思考的能力,创建自主探究的学习环境。
六、拓宽阅读范围,夯实读写教学基础
小学语文读写结合还要从拓宽阅读范围上,进一步让学生更多的接触阅读材料,从大量的阅读实践中来把握写作方法和规律。事物的发展遵循着量变到质变的过程,阅读量是衡量学生写作的基本尺度,对于阅读量的提升,需要从大量的阅读中来完成。基于此,拓宽课外阅读,将课堂延伸到课外,并从更多的精品阅读、长短课閱读中来促进学生知识的积累。
著名教育大师叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”在课本中巧妙地进行“读写结合”,促使学生对文本不断地吸纳,不断地倾吐,大量实践,铢积寸累,学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在的提高。通过学习、探索、研究、实践,得出一种从内容上更具开放性、借鉴性,方法上更具灵活性和多样性,思维上更具自主性、创新性的“读写结合”训练方式。
参考文献:
[1]郭德侠,楚江亭.我国大学生创业政策评析[J].教育发展研究,2013(7).
[2]李明.我国近五年大学生创业政策的回顾评价与展望(2010-2014)[J].理论观察,2015(1).