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摘 要：高中生物学科是高中阶段学生学习的重要学科，牵扯的知识点也比较多，知识难度较初中来说难度较大，知识的跨度也很大。许多学生到了高中阶段之后对生物知识的接受能力变差，成绩也越来越不理想，甚至会逐渐失去对生物学科学习的兴趣，丧失了其学习兴趣。事实上，这包含着多方面的原因，一来是知识体系更加复杂，学生难以及时转换，二者是教师的课堂教授方法不适合学生，学生难以理解教师的授课方式。当然，对于高中阶段的生物教学来说，教师在课堂中更需要注重的是学生的兴趣性学习，而不只是单单考虑授课的速度。
关键词：高中生物；多样教学；实验教学；小组合作；生活教学
高中阶段的学生都有了自己的学习方式和思想，因此高中教师很难改变学生的一些思想，因此在课堂中有时教师的授课方式学生不喜欢就会直接不跟随教师的思路听课，而高中的学科任务大，教师也很难在短暂的一节课中去一直维持纪律或者是查找不注意听课的学生。因此在很多方面来说，教师的课堂授课方式对学生的听课状态有很大的影响，这也是为什么多样化的教学方式能够很好地解决这一难题。
一、实验教学，激发学习兴趣
学生在课堂中积极跟随教师的思路听课的前提是能够听得懂并且有兴趣去主动或者是自己想要去跟随教师的思路听课，对于高中阶段的学生来说更是如此，首先这些不仅仅需要学生本身对生物学科感兴趣，还有很大一部分原因来源于教师在课堂中的授课方式或者是在课堂中的课堂教学环节的设计，这些都会对学生的听课效果有很大的影响。那么有时课堂中教师在课堂教学环节的设计中加入一些能够吸引学生听课兴趣的活动或者与学生进行课堂互动都能够在很大程度上吸引学生的课堂参与教学的一种促进动力，强化课堂教学环节。
例如，在教授“细胞生活的环境”这一小节时，教师在提前备课的过程中可以准备一些细胞生活环境的实验视频，最好是不同种类的，这样可以加深学生对知识的印象。课前，教师先给学生讲解课本中的概念知识，让学生知道都有哪些因素可以影响细胞的生长。学生在学习之后，教师利用剩下的时间给学生播放实验视频，虽然学生已经知道都有哪些因素可以影响细胞的生长，但是通过具体的实验视频可以更好的通过视觉感触帮助学生加深对知识的理解，同时视频又可以很好地吸引学生的兴趣。
二、小组合作，培养协作能力
小组合作这一能力在以后的很多方面都非常重要，在学习中更是如此。它不仅仅可以帮助学生之间相互讨论相互合作更重要的是可以帮助学生理解好课堂知识，不同学生之间相互交换思考方式，利于培養学生的逻辑思维能力。高中阶段的学生也是学生在成长过程中的重要阶段，在这个时期培养好一些个人的能力，对于学生以后踏入社会来说也具有很大的帮助作用。在互帮互助学习的同时增强学生之间的协作能力，提高学生的个人综合素质能力。
例如，在教授“菊花的组织培养”这一课时，教师可以将课堂中需要完成的课堂教学目标完成，让学生学习好概念性的知识点。然后将班级学生分组，一个小组选出一个小组长，在一个星期内做好关于菊花的组织培养这个实验。教师可以不将任务划分到个人，由小组长分配任务给小组内的成员。学生在具体分配任务以及完成任务的同时，可以协调小组内的关系，加强了交流的机会，同时，同时完成一个实验又可以帮助学生加强小组内的合作。
三、生活教学，引导学以致用
生物学科与生活联系密切，因此学习生物知识最终也是需要学生能够将此运用到生活中去或者是在解决一些实际问题中可以很好地提供一个解决的思路。但是由于课本中的知识都比较书面语，因此学生很难将此与日常生活相联系。这就需要学生在课堂中有意识地去引导学生去应用知识，提高实践能力。学生大多对动手性的活动感兴趣，教师可以多让学生做一些生物实验或者是在教学过程中多观看一些实验的视频，让学生在自己动手实践的过程中，不仅加深了对知识的理解与记忆能力，而且也能够提高学生的知识应用能力。
例如，在教授“盂德尔的豌豆杂交实验”这一课时，教师在上课之前可以问学生一个问题：同学们，你们对杂交技术了解的有多少？教师可以选择几个积极的学生进行回答问题，让学生在课前进行积极思考。教师再引入今天的课堂教学内容是豌豆杂交实验，学生也会很有积极性地去学习。事实上，杂交实验与日常生活联席很密切，教师在课堂中可以适当引入，帮助学生懂得如何才能让知识得到学以致用。
总而言之，多样化教学可以很好地帮助高中阶段的学生学好生物学科知识，同时维持好学生学习生物学科的兴趣。事实上，多样化教学模式不仅仅包括生活化，小组合作或者是兴趣性教学，还有很多种教学方法需要教师在教学过程中不断深入发现和挖掘。在此之前需要教师在教学过程中不断提高自身的素质能力，不断在教学方法上有所突破，帮助高中阶段的学生学好生物这一学科。
参考文献：
[1]陈勇.高中生物实验教学现状分析以及优化措施[J].教育现代化，2018，5（03）.
[2]袁应飞.高中生物生活化教学探索[J].科教文汇（下旬刊），2013（08）.
关键词：高中生物；多样教学；实验教学；小组合作；生活教学
高中阶段的学生都有了自己的学习方式和思想，因此高中教师很难改变学生的一些思想，因此在课堂中有时教师的授课方式学生不喜欢就会直接不跟随教师的思路听课，而高中的学科任务大，教师也很难在短暂的一节课中去一直维持纪律或者是查找不注意听课的学生。因此在很多方面来说，教师的课堂授课方式对学生的听课状态有很大的影响，这也是为什么多样化的教学方式能够很好地解决这一难题。
一、实验教学，激发学习兴趣
学生在课堂中积极跟随教师的思路听课的前提是能够听得懂并且有兴趣去主动或者是自己想要去跟随教师的思路听课，对于高中阶段的学生来说更是如此，首先这些不仅仅需要学生本身对生物学科感兴趣，还有很大一部分原因来源于教师在课堂中的授课方式或者是在课堂中的课堂教学环节的设计，这些都会对学生的听课效果有很大的影响。那么有时课堂中教师在课堂教学环节的设计中加入一些能够吸引学生听课兴趣的活动或者与学生进行课堂互动都能够在很大程度上吸引学生的课堂参与教学的一种促进动力，强化课堂教学环节。
例如，在教授“细胞生活的环境”这一小节时，教师在提前备课的过程中可以准备一些细胞生活环境的实验视频，最好是不同种类的，这样可以加深学生对知识的印象。课前，教师先给学生讲解课本中的概念知识，让学生知道都有哪些因素可以影响细胞的生长。学生在学习之后，教师利用剩下的时间给学生播放实验视频，虽然学生已经知道都有哪些因素可以影响细胞的生长，但是通过具体的实验视频可以更好的通过视觉感触帮助学生加深对知识的理解，同时视频又可以很好地吸引学生的兴趣。
二、小组合作，培养协作能力
小组合作这一能力在以后的很多方面都非常重要，在学习中更是如此。它不仅仅可以帮助学生之间相互讨论相互合作更重要的是可以帮助学生理解好课堂知识，不同学生之间相互交换思考方式，利于培養学生的逻辑思维能力。高中阶段的学生也是学生在成长过程中的重要阶段，在这个时期培养好一些个人的能力，对于学生以后踏入社会来说也具有很大的帮助作用。在互帮互助学习的同时增强学生之间的协作能力，提高学生的个人综合素质能力。
例如，在教授“菊花的组织培养”这一课时，教师可以将课堂中需要完成的课堂教学目标完成，让学生学习好概念性的知识点。然后将班级学生分组，一个小组选出一个小组长，在一个星期内做好关于菊花的组织培养这个实验。教师可以不将任务划分到个人，由小组长分配任务给小组内的成员。学生在具体分配任务以及完成任务的同时，可以协调小组内的关系，加强了交流的机会，同时，同时完成一个实验又可以帮助学生加强小组内的合作。
三、生活教学，引导学以致用
生物学科与生活联系密切，因此学习生物知识最终也是需要学生能够将此运用到生活中去或者是在解决一些实际问题中可以很好地提供一个解决的思路。但是由于课本中的知识都比较书面语，因此学生很难将此与日常生活相联系。这就需要学生在课堂中有意识地去引导学生去应用知识，提高实践能力。学生大多对动手性的活动感兴趣，教师可以多让学生做一些生物实验或者是在教学过程中多观看一些实验的视频，让学生在自己动手实践的过程中，不仅加深了对知识的理解与记忆能力，而且也能够提高学生的知识应用能力。
例如，在教授“盂德尔的豌豆杂交实验”这一课时，教师在上课之前可以问学生一个问题：同学们，你们对杂交技术了解的有多少？教师可以选择几个积极的学生进行回答问题，让学生在课前进行积极思考。教师再引入今天的课堂教学内容是豌豆杂交实验，学生也会很有积极性地去学习。事实上，杂交实验与日常生活联席很密切，教师在课堂中可以适当引入，帮助学生懂得如何才能让知识得到学以致用。
总而言之，多样化教学可以很好地帮助高中阶段的学生学好生物学科知识，同时维持好学生学习生物学科的兴趣。事实上，多样化教学模式不仅仅包括生活化，小组合作或者是兴趣性教学，还有很多种教学方法需要教师在教学过程中不断深入发现和挖掘。在此之前需要教师在教学过程中不断提高自身的素质能力，不断在教学方法上有所突破，帮助高中阶段的学生学好生物这一学科。
参考文献：
[1]陈勇.高中生物实验教学现状分析以及优化措施[J].教育现代化，2018，5（03）.
[2]袁应飞.高中生物生活化教学探索[J].科教文汇（下旬刊），2013（08）.