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摘 要：在新课程的普及下，我国小学教育的模式也发生了巨大的改变，试图从生硬死板的应试教育，逐渐转变到培养学生的创造力，寄教学于生活，让教学与生活不再脱节。教学生活化对于小学教育，尤其是相对枯燥无味的小学数学来说，是非常有必要的。但由于学校教学模式的陈旧，教师缺乏灵活施教的教学观念，部分的地区仍然沿用着原来死记硬背的教学方式，使得教学与生活严重脱节，学生自觉学习兴趣不高，有甚者还产生了强烈的排斥心理。因此作为一名教师，现阶段需要挖掘拓展数学教学中的生活化内容，推进教学生活化。
关键词：新课程；小学数学；小学教育；教学生活化
【前 言】教学生活化异于往常教学，前沿的教学理念赋予了它新的期望。它通过探寻数学与生活的联系，巧妙地运用课本将数学和生活完美结合，引导学生在日常生活中也能运用数学来思考，让学生对数学的理解更加深刻，从而也提升了教学水平，推动小学数学教学生活化的开展。尽管小学数学比较基础，教学难度也不大，但作为知识系统的基石，培养起学生的学习兴趣，奠定一个好的基础至关重要，因此普及生活化教学的任务刻不容缓。
一、课本知识生活化概况
（一）挖掘数学课本中的生活知识
数学问题，从来都不局限于课堂与课本，生活才是孕育问题的摇篮。人类历史经过几千年的沉淀，数学早已覆盖了人类的各个领域。外出购物之间的付款找零、货币之间的转化换算、日期的计算都是常见的数学问题，而知识的学习归根结底也是为了更好地服务于生活。在新课程背景下实现数学教学生活化，鼓励学生积极探索、挖掘课本中的生活问题，在生活中实践，运用所学知识解决问题。将相对复杂的数学问题，与生活中的例子相结合，让学生真切地体会到数学与生活之间的紧密联系，在生活中探索数学。如此，学生才能更大限度地对知识进行吸收和运用。不仅促进可学生对重点、难点的理解和掌握，还在实践的过程中，加强了学生的独立思考的信心，对学习产生浓厚的兴趣，同时实现了多方面平衡发展。
（二）拓展数学课本中的生活内容
数学是一门注重逻辑思维与整体性的学科，在生活中无处不可见。正如数学家华罗庚所说："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。"从课本上习得的知识，投射在生活中，不仅仅只是一种体现，往往既可以运用在这件事情上面，又可以用来解释那个问题；反过来讲，一个问题可以用很多种方式来解决，也是成立的。比如说，鸡兔同笼的问题，不仅可以算术方法，也可以用更简单的代数方法。所以教师在主张教学生活化时，要注意布置一些开放性的课后作业，让学生亲自到生活中动手，尝试着运用多种知识去完成，或者是在完成作业的同时，举一反三，用这一个知识点和方法去解决其他很多生活中类似的问题。拓展数学课本中的生活内容，从本质上讲，可以锻炼学生的独立思考能力，培养树状思维，扩大思维面，有利于学生往后深层次的学习。
二、教学实践内容的生活化问题
（一）用生活化的方式导入课堂情景
在实际的课堂教学中，直接生活经验与数学理论之间的差距是不可避免的，提高了教学的难度，很容易让教学进入一个误区——强行灌输，老师认为很简单，只管自顾自地讲述，学生常常感到似懂非懂，却又不敢提出疑惑，长久以往，诱发恶性循环。故而老师应当依据生活，人为地构思模拟出一个情境，将生活化融入教学中，运用自身的经验来减低教学难度。比如说学除法，只靠生硬的讲述，很难让一年级的孩子理解，所以可以结合分糖果这个小游戏，通过糖果来吸引他们的注意力，引导他们主动进行思考，实现教学目的。这样的课堂方式加强了学生学习的热情，高效率地学习，并且随时随地都可以想起这个方法，更牢固学习记忆。
（二）用生活化的方式开展课堂活动
往常的课堂活动常常老师选择几道题，让学生们互相讨论，最后叫几个学生回答问题，仍旧脱离不了机械讲题的模式，这仅仅只是教师认为的“活动”。而真实的情况也是学生们体会不到活动的乐趣，缺乏兴趣，很少互相讨论，只顾着埋头做题。开展一个气氛活跃的课堂活动，需要教师把自己代入到学生的角度去看待问题。把课堂活动放置到生活的背景中去，例如，布置一个家庭作业，让学生观察超市营业员是如何收银、找钱的，而顾客又是怎么核对零钱数目的。然后组织一个课堂活动，让学生们扮演顾客和收银员的角色，熟悉掌握了加减乘除等的运算，同时也熟悉了买东西的流程，不仅巩固了知识，还获得了生活经验，增长了见识，提高社会生活能力。
（三）用生活化的方式具象数学现象
《9 年义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“學生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在提及数学现象时，教师应举例生活中常见的例子，把抽象的数学现象具象化，拉近它与学生之间的距离，让学生感觉看起来晦涩难懂的数学现象其实离我们并不远，就隐藏在生活中的细枝末节中，等待着被发现。进而加强学生的想象力，增强学生的好奇心，主观地去探索、试验、验证数学问题。同样，生动形象的语言也不可或缺，结合孩子们的认知特点和兴趣所在，选择通俗易懂的语言教学，使同学们和数学更亲近，对数学更有好感。
三、如何让学生的数学思维生活化
（一）让学生学会观察数学现象
观察在各学科领域都是必须要具备的能力，不仅仅是文学、艺术，数学也需要观察。细致的观察能力的培养绝不是的一挥而就的，曾国藩曾在 《家训喻纪泽》说：“尔之短处，在言语欠钝讷，举止欠端重，看书不能深入，而作文不能峥嵘。若能从此三事上下一番苦工，进之以猛，持之以恒，不过一二年，自尔精进而不觉。”作为教师，在这方面要适当给予学生鼓励，作为学生，也要自己主动去观察。
（二）让学生学会做生活的猜想
牛顿说过："没有大胆的猜想，就不可能有伟大发现。"正如所说那般，牛顿也是如是做的，“万有引力定律”就是在猜想中诞生的。在数学领域，也有我们耳熟能详的“哥德巴赫猜想”和“黎曼猜想”。猜想是在已有的基础上，做出的合理的推理。学会猜想，不仅生活中会有更多的发现，在学习上也会锻炼思维能力。
（三）让学生学会验证生活问题
古人说检验真理要靠实践，这句话在验证生活上同样适用。用掌握的知识，反复验证生活中遇到的问题，从本质上来说，就是一种实践，学生要对生活中遇到的问题保持敏感的态度。
结语
小学数学的教学是奠定新一代年轻人的成长的基石，与人们的生活息息相关。随着新课程的广泛普及，生活化在教学中所占比例大幅升高，任何事都无法一蹴而就，想要在短期内想要达到显著的成效，是不现实的。所以还需要无数坚守奋斗在小学教育岗位上的同仁们一道努力。
参考文献
[1].熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学.2016.
[2].浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育.2017.
[3].万士科.浅议小学数学课堂有效情境的创设[J].科学教育前沿，2017.
关键词：新课程；小学数学；小学教育；教学生活化
【前 言】教学生活化异于往常教学，前沿的教学理念赋予了它新的期望。它通过探寻数学与生活的联系，巧妙地运用课本将数学和生活完美结合，引导学生在日常生活中也能运用数学来思考，让学生对数学的理解更加深刻，从而也提升了教学水平，推动小学数学教学生活化的开展。尽管小学数学比较基础，教学难度也不大，但作为知识系统的基石，培养起学生的学习兴趣，奠定一个好的基础至关重要，因此普及生活化教学的任务刻不容缓。
一、课本知识生活化概况
（一）挖掘数学课本中的生活知识
数学问题，从来都不局限于课堂与课本，生活才是孕育问题的摇篮。人类历史经过几千年的沉淀，数学早已覆盖了人类的各个领域。外出购物之间的付款找零、货币之间的转化换算、日期的计算都是常见的数学问题，而知识的学习归根结底也是为了更好地服务于生活。在新课程背景下实现数学教学生活化，鼓励学生积极探索、挖掘课本中的生活问题，在生活中实践，运用所学知识解决问题。将相对复杂的数学问题，与生活中的例子相结合，让学生真切地体会到数学与生活之间的紧密联系，在生活中探索数学。如此，学生才能更大限度地对知识进行吸收和运用。不仅促进可学生对重点、难点的理解和掌握，还在实践的过程中，加强了学生的独立思考的信心，对学习产生浓厚的兴趣，同时实现了多方面平衡发展。
（二）拓展数学课本中的生活内容
数学是一门注重逻辑思维与整体性的学科，在生活中无处不可见。正如数学家华罗庚所说："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。"从课本上习得的知识，投射在生活中，不仅仅只是一种体现，往往既可以运用在这件事情上面，又可以用来解释那个问题；反过来讲，一个问题可以用很多种方式来解决，也是成立的。比如说，鸡兔同笼的问题，不仅可以算术方法，也可以用更简单的代数方法。所以教师在主张教学生活化时，要注意布置一些开放性的课后作业，让学生亲自到生活中动手，尝试着运用多种知识去完成，或者是在完成作业的同时，举一反三，用这一个知识点和方法去解决其他很多生活中类似的问题。拓展数学课本中的生活内容，从本质上讲，可以锻炼学生的独立思考能力，培养树状思维，扩大思维面，有利于学生往后深层次的学习。
二、教学实践内容的生活化问题
（一）用生活化的方式导入课堂情景
在实际的课堂教学中，直接生活经验与数学理论之间的差距是不可避免的，提高了教学的难度，很容易让教学进入一个误区——强行灌输，老师认为很简单，只管自顾自地讲述，学生常常感到似懂非懂，却又不敢提出疑惑，长久以往，诱发恶性循环。故而老师应当依据生活，人为地构思模拟出一个情境，将生活化融入教学中，运用自身的经验来减低教学难度。比如说学除法，只靠生硬的讲述，很难让一年级的孩子理解，所以可以结合分糖果这个小游戏，通过糖果来吸引他们的注意力，引导他们主动进行思考，实现教学目的。这样的课堂方式加强了学生学习的热情，高效率地学习，并且随时随地都可以想起这个方法，更牢固学习记忆。
（二）用生活化的方式开展课堂活动
往常的课堂活动常常老师选择几道题，让学生们互相讨论，最后叫几个学生回答问题，仍旧脱离不了机械讲题的模式，这仅仅只是教师认为的“活动”。而真实的情况也是学生们体会不到活动的乐趣，缺乏兴趣，很少互相讨论，只顾着埋头做题。开展一个气氛活跃的课堂活动，需要教师把自己代入到学生的角度去看待问题。把课堂活动放置到生活的背景中去，例如，布置一个家庭作业，让学生观察超市营业员是如何收银、找钱的，而顾客又是怎么核对零钱数目的。然后组织一个课堂活动，让学生们扮演顾客和收银员的角色，熟悉掌握了加减乘除等的运算，同时也熟悉了买东西的流程，不仅巩固了知识，还获得了生活经验，增长了见识，提高社会生活能力。
（三）用生活化的方式具象数学现象
《9 年义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“學生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在提及数学现象时，教师应举例生活中常见的例子，把抽象的数学现象具象化，拉近它与学生之间的距离，让学生感觉看起来晦涩难懂的数学现象其实离我们并不远，就隐藏在生活中的细枝末节中，等待着被发现。进而加强学生的想象力，增强学生的好奇心，主观地去探索、试验、验证数学问题。同样，生动形象的语言也不可或缺，结合孩子们的认知特点和兴趣所在，选择通俗易懂的语言教学，使同学们和数学更亲近，对数学更有好感。
三、如何让学生的数学思维生活化
（一）让学生学会观察数学现象
观察在各学科领域都是必须要具备的能力，不仅仅是文学、艺术，数学也需要观察。细致的观察能力的培养绝不是的一挥而就的，曾国藩曾在 《家训喻纪泽》说：“尔之短处，在言语欠钝讷，举止欠端重，看书不能深入，而作文不能峥嵘。若能从此三事上下一番苦工，进之以猛，持之以恒，不过一二年，自尔精进而不觉。”作为教师，在这方面要适当给予学生鼓励，作为学生，也要自己主动去观察。
（二）让学生学会做生活的猜想
牛顿说过："没有大胆的猜想，就不可能有伟大发现。"正如所说那般，牛顿也是如是做的，“万有引力定律”就是在猜想中诞生的。在数学领域，也有我们耳熟能详的“哥德巴赫猜想”和“黎曼猜想”。猜想是在已有的基础上，做出的合理的推理。学会猜想，不仅生活中会有更多的发现，在学习上也会锻炼思维能力。
（三）让学生学会验证生活问题
古人说检验真理要靠实践，这句话在验证生活上同样适用。用掌握的知识，反复验证生活中遇到的问题，从本质上来说，就是一种实践，学生要对生活中遇到的问题保持敏感的态度。
结语
小学数学的教学是奠定新一代年轻人的成长的基石，与人们的生活息息相关。随着新课程的广泛普及，生活化在教学中所占比例大幅升高，任何事都无法一蹴而就，想要在短期内想要达到显著的成效，是不现实的。所以还需要无数坚守奋斗在小学教育岗位上的同仁们一道努力。
参考文献
[1].熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学.2016.
[2].浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育.2017.
[3].万士科.浅议小学数学课堂有效情境的创设[J].科学教育前沿，2017.