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摘 要：问题教学是以学生为主体，老师为引导的一种新型教学模式，对于培养学生的问题意识和独立思考能力具有重要作用。本文即是从创设问题情境，激发学生兴趣、结合生活实际，设置学习问题以及利用物理实验，展开问题研究等四个角度对高中物理问题驱动课堂教学进行研究，与大家分享。
关键词：高中物理；问题驱动课堂；教学策略
随着新课程改革的不断推进，传统的教学方式和教学理念已经不再适应当今时代的发展需要，因此老师的教学理念和方式均应进行转变，特别是针对抽象性思维较强的高中物理学科而言尤应如此。本文即是针对高中物理学科阐述问题驱动课堂教学策略的应用，其不仅有助于学生将抽象性的思维进行直观化的理解，而且其还能够锻炼学生的独立思考能力和自我学习能力，促进学生的全面成长。具体的操作方式包含以下几种。
1.创设问题情境，激发学生兴趣
高中物理知识的抽象性比较强，所以许多老师在教学的过程中习惯于陈述性地讲解，即通过直接告诉学生结论或者答案的方式教学。但是这种陈述性地讲解只能让学生知道结论，但并不能让学生深入地理解结论。物理老师只有通过创设问题情境，在激发学生兴趣的前提下产生思考才能够做到知识的有效吸收。
例如，在教学“牛顿第一定律”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们都看过冬奥会的‘冰壶’比赛吗？”学生：“看过。”老师：“同学们想过没有，为什么‘冰壶’比赛要用冰壶，而且要在冰面上比赛吗？”学生：“因为冰面光滑，摩擦阻力小。”老师：“同学们说的很对，摩擦阻力小会怎么样？”学生：“冰壶滑的远。”老师：“是的，那么滑的远又能滑多远，能无限性的滑动下去吗？”学生：“不能。”老师：“为什么不能？”学生：“越往后就没劲了。”老师：“按同学们的思路讲，越往后越没劲是因为什么？”学生：“有摩擦阻力。”老师：“也就是说，冰壶面虽然光滑，但是还是有阻力的，对不对？”学生：“是的。”老师：“假如这个光滑面特别光滑，没有阻力，而且足够长，冰壶会一直滑动下去吗？”学生：“应该能。”老师：“刚才我们讨论的就是三百多年前伟大物理学家牛顿思考过的问题，我们来看看他是什么看法。”
2.结合生活实际，设置学习问题
知识本身来源于生活，但是在经过抽象性的理论提炼之后，人们往往会忽视其与生活之间的联系，这一点在物理学科中体现的尤为明显。因此，老师在进行物理教学的过程中，要注意将物理知识与生活实际相结合，通过生活问题激发学生对物理知识的思考。
例如，在教学“平抛运动”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们都玩过投铅球、投标枪或者掷石子的游戏吗？”学生：“玩过。”老师：“你们认为怎么样才能抛的远？”学生：“抛出时力量大一些。”老师：“同学们说的很好，看来大家都比较有经验。那么，为什么要加大力量抛出会抛的远呢？”学生：“不知道。”老师：“当物体被你们抛出的过程中，它先后受几个力？”学生：“抛出时的推力，物体本身的重力和空气中的阻力。”老师：“说的很对，抛出时的推力与物体的运动有什么关系？”学生：“使物体加速向前运动。”老师：“现在大家明白推力越大，抛出越远的道理了吗？”学生：“推力越大，加速度就越大，相同时间内其向前运动的距离也就越远。”老师：“是的。”
3.利用物理实验，展开问题研究
问题驱动不仅能够应用于高中物理课堂知识的教学，而且还能够应用于物理实验教学。通常老师总是把物理实验当做证明物理定律的过程，这并不利于学生对知识的理解和学习。老师应当转换思路，即通过物理实验引导学生进行知识探究，以帮助学生更好地学习和掌握物理知识。
例如，在教学“实验：用打点计时器测速度”一课时，老师在向学生介绍打点计时器的使用方法的基础上，提出问题，比如怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度，或者如果紙带上的点迹分布不均匀，那么点迹密集的地方表示运动的速度较大还是较小等。通过提出各种相关的问题，让学生通过实验的方式来学习和理解知识。但是老师要注意抛出问题的选择性，首先是遵循先易后难的原则提出问题；其次是提出的问题要具有一定的深度，并且要求学生通过实验的方式予以证明，而不能是自己主观的计算或者推导；其三，提出的问题与考点紧密结合，让学生通过实验的方式扎实掌握不同题型的考核内容，从而为学生后期的作业练习打下基础。
4 转变设问角度，培养核心素养
教师在课堂上，从培养核心素养角度设计问题，不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，更能激发学生的思维，使核心素养培养的目标落地生根。
例如，“质点”的教学，教师只要讲清楚质点这个理想化模型的条件，就抓住了重点，学生通过练习，解答习题也非常容易。但从核心素养来看，科学思维的培养，在课堂中所占比例太少，学生错过了一次物理模型建立的思维过程。如果这样设问：1）通过静态照片和连拍照片的对比，你能很肯定说出哪个物体在运动吗？2） 一个物体每个点的运动情况都一定相同吗？3）我们怎样才能简单的描述清楚一个物体的运动？4）这样描述的前提条件是什么？
这样一个递进式的设问，就将质点这个模型建立的思维过程清楚的引导出来，学生不仅知识有了收获，科学思维这个核心素养也得到了培养。
问题驱动法教学能够有效激发学生的主动思考能力，不仅使学生在思考的过程中学习知识，而且还能够帮助学生在思考的过程中理解和运用知识，培养物理学科的核心素养。高中物理老师在运用问题驱动的方式开展教学工作时，要注意问题之间的衔接性和逻辑性，既要环环相扣，又要层层深入，进而才能有效促进学生对知识的学习和掌握，并提高教学质量。
参考文献：
[1]刘华宝.高中物理实施问题驱动课堂教学实践探讨[J].成才之路，2017（03）：35.
[2]徐建锋.高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考[J].成才之路，2017（31）：60.
关键词：高中物理；问题驱动课堂；教学策略
随着新课程改革的不断推进，传统的教学方式和教学理念已经不再适应当今时代的发展需要，因此老师的教学理念和方式均应进行转变，特别是针对抽象性思维较强的高中物理学科而言尤应如此。本文即是针对高中物理学科阐述问题驱动课堂教学策略的应用，其不仅有助于学生将抽象性的思维进行直观化的理解，而且其还能够锻炼学生的独立思考能力和自我学习能力，促进学生的全面成长。具体的操作方式包含以下几种。
1.创设问题情境，激发学生兴趣
高中物理知识的抽象性比较强，所以许多老师在教学的过程中习惯于陈述性地讲解，即通过直接告诉学生结论或者答案的方式教学。但是这种陈述性地讲解只能让学生知道结论，但并不能让学生深入地理解结论。物理老师只有通过创设问题情境，在激发学生兴趣的前提下产生思考才能够做到知识的有效吸收。
例如，在教学“牛顿第一定律”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们都看过冬奥会的‘冰壶’比赛吗？”学生：“看过。”老师：“同学们想过没有，为什么‘冰壶’比赛要用冰壶，而且要在冰面上比赛吗？”学生：“因为冰面光滑，摩擦阻力小。”老师：“同学们说的很对，摩擦阻力小会怎么样？”学生：“冰壶滑的远。”老师：“是的，那么滑的远又能滑多远，能无限性的滑动下去吗？”学生：“不能。”老师：“为什么不能？”学生：“越往后就没劲了。”老师：“按同学们的思路讲，越往后越没劲是因为什么？”学生：“有摩擦阻力。”老师：“也就是说，冰壶面虽然光滑，但是还是有阻力的，对不对？”学生：“是的。”老师：“假如这个光滑面特别光滑，没有阻力，而且足够长，冰壶会一直滑动下去吗？”学生：“应该能。”老师：“刚才我们讨论的就是三百多年前伟大物理学家牛顿思考过的问题，我们来看看他是什么看法。”
2.结合生活实际，设置学习问题
知识本身来源于生活，但是在经过抽象性的理论提炼之后，人们往往会忽视其与生活之间的联系，这一点在物理学科中体现的尤为明显。因此，老师在进行物理教学的过程中，要注意将物理知识与生活实际相结合，通过生活问题激发学生对物理知识的思考。
例如，在教学“平抛运动”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们都玩过投铅球、投标枪或者掷石子的游戏吗？”学生：“玩过。”老师：“你们认为怎么样才能抛的远？”学生：“抛出时力量大一些。”老师：“同学们说的很好，看来大家都比较有经验。那么，为什么要加大力量抛出会抛的远呢？”学生：“不知道。”老师：“当物体被你们抛出的过程中，它先后受几个力？”学生：“抛出时的推力，物体本身的重力和空气中的阻力。”老师：“说的很对，抛出时的推力与物体的运动有什么关系？”学生：“使物体加速向前运动。”老师：“现在大家明白推力越大，抛出越远的道理了吗？”学生：“推力越大，加速度就越大，相同时间内其向前运动的距离也就越远。”老师：“是的。”
3.利用物理实验，展开问题研究
问题驱动不仅能够应用于高中物理课堂知识的教学，而且还能够应用于物理实验教学。通常老师总是把物理实验当做证明物理定律的过程，这并不利于学生对知识的理解和学习。老师应当转换思路，即通过物理实验引导学生进行知识探究，以帮助学生更好地学习和掌握物理知识。
例如，在教学“实验：用打点计时器测速度”一课时，老师在向学生介绍打点计时器的使用方法的基础上，提出问题，比如怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度，或者如果紙带上的点迹分布不均匀，那么点迹密集的地方表示运动的速度较大还是较小等。通过提出各种相关的问题，让学生通过实验的方式来学习和理解知识。但是老师要注意抛出问题的选择性，首先是遵循先易后难的原则提出问题；其次是提出的问题要具有一定的深度，并且要求学生通过实验的方式予以证明，而不能是自己主观的计算或者推导；其三，提出的问题与考点紧密结合，让学生通过实验的方式扎实掌握不同题型的考核内容，从而为学生后期的作业练习打下基础。
4 转变设问角度，培养核心素养
教师在课堂上，从培养核心素养角度设计问题，不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，更能激发学生的思维，使核心素养培养的目标落地生根。
例如，“质点”的教学，教师只要讲清楚质点这个理想化模型的条件，就抓住了重点，学生通过练习，解答习题也非常容易。但从核心素养来看，科学思维的培养，在课堂中所占比例太少，学生错过了一次物理模型建立的思维过程。如果这样设问：1）通过静态照片和连拍照片的对比，你能很肯定说出哪个物体在运动吗？2） 一个物体每个点的运动情况都一定相同吗？3）我们怎样才能简单的描述清楚一个物体的运动？4）这样描述的前提条件是什么？
这样一个递进式的设问，就将质点这个模型建立的思维过程清楚的引导出来，学生不仅知识有了收获，科学思维这个核心素养也得到了培养。
问题驱动法教学能够有效激发学生的主动思考能力，不仅使学生在思考的过程中学习知识，而且还能够帮助学生在思考的过程中理解和运用知识，培养物理学科的核心素养。高中物理老师在运用问题驱动的方式开展教学工作时，要注意问题之间的衔接性和逻辑性，既要环环相扣，又要层层深入，进而才能有效促进学生对知识的学习和掌握，并提高教学质量。
参考文献：
[1]刘华宝.高中物理实施问题驱动课堂教学实践探讨[J].成才之路，2017（03）：35.
[2]徐建锋.高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考[J].成才之路，2017（31）：60.