用多媒体信息技术进行化学教学具有传统教学不可比拟的优势，表现在知识的呈现上内容更加丰富，视野更加开阔，把视频、模拟动画、资料以及文字以更变化的形式表现出来；在知识的形式上，集声音、图像、文字、图形数据、动画影视等各种信息传递为一体，可激发学生浓厚的兴趣和求知欲，达到寓教于乐的目的，使学生的学习过程变得更加轻松、愉快，同时对那些无法操作的，如：液氧冷冻动植物、稀有气体填充灯泡发不同光；或具有危险性的如：爆炸时能量的释放、氢气及甲烷在空气中燃烧；或者那些对环境污染较大的如：硫的燃烧、酸雨的形成等实验，以及粒子的运动，分子的形成，溶解的过程等，这些微观的知识不借助模拟很难想像，是初学者的一大难点，运用媒体可以突破难点，化难为易，有了媒体的展现、其描述形象、动态，具有独到之处。因而媒体资源的应用在教学中备受人们的重视，为了更好的发挥媒体的独特功能，在教学过程中可以进行以下有机整合。
　　一、呈现的知识内容必须与教学内容和课型相结合，与学生的知识水平相适应。在讲授知识前适当的播放相应的资料提供形象、直观生动的感觉经验，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，情感得到陶冶，或在学生做实验前展示实验操作标准步骤及仪器的正确使用方法，供学生借鉴。在讲授知识的过程中适时的播放相应的信息，用于验证归纳有关内容及现象，在教学内容授完后，播放相关知识，用于强化、补充、链接、拓宽学生的知识面，无疑是锦上添花。在课堂上期望观察到的但无法完成的实验，或无法观察到的实验现象，有危险的或对环境造成污染的实验或生产流程比较复杂的，用媒体播放都能收到事半功倍的效果。同时可以把课堂上的一些未涉及但学生在做题时或课本字里行间渗透的或学生渴望老师展示的一些实验通过媒体展示，也是不错的形式。既拓宽的学生的视野，知识面，增大的课堂的趣味性，又升华了知识。学生爱学，老师也爱教。化学上许多实验其直观性，可操作性对于不太发达地区的教师来说，实属难题，加上实验条件的落后，有危险的，有污染的实验更是望尘莫及，这使化学的实验观在有些地方就落不到实处，利用多媒体教学补这一漏洞，可以说较好的一种形式。
　　二、多媒体信息技术与学生学习方式的有机整合。新理念下的学习方式主要是让学生参与探究活动，体验科学研究的过程，把知识转化为效能，通过对各种信息的收集、整理、提升、理解，因此教师的目光不仅仅放在教科书上，更要注意利用更广泛的社会资源，让学生在创造自我中探索，操作理解中掌握，寻觅中知识升华，求真中自主学习，进一步培养学生的创新精神和实践能力。让学生学着运用网络，多媒体去自主学习，适时的开设化学课堂的媒体互动，把单一的老师板演，转化为学生和老师一块操作多媒体完成一定的课题。同时还应充分的发挥校园网的作用，整合化学教学的信息技术资源，开发实验教学的多媒体课件，建立化学实验多媒体教学资源数据库，努力实现跨学校的资源共享，为提高教学质量奠定好坚实基础。这就要求教师把多媒体的资源展现出来供学生进行实验探究，可以利用网络资源开展一些没有做过的，但有很有教育教学意义的家庭小实验，让学生在操作中感知化学的乐趣，寻觅化学实验所包含的知识，增长见识，发散化学思维，让学习方式更自主，让学生适时的可以从课本中走出来，这对学生化学兴趣的提升有不可替代的作用。有了校园资源的共享，老师学生的教学就跨越了时空，走出了单一的学习，可能是更大范围的知识熔融。坐在一处，学生的学习是与许多学校，县域的，市域的，省域的，共同学习，分享资源，可开发的空间是巨大的，多媒体信息技术的整合方式在这里显示出它的优越性。
　　三、多媒体信息技术与教学方式的整合。教学中，要尽可能的从不同的侧面，不同的角度，表现学习主题的情境，通过化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物图片模型和影像资料等创设情境，并要从师生与媒体，内容与媒体的关系入手，探索媒体在教学操作中的基本规律和要求，使媒体在教师的驾驭下有的放矢的发挥作用。为此，教师要设计出利于学生参与知识的教学环节，借助网络等教学手段尽可能地将知识结论还原为生动活泼的知识生成过程，将学生从吸收——储存——历现的学习模式中解放出来，转向探索——转化——创造的学习模式和问题——实验——研究——交流——总结——练习型的创新学习轨道，让学生在素材媒体的辅助下，自己去探索，发现，思考和应用。网络的空间是无限的，很难给它一个范围，因此对它的引用也是普通人不能超越的，很难想像许多资料如果要抛开网络去查找，展现，在有限教学过程中，加之个人因素的影响，是多么的费时费事，网络对于老师的教，从背景资料的搜集上作用之大，无物能抵。教学方式的转变还体现在，教师的教不是一个人在讲台告知学生怎么怎么样，他知识的呈现具有多样性，他所呈现的内容融合了许多先进的因素，不同形式的教渗透给学生的是更大的兴趣和求知欲。
　　四、多媒体信息技术与师生互动方式的整合。在教学中，为了发挥学生的主动性，积极性和创造性，使学生在学习的过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，就要注意信息技术与化学教学自然结合，从引发学生思考入手，辅助学生对知识形成与知识网络的统摄整理，展现应用知识的过程成果，实现师生间互动和情感交流。为此，教师不仅要根据学生和教材的特点合理地组织教学，确定发展目标，还要设法激发学生的学习兴趣和思维最近发展区，调动学生主动的学习和积极思考，培养学生乐于学习，善于探索，勤于思考，勇于创新的精神，在教师的多角度多层次全方位的指导下，达到师生互动的最佳整合目的。
　　如在金属腐蚀和防护这一专题的教学中，把学生的自主学习与媒体的播放设计成如下流程：
　　通过上述的教学片断中多媒体的应用与师生互动的情境的创设，既发挥了媒体的重要作用，又把师生的相互活动结合，环环相扣，层层推进，使学生在观察思考讨论的过程中理解知识，掌握技能，启迪智慧，达到知识的理性升华。
　　思维的灵性是瞬间的，智慧的升华是无穷的，辅助教学手段是屈指可数的，芯片空间的开发是无限的，让我们把有限可数的发展链接到无限升级的智慧探索中，用园丁辛勤的汗水滋润充满生机的幼苗，为了千秋的教育伟业春天的枝繁叶茂，花艳、果硕，托起明天升腾的太阳。