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【摘 要】突出学生英语学习主体地位和作用是课程教学的核心所在，体现了课程的根本价值取向。围绕学生学习需求，制定差异化发展教学策略，能更好适应学生学习认知需要，提高课程教学的有效性。建立在学生学习需要基础上的教学策略运用能满足学生的学习需求，激发学生学习内驱动力。
【关键词】学生；小学英语；主体
按照英语教学要求组织学生相互表达交流，能在有效帮助学生开阔知识视野和思维基础上，更好满足他们的差异化发展需要。围绕学生的学习需求制定有效的教学方法，一方面，体现了课程的教学以生为本的核心目标，便于学生有针对性地选择和实施运用；另一方面，能更好激活他们英语学习发展潜能，让学生在自我学习运用中不断增强内生发展动力，提高学习的自信心和潜能。
1.突出目标设计差异化，满足不同学习需求
学生的英语学习具有差异性，要求教师在设计教学目标中突出层次化和多样性，让他们在灵活选择适合自己学习的目标任务中不断予以发展提高。目标的差异化运用，能给学生提供切实可行的学习方向，便于他们对照执行。
这些教学目标差异化设计，能让学生在掌握一定学习知识技能基础上有效发现自己在英语学习过程中存在的问题和不足，能为他们及时修正提供必要的参照依据。突出语言表达以及简单识记知识的教学目标设计，要求学生能够在阅读感知基础上能够全面理解和表达运用。突出目标设计的多样化和可选择性，建议学生能够根据自己的学习能力来予以选择，并要求他们能够对自身的学习思维方法予以总结，以便教师能发现学生的学习认知思维。关注学生的语言发展运用技能培养，鼓励学生通过广泛搜集资料和发挥自身想象思维来表达富有情趣表达的语言学习内容，深化认知感悟。
这样的目标设计能使得学生在学习过程中既吃得饱，又能消化得了，最大限度满足他们的学习发展需要。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教学目标设计中，要求学生在自主阅读的基础上，能够熟练了解“Keep off the grass”、“Be quiet”等短语的内涵意义，并能够掌握运用的基本规则。在此基础上，可建议学生就“What do you know about the public signs？”和“What do we should do in public places？”等进行表达，让他们加深印象。还可根据学生对学习整体认知情况，建议他们就“I know from public signs”为话题，引导学生主动表达，以提升他们的语言知识掌握和运用技能。通过这些差异化目标引导，能够为学生全面掌握课程知识奠定坚实基础。
2.鼓励合作交流自由化，形成互助学习氛围
有效性英语教学是能够让学生在课堂学习中活力四射，激情迸发。发挥群体学习优势，引导学生通过彼此合作交流方式来深化认知感悟，不仅能够帮助他们消除学习的紧张畏难学习心理，还能够使得他们在自由互动的交际中养成团结协作的学习精神。
通过合作交流，让学生将学习的内在需要转化为自由表达过程，推动语言文化知识由积淀向主动表达转化，不断激活他们的学习潜能和动力。为学生设计具有可探究交流的学习任务，让他们能够有一定的学习内容和防线，便于他们进行实践运用。注重学生自我表达主观能动性激活，引导他们能够通过同桌、小组、角色等方法来深入合作表达交流，帮助他们加深对课程知识的理解感知。同时，教师可要求学生发挥互相帮助和相互学习的作用，要求他们在一帮一的过程中，让同学之间发挥小老师角色作用，不断活化丰富课堂教学过程。
学生在这样合作交流中，能有效激活自身的学习认知感悟思维，不断形成主动学习的意识，活跃课堂教学情境。例如，在《牛津小学英语》的6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，建议学生围绕“What did Jim want to give Ben as birthday presents？”进行交流，以初步感知对话表达内容。在此基础上，可要求学生就“What did Ben like best？”和“Do you know what Ben wants to say on his birthday？”来引导学生进行小组讨论，帮助他们加深对课文的整体理解感知。
3.运用形成评价赏识性，调动内驱学习动力
爱学生就多夸夸学生。学生在受到关注和认可的过程中学习，定会激活他们的学习潜能。尊重学生的学习心理需求，以形成激励评价的形式来激活学生学习潜能，让他们主动融入课堂学习。
根据学生的学习心理需求，多以表扬为主，让他们在接受肯定和认可的过程中感受到关怀和温暖。多相信学生能够取得更大的进步，引导他们在学习过程中大胆表达和主动交流，不断激活内在潜能；多给学生肯定和认可的语言、送他们掌声、点头示意的眼神等，让他们在欣赏中不断激活自身动力。多给学生英语表达的机会，让学生能够有展示才华的平台，让他们始终保持高涨的激情主动参与学习。
总之，把握好学生的学习实情，注重教学目标、教学过程等优化，让学生在和谐学习情境中快乐感受英语学习过程，不仅能增强学生学习认知体验，更能够提升学生学习的自觉主动性和激情。这样的教学更能深受学生的喜爱，提高课程教学有效性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]柳金萍.小学英语课堂教学有效性策略刍议[J].新课程（上），2013年06期
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
【关键词】学生；小学英语；主体
按照英语教学要求组织学生相互表达交流，能在有效帮助学生开阔知识视野和思维基础上，更好满足他们的差异化发展需要。围绕学生的学习需求制定有效的教学方法，一方面，体现了课程的教学以生为本的核心目标，便于学生有针对性地选择和实施运用；另一方面，能更好激活他们英语学习发展潜能，让学生在自我学习运用中不断增强内生发展动力，提高学习的自信心和潜能。
1.突出目标设计差异化，满足不同学习需求
学生的英语学习具有差异性，要求教师在设计教学目标中突出层次化和多样性，让他们在灵活选择适合自己学习的目标任务中不断予以发展提高。目标的差异化运用，能给学生提供切实可行的学习方向，便于他们对照执行。
这些教学目标差异化设计，能让学生在掌握一定学习知识技能基础上有效发现自己在英语学习过程中存在的问题和不足，能为他们及时修正提供必要的参照依据。突出语言表达以及简单识记知识的教学目标设计，要求学生能够在阅读感知基础上能够全面理解和表达运用。突出目标设计的多样化和可选择性，建议学生能够根据自己的学习能力来予以选择，并要求他们能够对自身的学习思维方法予以总结，以便教师能发现学生的学习认知思维。关注学生的语言发展运用技能培养，鼓励学生通过广泛搜集资料和发挥自身想象思维来表达富有情趣表达的语言学习内容，深化认知感悟。
这样的目标设计能使得学生在学习过程中既吃得饱，又能消化得了，最大限度满足他们的学习发展需要。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教学目标设计中，要求学生在自主阅读的基础上，能够熟练了解“Keep off the grass”、“Be quiet”等短语的内涵意义，并能够掌握运用的基本规则。在此基础上，可建议学生就“What do you know about the public signs？”和“What do we should do in public places？”等进行表达，让他们加深印象。还可根据学生对学习整体认知情况，建议他们就“I know from public signs”为话题，引导学生主动表达，以提升他们的语言知识掌握和运用技能。通过这些差异化目标引导，能够为学生全面掌握课程知识奠定坚实基础。
2.鼓励合作交流自由化，形成互助学习氛围
有效性英语教学是能够让学生在课堂学习中活力四射，激情迸发。发挥群体学习优势，引导学生通过彼此合作交流方式来深化认知感悟，不仅能够帮助他们消除学习的紧张畏难学习心理，还能够使得他们在自由互动的交际中养成团结协作的学习精神。
通过合作交流，让学生将学习的内在需要转化为自由表达过程，推动语言文化知识由积淀向主动表达转化，不断激活他们的学习潜能和动力。为学生设计具有可探究交流的学习任务，让他们能够有一定的学习内容和防线，便于他们进行实践运用。注重学生自我表达主观能动性激活，引导他们能够通过同桌、小组、角色等方法来深入合作表达交流，帮助他们加深对课程知识的理解感知。同时，教师可要求学生发挥互相帮助和相互学习的作用，要求他们在一帮一的过程中，让同学之间发挥小老师角色作用，不断活化丰富课堂教学过程。
学生在这样合作交流中，能有效激活自身的学习认知感悟思维，不断形成主动学习的意识，活跃课堂教学情境。例如，在《牛津小学英语》的6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，建议学生围绕“What did Jim want to give Ben as birthday presents？”进行交流，以初步感知对话表达内容。在此基础上，可要求学生就“What did Ben like best？”和“Do you know what Ben wants to say on his birthday？”来引导学生进行小组讨论，帮助他们加深对课文的整体理解感知。
3.运用形成评价赏识性，调动内驱学习动力
爱学生就多夸夸学生。学生在受到关注和认可的过程中学习，定会激活他们的学习潜能。尊重学生的学习心理需求，以形成激励评价的形式来激活学生学习潜能，让他们主动融入课堂学习。
根据学生的学习心理需求，多以表扬为主，让他们在接受肯定和认可的过程中感受到关怀和温暖。多相信学生能够取得更大的进步，引导他们在学习过程中大胆表达和主动交流，不断激活内在潜能；多给学生肯定和认可的语言、送他们掌声、点头示意的眼神等，让他们在欣赏中不断激活自身动力。多给学生英语表达的机会，让学生能够有展示才华的平台，让他们始终保持高涨的激情主动参与学习。
总之，把握好学生的学习实情，注重教学目标、教学过程等优化，让学生在和谐学习情境中快乐感受英语学习过程，不仅能增强学生学习认知体验，更能够提升学生学习的自觉主动性和激情。这样的教学更能深受学生的喜爱，提高课程教学有效性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]柳金萍.小学英语课堂教学有效性策略刍议[J].新课程（上），2013年06期
（作者单位：江苏省如东县实验小学）