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物理新课程提倡学生的主动式学习，提倡学生的全面发展。在新课程理念的指导下，以前那种只注重知识教学的教学设计已不再受宠，我正在积极地探索着如何能更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学设计，在长期的教学实践中积累了许多好经验，但同时也出现了一定的问题。这里结合自己具体的教学情况谈谈新课改下的物理教学设计。
一、教学设计要充分考虑三维教学目标的落实
在新课程理念下，物理教育不再仅仅是传授给学生知识，而同时要学生学习和掌握科学的方法、经历必要的过程，同时要注意培养学生良好的情感态度和价值观。因此在教学设计中就要充分的考虑这些因素，设计好具体的教学过程。教学中我们常常出于担心学生学不懂，所以就一讲到底。但是一讲到底的效果却未必好，测验时常常发现自己在课堂上非常强调的问题，学生还是不会，于是就只好不断地做题，反复地训练，而学生则是相当地反感。其实单从学习知识的角度来看，这也是违背学习规律的。因为没有学生主动参与的学习活动不可能达到很好的学习效果。只有学生带着问题去思考、活动、探究，在不断地与自己原有认知相互碰撞的过程中，去构建新的认知，才能达到对新事物的准确认识。这种认知不是外人强加的，要经过自己内化后形成的，是有生命力的。另外，学生在这种主动学习的过程中不仅得到了新的认识，同时也会逐渐地形成自己处理问题的方法，提高解决问题的能力，还会对自己在与人交流、讨论、合作等过程中培养自己良好的情感态度和价值观。所以说在新的物理教学设计中一定要注意三维目标的确定和落实。
二、教学设计要目标明确
一堂课的教学目标是否明确，决定了教师能否设计出好的教学过程。新的物理课程提倡三维教学目标的教学，从整个的教育过程来讲，每一堂课的教学都要注意这三维目标的落实。但是具体到每一节课中，由于每节课的内容、目的等不同，因此每节课在这三维目标所体现的程度也会不同，有些课可能知识和技能的目标所占的比例大些，有些课可能过程和方法的目标所占的比例则会大些。一个好的设计者首先要明确这堂课重点目标是什么，其次是采用什么样的方法去达到这一目标。比如关于“速度”。课标中是这样要求的：“能用速度描述物体的运动快慢。能用速度公式进行简单的计算。”单从课标在知识层面的要求来看，知道速度是描述物体运动快慢的物理量，会在路程、时间、速度三个物理量中，由两个量求出第三个量，就可以说是达到了这一堂课的基本目标。但是不同的学校的老师，面对不同的学生，会提出不同的教学目标。比如有的教师结合体育课让全班学生比一比谁的百米速度最快，然后在课堂上问学生：“咱班谁跑百米最快呀?”学生回答是某一个学生。教师进一步问：“为什么说他最快?有多快呀?”学生回答：“他用的时间最短，百米才用了13秒!”教师由此引导学生思考、讨论“这种情况下是如何比较的快慢呀?”学生很容易得出“是在路程一定的情况下，比谁用的时间少”。教师进一步提问“还有没有别的比较方法呢?”。学生就会得出“同样的时间，比谁跑的远”；“如果时间和路程都不相同，应该用时间除以路程或用路程除以时间”等一些结论。由此可见，不同的教学目标，就会有不同的教学设计。所以在教学设计中。要注意根据教学的实际情况，合理地确定教学目标，并注意在教学活动的设计中始终围绕这些目标开展教学，不偏离主线。
三、教学设计要体现探究精神
新课标中提倡探究式教学，那么何为探究呢?中学物理中广义讲，学生或通过自己的活动，或在老师的引领下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，均可谓探究过程。探究过程中最重要的是学生在学习过程中经历自我发现问题、解决问题的过程。学生不能一遇到问题不去想办法解决，而总是等着老师给出答案；同样老师也不能学生一遇到问题就急忙将答案告诉学生，而是应该合理地引导学生经过主动的探究，找出解决问题的办法。
探究过程中要注意两类问题，一是不能牵着学生的鼻子搞“探究”：二是探究不能只放不收。在实际教学中经常会看到有些老师课前按着自己的思路设计了探究的程序，准备了必要的活动用具等，但是在学生具体活动、探究中又放不开手脚，怕探究偏离了自己设计的主线，怕探究花费了太多的时间，怕这怕那。所以只能是嘴上说“大家可以就这个问题探究一下，看看到底为什么?”之类的话，但是还没等学生探出个结果，老师又草草收场，提出下一个设计好的问题。所以教学中看不出学生思维活跃、主动探究的场面，而是被动地跟着老师“探究”，这实际上不是探究，而应该叫做“设圈上套”。这样的探究与其说有，还不如说无。因为它不但不能使学生真正地学到科学的方法，还会曲解科学探究的方法，百害而无一利。当然，教学中不可能处处都让学生活动，由学生自己总结出科学规律。但是教学设计中一旦安排了科学探究，就不能不让学生真的去探究，不能是老师一问，学生一答，老师牵着学生的鼻子搞“探究”。
在初中物理学习中，由于学习内容、学习时间、设备条件等因素的影响，物理课不可能，也没必要都上成实验课。但是探究的思想，却可以在绝大多数情况下加以实现。比如许多讲授加讨论式的教学都可以设计成探究式的教学，关键是充分调动学生的主动性，积极地参与，思考，想办法解决问题。比如上面提到的速度教学，后面一种方式就有探究的思想，值得提倡。
一、教学设计要充分考虑三维教学目标的落实
在新课程理念下，物理教育不再仅仅是传授给学生知识，而同时要学生学习和掌握科学的方法、经历必要的过程，同时要注意培养学生良好的情感态度和价值观。因此在教学设计中就要充分的考虑这些因素，设计好具体的教学过程。教学中我们常常出于担心学生学不懂，所以就一讲到底。但是一讲到底的效果却未必好，测验时常常发现自己在课堂上非常强调的问题，学生还是不会，于是就只好不断地做题，反复地训练，而学生则是相当地反感。其实单从学习知识的角度来看，这也是违背学习规律的。因为没有学生主动参与的学习活动不可能达到很好的学习效果。只有学生带着问题去思考、活动、探究，在不断地与自己原有认知相互碰撞的过程中，去构建新的认知，才能达到对新事物的准确认识。这种认知不是外人强加的，要经过自己内化后形成的，是有生命力的。另外，学生在这种主动学习的过程中不仅得到了新的认识，同时也会逐渐地形成自己处理问题的方法，提高解决问题的能力，还会对自己在与人交流、讨论、合作等过程中培养自己良好的情感态度和价值观。所以说在新的物理教学设计中一定要注意三维目标的确定和落实。
二、教学设计要目标明确
一堂课的教学目标是否明确，决定了教师能否设计出好的教学过程。新的物理课程提倡三维教学目标的教学，从整个的教育过程来讲，每一堂课的教学都要注意这三维目标的落实。但是具体到每一节课中，由于每节课的内容、目的等不同，因此每节课在这三维目标所体现的程度也会不同，有些课可能知识和技能的目标所占的比例大些，有些课可能过程和方法的目标所占的比例则会大些。一个好的设计者首先要明确这堂课重点目标是什么，其次是采用什么样的方法去达到这一目标。比如关于“速度”。课标中是这样要求的：“能用速度描述物体的运动快慢。能用速度公式进行简单的计算。”单从课标在知识层面的要求来看，知道速度是描述物体运动快慢的物理量，会在路程、时间、速度三个物理量中，由两个量求出第三个量，就可以说是达到了这一堂课的基本目标。但是不同的学校的老师，面对不同的学生，会提出不同的教学目标。比如有的教师结合体育课让全班学生比一比谁的百米速度最快，然后在课堂上问学生：“咱班谁跑百米最快呀?”学生回答是某一个学生。教师进一步问：“为什么说他最快?有多快呀?”学生回答：“他用的时间最短，百米才用了13秒!”教师由此引导学生思考、讨论“这种情况下是如何比较的快慢呀?”学生很容易得出“是在路程一定的情况下，比谁用的时间少”。教师进一步提问“还有没有别的比较方法呢?”。学生就会得出“同样的时间，比谁跑的远”；“如果时间和路程都不相同，应该用时间除以路程或用路程除以时间”等一些结论。由此可见，不同的教学目标，就会有不同的教学设计。所以在教学设计中。要注意根据教学的实际情况，合理地确定教学目标，并注意在教学活动的设计中始终围绕这些目标开展教学，不偏离主线。
三、教学设计要体现探究精神
新课标中提倡探究式教学，那么何为探究呢?中学物理中广义讲，学生或通过自己的活动，或在老师的引领下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，均可谓探究过程。探究过程中最重要的是学生在学习过程中经历自我发现问题、解决问题的过程。学生不能一遇到问题不去想办法解决，而总是等着老师给出答案；同样老师也不能学生一遇到问题就急忙将答案告诉学生，而是应该合理地引导学生经过主动的探究，找出解决问题的办法。
探究过程中要注意两类问题，一是不能牵着学生的鼻子搞“探究”：二是探究不能只放不收。在实际教学中经常会看到有些老师课前按着自己的思路设计了探究的程序，准备了必要的活动用具等，但是在学生具体活动、探究中又放不开手脚，怕探究偏离了自己设计的主线，怕探究花费了太多的时间，怕这怕那。所以只能是嘴上说“大家可以就这个问题探究一下，看看到底为什么?”之类的话，但是还没等学生探出个结果，老师又草草收场，提出下一个设计好的问题。所以教学中看不出学生思维活跃、主动探究的场面，而是被动地跟着老师“探究”，这实际上不是探究，而应该叫做“设圈上套”。这样的探究与其说有，还不如说无。因为它不但不能使学生真正地学到科学的方法，还会曲解科学探究的方法，百害而无一利。当然，教学中不可能处处都让学生活动，由学生自己总结出科学规律。但是教学设计中一旦安排了科学探究，就不能不让学生真的去探究，不能是老师一问，学生一答，老师牵着学生的鼻子搞“探究”。
在初中物理学习中，由于学习内容、学习时间、设备条件等因素的影响，物理课不可能，也没必要都上成实验课。但是探究的思想，却可以在绝大多数情况下加以实现。比如许多讲授加讨论式的教学都可以设计成探究式的教学，关键是充分调动学生的主动性，积极地参与，思考，想办法解决问题。比如上面提到的速度教学，后面一种方式就有探究的思想，值得提倡。