创客教育的发展途径

　　哈尔滨师范大学副教授荆玲玲、硕士研究生刘庚在《教学与管理》第1期上撰文认为，学校发展创客教育有利于培养创新型人才，具体可从以下几个方面去做。第一，从物理环境、支持环境、虚拟环境三个维度建设一个“三维”共享创客空间，比如将实验室、调研室、创业园等作为场地，开发虚拟实验室、线上学习平台、创客沙龙等，使学生不仅能够在线自主学习，还能将线上学习与线下学习相结合。第二，开设理论课与实践课，实现基础知识、拓展知识与创新知识的融合，形成“知行合一”的创课体系。第三，加大与企业、社区的合作，建立起国家、社会、学校、家庭“四位一体”的创客文化体系，学校可通过举办创客讲座，讲解典型的创客案例，企业可通过开办创客体验课营造众创文化，政府可通过举办创客挑战赛、创客文化节等营造重视创客教育的社会氛围。

《道德与法治》教材的教学建议

　　南京师范大学道德教育研究所副教授章乐在《中国教育学刊》第1期上撰文认为，统编教材小学《道德与法治》在课文结构、栏目、范例等方面引领着教学从知识学习转向生活建构，但仅靠教材的引領是不够的，教师对教学的处理也很重要。比如：教材中呈现的案例并不完全适合每个地区或学校，教师在设计教学时就要从本班学生的生活实际出发，结合本班学生的情况调整教学目标，教学时多关注学生的态度和反应，适时调整教学。又如，教师要引导学生进行自主道德学习，除了为学生营造相应的学习情境，还要提供必要的学习资源，给予适当的方法指导。再如，教师要利用教材的开放性设计走向学校日常德育活动，利用课标和教材中所提供的逻辑框架整合学校日常德育活动，实现课堂教学与日常德育活动的良性互动。

小学生数据分析观念教学策略

　　陕西学前师范学院讲师曹春艳、北京市教育科学研究院教授张丹在《小学教学》第1期上撰文认为，小学生对数据分析观念的意识和感悟水平比较低，教学中教师要想办法提高学生的数据分析意识。在教学设计方面，教师要明确学生的年龄特征，针对小学低段、中段、高段的学生，明确应当培养哪些数据分析观念，然后设计出与当地社会、时事热点、学生生活相关的认知情境，这样有利于强化学生对数据的意识和感悟。在实施教学方面，教师应遵循小学生数据分析观念的认知发展规律，分层次实施教学。比如：对小学中低段学生的统计教学，教师可以设计数学情境，让学生感悟数据并意识到生活中存在数据，在此基础上了解描述和刻画数据的方法；对小学高段学生的统计教学，应创造条件使学生经历数据收集过程，让学生通过尝试、分析、对比来感受数据中蕴含的信息以及解决问题方案的多样化。

高中走班教学的实践路径

　　华东师范大学教授周彬在《课程·教材·教法》第1期上撰文认为，高中走班教学是一种新的课堂教学形态，教师需要重新理解走班教学带来的文化转型，并据此搭建与走班教学相适应的实践路径。实施走班教学，教师先要全面了解学生，让“备学生”优先于“备教材”，尤其要对学生的综合学习能力和兴趣特长有清楚的把握，并由此判断学生在自己学科上的优势与劣势；其次，要把学生差异视为教学资源，用差异教学助力学生个性成长；第三，调整教学流程，将学生对新知的学习与熟悉置于预习环节，为在课堂上指导学生重构和应用知识，完成学习诊断和辅导的任务空出时间和机会；最后，建立具有学科认同感的班级文化和具有学科归属感的班集体。

科普场馆数学学习的模式

　　北京市东城区教师研修中心教研员王彦伟在《小学数学教师》第1期上撰文认为，将课内数学学习与课外科普场馆实践探究相融合，是打造数学学习空间，重构数学学习模式的新思路。这种科普场馆学习模式主要在教室、科普场馆、社会等场所进行，其操作步骤如下：学生在走进科普场馆前，要先掌握数学知识技能和数学思想方法，建构认知结构，明确自己知道了什么；走进科普场馆时，要依托情境，主动发现问题、提出问题、解决问题，记录自己看到的、发现的、感悟到的；走出科普场馆后，应适当拓展，提出自己的思考，并在生活中完成创造和发展。
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