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少先队文化作为校园文化的重要组成部分，以其特有的组织文化、阵地文化、活动文化和环境文化，在对少先队员的教育方面有着影响的一致性和非受迫性的优点。张集小学地处庙山一隅，远离镇区，是一所地地道道的乡村小学，受地域及经济条件限制，少先队工作难以在规模及质量上和城区学校相比，但是，多年来，张集小学因地制宜，克服困难，以书香校园建设为突破口，形成了独特的少先队书香文化，不仅学校被仪征市授予首批特色校园荣誉，少先队工作也多次受到全国及省市各级表彰。
一、“我在社团中”，创设人人有岗的组织文化
很多农村老师都有这样的感受：课堂上，孩子们死气沉沉，大部分同学“拒绝”参与课堂中的教与学双边互动。这既与单一而贫乏的农村家庭教育现状有关，更与单一而贫乏的农村校园教育生活现状有关。其实，和所有的孩子一样，农村孩子一样具有“给点阳光就灿烂”的天真活泼的一面，只是由于各种客观条件的限制，孩子们的天性被压制。
张集小学少先队在长期的实践中，围绕书香校园文化的创设，先后成立了小浪花写作组、红领巾读书俱乐部、小叮当广播台、采风小记者站、《庙山风》编辑部等多个少先队小社团，最后整合上述各个社团和乡土资源，成立了庙山少儿文学院，形成了具有少先队特色的社团组织网络：庙山少儿文学院设社长、值日社长和总辅导员；下设11个部门，每个部门设部长和值日部长以及辅导员，在每个部门以下，还设有定期更换的部门干事，负责部门正常工作。这样，一个庙山少儿文学院就有上百个名目繁多的岗位，在不断轮替的岗位上，全校大部分少先队员几乎都能参与其中，感受这个特殊组织中的特殊的“岗位”。岗位意识极大地调动了少先队员参与活动的积极性，形成了少先队独有的组织文化。那些平时在班级中不爱说话的队员，往往能在特定的岗位中找到自我，并能以非常热情的态度参与到社团管理中来。在管理中，队员们能感受到读书活动、写作活动以及丰富多彩的读书实践活动给他们带来的乐趣。
当少先队的组织生活能吸引大多数队员参与，并让他们在组织中感受到自己的存在，少先队社团组织就会进发出炫目的文化魅力。
二、“我在活动中”，创设人人参与的活动文化
长期以来，由于种种主客观条件的限制，农村小学少先队工作往往成了可有可无的“鸡肋”，队室成了应付上级检查的各类临时功能室，队组织形同虚设，队活动仅限于纸面。因此，农村少先队活动必须立足现状，创造性地开展活动，这些活动首先要求易于操作，其次要让学生乐于参与，最后是活动效果要好。
基于这种认识，每学期学校在庙山少儿文学院这个平台上，结合实际精选学生乐于参与、覆盖面广的活动。而且，力争让每个活动都在队员脑海中留下愉快的记忆。例如，学校每学期都会举办一次跳蚤小书市，让队员们在图书的交易与共享中，既感受到全校互动的快乐，又能淘到自己心仪的图书。采风记者站的队员更加乐于参与他们的活动，每次活动前，他们都会在辅导员带领下认真选题，做好参观采访前的准备工作，然后兴高采烈地带上照相机等器材前往目的地。当然，最令广大少先队员们难忘的要数一年一度、为期一个多月的红领巾少儿读书节活动。读书节期间，孩子们在辅导员的带领下读自己喜爱的书，组织自己乐于参与的读书沙龙，开展读书专题辩论、演讲，最后在大规模的汇报表演中把读书节活动推向高潮。
农村孩子受家庭条件和朴素的家庭教育观的限制，平时很少参加课余活动。所以，在简单却有趣的书香活动中，每一个少先队员都能尽情参与，尽情享受活动的乐趣，直至常常把回忆这些耳熟能详的少先队活动当作自己小学生活中的最幸福的经历。这样的活动，就具有了独特的文化魅力。
三、“我在校园中”，创设人人感受的环境文化
一个有品味的学校是能“看”出来的，良好的校园环境能给身处其中的少先队员以美的享受，而精心打造的充满校本特色的文化环境体系更能在校本文化特色的基础上成为一种育人的“文化磁场”，队员浸润其中，被熏陶，被感染，被默化。
学校为了打造书香校园特色，让每个生活在其中的少先队员都能因此沾染浓浓的书香气息，建构了以书香文化为核心的校园文化环境体系。(如图)
这样，学校少先队员行走在充满书香氛围的校园中，瞻仰作家画像，欣赏经典美文，接受名著熏陶，学习读书方法，提高阅读能力，自然“腹有诗书气自华”。
四、“我在荣誉中”，创设人人争先的评价文化
少先队教育评价基于少先队员良好品质的形成、独特个性的彰显以及校本特色的发扬，它的多元化评价系统使得它少了许多教学评价的单一和选拔特点。学校在多年来的书香校园建设中，不断摸索，探求规范化、科学化的评价体系，从传统的三好学生、优秀学生、文明班级的评价体系发展到以读书之星、读书小博士和小硕士、书香班级等为主的评价体系。具体说，学校将每一个读书活动的评价贯穿于过程当中，既注重过程也注重结果，让学生在每个阶段的读书热情都得到充分的保护和最大的激发。具体如下：
1.读书节期间的过程性管理评价体系
学校非常重视过程性评价，在读书节期间，利用“读书积分卡”及时记载大家的收获，更加注重多元化的评价机制，让每个班级都制订读书计划，并附有读书跟踪调查表，及时记录和评价学生的读书现状和读书效果。每周，均张榜公布本周读书先进人物。与此同时，学校还对在活动中涌现出来的先进事迹和突出人物以喜报的形式汇报给家长，增强学生参与活动的自豪感和成功感。
2.特色雏鹰奖章评价体系
规范的红领巾社团又催生学校产生更具校本特色的评价体系。学校借用少先队规范的雏鹰争章达标评价体系，在传统的争章达标体系中，增设了具有学校书香特色的队员们都喜爱的小海豚、小茶犬特色奖章体系。
系列一：母章“读书之星章”“读书硕士章”“读书博士章”。
系列二：子章“读书章”“博览章”“藏书章”“采风章”“体验章”“才艺章”“小作家章”“爱心奖章”。
系列三：综合奖章“书香小队章”“书香中队章”“亲子共读章”“书香辅导员章”。
这样，依据一整套的评价体系形成独特的评价文化，绝大部分队员通过亲身参与庙山少儿文学院的书香实践活动，都能获得数量不等的雏鹰奖章，在独特的评价中获得满足感和成功感，而那活泼可爱的小海豚和小茶犬形象也深深地留在了孩子们的记忆深处。
众所周知，农村少先队工作的确存在这样那样的困难，如果广大农村辅导员能够基于对少先队工作的热爱，从无到有，形成学校少先队工作特色，创设独特的校园少先队文化，把创新做成常规，把常规做成习惯，最终形成根植于师生内心深处以及校园每一个角落的文化体系，就一定能感受到少先队工作的成功与快乐。
一、“我在社团中”，创设人人有岗的组织文化
很多农村老师都有这样的感受：课堂上，孩子们死气沉沉，大部分同学“拒绝”参与课堂中的教与学双边互动。这既与单一而贫乏的农村家庭教育现状有关，更与单一而贫乏的农村校园教育生活现状有关。其实，和所有的孩子一样，农村孩子一样具有“给点阳光就灿烂”的天真活泼的一面，只是由于各种客观条件的限制，孩子们的天性被压制。
张集小学少先队在长期的实践中，围绕书香校园文化的创设，先后成立了小浪花写作组、红领巾读书俱乐部、小叮当广播台、采风小记者站、《庙山风》编辑部等多个少先队小社团，最后整合上述各个社团和乡土资源，成立了庙山少儿文学院，形成了具有少先队特色的社团组织网络：庙山少儿文学院设社长、值日社长和总辅导员；下设11个部门，每个部门设部长和值日部长以及辅导员，在每个部门以下，还设有定期更换的部门干事，负责部门正常工作。这样，一个庙山少儿文学院就有上百个名目繁多的岗位，在不断轮替的岗位上，全校大部分少先队员几乎都能参与其中，感受这个特殊组织中的特殊的“岗位”。岗位意识极大地调动了少先队员参与活动的积极性，形成了少先队独有的组织文化。那些平时在班级中不爱说话的队员，往往能在特定的岗位中找到自我，并能以非常热情的态度参与到社团管理中来。在管理中，队员们能感受到读书活动、写作活动以及丰富多彩的读书实践活动给他们带来的乐趣。
当少先队的组织生活能吸引大多数队员参与，并让他们在组织中感受到自己的存在，少先队社团组织就会进发出炫目的文化魅力。
二、“我在活动中”，创设人人参与的活动文化
长期以来，由于种种主客观条件的限制，农村小学少先队工作往往成了可有可无的“鸡肋”，队室成了应付上级检查的各类临时功能室，队组织形同虚设，队活动仅限于纸面。因此，农村少先队活动必须立足现状，创造性地开展活动，这些活动首先要求易于操作，其次要让学生乐于参与，最后是活动效果要好。
基于这种认识，每学期学校在庙山少儿文学院这个平台上，结合实际精选学生乐于参与、覆盖面广的活动。而且，力争让每个活动都在队员脑海中留下愉快的记忆。例如，学校每学期都会举办一次跳蚤小书市，让队员们在图书的交易与共享中，既感受到全校互动的快乐，又能淘到自己心仪的图书。采风记者站的队员更加乐于参与他们的活动，每次活动前，他们都会在辅导员带领下认真选题，做好参观采访前的准备工作，然后兴高采烈地带上照相机等器材前往目的地。当然，最令广大少先队员们难忘的要数一年一度、为期一个多月的红领巾少儿读书节活动。读书节期间，孩子们在辅导员的带领下读自己喜爱的书，组织自己乐于参与的读书沙龙，开展读书专题辩论、演讲，最后在大规模的汇报表演中把读书节活动推向高潮。
农村孩子受家庭条件和朴素的家庭教育观的限制，平时很少参加课余活动。所以，在简单却有趣的书香活动中，每一个少先队员都能尽情参与，尽情享受活动的乐趣，直至常常把回忆这些耳熟能详的少先队活动当作自己小学生活中的最幸福的经历。这样的活动，就具有了独特的文化魅力。
三、“我在校园中”，创设人人感受的环境文化
一个有品味的学校是能“看”出来的，良好的校园环境能给身处其中的少先队员以美的享受，而精心打造的充满校本特色的文化环境体系更能在校本文化特色的基础上成为一种育人的“文化磁场”，队员浸润其中，被熏陶，被感染，被默化。
学校为了打造书香校园特色，让每个生活在其中的少先队员都能因此沾染浓浓的书香气息，建构了以书香文化为核心的校园文化环境体系。(如图)
这样，学校少先队员行走在充满书香氛围的校园中，瞻仰作家画像，欣赏经典美文，接受名著熏陶，学习读书方法，提高阅读能力，自然“腹有诗书气自华”。
四、“我在荣誉中”，创设人人争先的评价文化
少先队教育评价基于少先队员良好品质的形成、独特个性的彰显以及校本特色的发扬，它的多元化评价系统使得它少了许多教学评价的单一和选拔特点。学校在多年来的书香校园建设中，不断摸索，探求规范化、科学化的评价体系，从传统的三好学生、优秀学生、文明班级的评价体系发展到以读书之星、读书小博士和小硕士、书香班级等为主的评价体系。具体说，学校将每一个读书活动的评价贯穿于过程当中，既注重过程也注重结果，让学生在每个阶段的读书热情都得到充分的保护和最大的激发。具体如下：
1.读书节期间的过程性管理评价体系
学校非常重视过程性评价，在读书节期间，利用“读书积分卡”及时记载大家的收获，更加注重多元化的评价机制，让每个班级都制订读书计划，并附有读书跟踪调查表，及时记录和评价学生的读书现状和读书效果。每周，均张榜公布本周读书先进人物。与此同时，学校还对在活动中涌现出来的先进事迹和突出人物以喜报的形式汇报给家长，增强学生参与活动的自豪感和成功感。
2.特色雏鹰奖章评价体系
规范的红领巾社团又催生学校产生更具校本特色的评价体系。学校借用少先队规范的雏鹰争章达标评价体系，在传统的争章达标体系中，增设了具有学校书香特色的队员们都喜爱的小海豚、小茶犬特色奖章体系。
系列一：母章“读书之星章”“读书硕士章”“读书博士章”。
系列二：子章“读书章”“博览章”“藏书章”“采风章”“体验章”“才艺章”“小作家章”“爱心奖章”。
系列三：综合奖章“书香小队章”“书香中队章”“亲子共读章”“书香辅导员章”。
这样，依据一整套的评价体系形成独特的评价文化，绝大部分队员通过亲身参与庙山少儿文学院的书香实践活动，都能获得数量不等的雏鹰奖章，在独特的评价中获得满足感和成功感，而那活泼可爱的小海豚和小茶犬形象也深深地留在了孩子们的记忆深处。
众所周知，农村少先队工作的确存在这样那样的困难，如果广大农村辅导员能够基于对少先队工作的热爱，从无到有，形成学校少先队工作特色，创设独特的校园少先队文化，把创新做成常规，把常规做成习惯，最终形成根植于师生内心深处以及校园每一个角落的文化体系，就一定能感受到少先队工作的成功与快乐。