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摘要：知识与生活实际密切联系，大部分知识来源于生活，应用于生活。在新课改的大背景下，在开展小学阶段数学学科教学活动时，教师需要关注生活元素的合理运用。积极开展和安排不同的教学活动，激发学生探索数学知识的兴趣，全面提升学生的数学核心素养。很多学生能够在个人核心素养的指导下，灵活运用数学知识，高效处理生活问题，提升个人的综合素质。教师需要将重点放在小学数学课堂中，关注理论联系实际的有效策略。培养学生良好的学习行为习惯，确保课堂教学的实效性和针对性。
关键词：让生活走进课堂;小学数学;策略分析
一、引言
小学阶段数学学科新课程标准十分强调各类教学活动的合理安排，教师应该引导学生从生活实际出发。充分体现数学问题的具体化，实现抽象项具体的顺利过渡。很多学生能够主动地利用数学知识处理实际问题，个人数学知识的探索兴趣有了明显的增加。在主动参与各类学习活动时，学生的数学思维得到了有效的锻炼。很多学生意识到了数学课堂的魅力，教师也可以利用这一信息构建高校课堂实现教学相长。
二、让生活走进小学数学课堂的现状
让生活走进小学数学课堂符合新课改的要求，对培养学生的逻辑思维、展现数学课堂的魅力都有明显的作用。但是，有的教育教学策略比较机械，出现了许多的教学困惑。首先，教师没有积极融入生活化元素，忽略了学生与课本之间的紧密交流。无法实现课堂导入形式的丰富化及多元化，学生难以产生更多热爱数学的情感和动力。其次，数学教师没有体现探索新知的生活化，忽略了对学生年龄特征学习情况的分析。没有主动的挖掘生活素材并创设良好的数学情境，并结合课堂练习的现实条件，将生活化元素与学生的自主练习相结合，学生无法产生更多的好奇心和求知欲。
三、让生活走进小学数学课堂的策略
（一）课前导入生活化
教师需要适时适当的导入不同的生活元素，实现生活与数学之间的紧密联系，全面掌握生活化的数学知识。其中生活问题是重要的切入点。教师需要在导入生活问题的过程中，增强学生个人探索数学知识的兴趣。教师可以主动的融入生活化内容，这一点既可以体现课堂教学的实效性，还可以全面提升学生的数学素养。比如在讲解青岛版一年级上册数学第一单元数一数10以内数这一章节知识时，很多小学一年级学生的学习经验不足，难以正确的数出物体的个数。教师可以利用课前5分钟的时间，让学生自己打开课本学习。然后带领学生在校园中走一圈，鼓励学生自主观察校园之中的不同景物，分析这些景物的个数。在教师的指导之下，学生会发现校园非常的美丽。比如学校有三个篮球场，2个乒乓球，1面国旗，5颗大树和4栋楼房。在自主观看和数数的过程中，学生能够真实的感受这些数字的由来，进而提升个人的数学思维能力。教师只需要激发学生热爱学习的情感和热情，让学生在身体情境感知的过程中，以自己比较熟悉的校园环境为切入点。真正实现数学课堂与生活之间的无缝对接，很多学生能够产生学习数学的正面情感。
（二）新知探究生活化
小学生的探究能力和认知能力比较有限，但是存在极强的求知欲和好奇心。对于比较生动和熟悉的事物，学生非常感兴趣，并且能够更加快速的接受和理解。结合这一现实情况，在开展新知教学活动时，教师需要了解学生的年龄特征和学习情况。积极挖掘生活中的各类教育素材，创设数学生活化情境。对于某些特殊的数学问题，教师可以采取现场模拟的形式。让学生自己想象联想和操作体验，主动参与到数学生活化体验之中。其中，探究学习活动的开展非常关键，这一点有助于学生深层次的理解数学知识，提升个人的数学素养，确保课堂教学的实效性。比如在讲解青岛版数学一年级上册找规律这一课时时，教师则可以设置一个足球游戏，然后让学生自主探究规律的形成过程。教师可以先安排5个学生，让学生上台排队玩投球比赛游戏，按照1～5的顺序依次投球。在完成一个轮次之后进行循环，重复三个轮次。整个游戏活动具有一定的趣味性，学生比较积极。教师可以引导学生观察游戏中学生的出场顺序，让学生意识到这5位同学是按照一定的顺序重复出现的。进而对规律的具体含义有一个直观形象的认知，构建完整的规律概念。为了强化学生的印象和知识，教师还需要注重简单的设备，自然而然地呈现整个生活场景。这一点能够让学生直观了解概念的形成全过程，掌握规律的具体概念，还可以意识到生活与数学之间的密切关系。
（三）课堂练习生活化
目前，大部分教师主要以已有的教学模式来设计课堂作业。只关注学生对公式的背诵，增强学生的记忆能力，期中习题训练占据主导。教师仍然采取疲劳战术和题海战术的形式，让学生自主学习。这一点导致学生产生了许多的抵触心理，无法意识到课堂练习的重要性，最终的教育教学效果与预期存在明显的区分。针对这一现实问题，在开展小学数学教学活动时，教师需要主动引入生活元素，激发学生对练习内容的兴趣。让学生能够带着自己的好奇心和求知欲，主动参与学习活动。
比如在指导学生学习青岛版小学数学三年级下册《小数的初步认识》时，教師可以先让学生说一说自己在身边所见到的小数。在教师的指导下，学生会发现课本的单价有小数，另外铅笔的规格也有小数。很多学生跃跃欲试，能动性高涨。教师则可以让学生通过小组合作进行进一步的测量，了解身边不同物体的长度规格。在操作练习时，学生的积极性得到了充分的调动。很多学生能够在自己熟悉的生活环境中主动分析，自主理解和享受并实现深层次的运用。其中前期的活动设计比较复杂，教师可以将学生的练习活动与生活相贴近，调动学生的积极性。巩固学生的知识应用，让学生意识不到数学并非是枯燥无味的数字游戏，而是一个看得见摸得着的学科。这一点有益于消除学生对数学学习的心理障碍，切实提升教学效率和学生的学习质量。除此之外教师还需要注重生活化元素与课后作业之间的结合，全面提升学生的生活技能。让学生在动手操作的过程中，了解数学知识与生活之间的内在逻辑联系。
三、结语
数学知识对学生的生活有着方方面面的影响，教师需要关注小学阶段数学学科教学活动的开展要求。帮助学生构建生活与数学知识的桥梁，精心开展数学实践探究活动。培养学生的数学素养，鼓励学生主动利用数学知识解决生活实际问题。
参考文献：
[1]赵梅俏.让生活走进小学数学课堂[J].求知导刊，2020，000（007）：33-34.
[2]王天晓.让实践活动多走进小学数学课堂探索[J].视界观，2020，000（006）：P.1-1.
关键词：让生活走进课堂;小学数学;策略分析
一、引言
小学阶段数学学科新课程标准十分强调各类教学活动的合理安排，教师应该引导学生从生活实际出发。充分体现数学问题的具体化，实现抽象项具体的顺利过渡。很多学生能够主动地利用数学知识处理实际问题，个人数学知识的探索兴趣有了明显的增加。在主动参与各类学习活动时，学生的数学思维得到了有效的锻炼。很多学生意识到了数学课堂的魅力，教师也可以利用这一信息构建高校课堂实现教学相长。
二、让生活走进小学数学课堂的现状
让生活走进小学数学课堂符合新课改的要求，对培养学生的逻辑思维、展现数学课堂的魅力都有明显的作用。但是，有的教育教学策略比较机械，出现了许多的教学困惑。首先，教师没有积极融入生活化元素，忽略了学生与课本之间的紧密交流。无法实现课堂导入形式的丰富化及多元化，学生难以产生更多热爱数学的情感和动力。其次，数学教师没有体现探索新知的生活化，忽略了对学生年龄特征学习情况的分析。没有主动的挖掘生活素材并创设良好的数学情境，并结合课堂练习的现实条件，将生活化元素与学生的自主练习相结合，学生无法产生更多的好奇心和求知欲。
三、让生活走进小学数学课堂的策略
（一）课前导入生活化
教师需要适时适当的导入不同的生活元素，实现生活与数学之间的紧密联系，全面掌握生活化的数学知识。其中生活问题是重要的切入点。教师需要在导入生活问题的过程中，增强学生个人探索数学知识的兴趣。教师可以主动的融入生活化内容，这一点既可以体现课堂教学的实效性，还可以全面提升学生的数学素养。比如在讲解青岛版一年级上册数学第一单元数一数10以内数这一章节知识时，很多小学一年级学生的学习经验不足，难以正确的数出物体的个数。教师可以利用课前5分钟的时间，让学生自己打开课本学习。然后带领学生在校园中走一圈，鼓励学生自主观察校园之中的不同景物，分析这些景物的个数。在教师的指导之下，学生会发现校园非常的美丽。比如学校有三个篮球场，2个乒乓球，1面国旗，5颗大树和4栋楼房。在自主观看和数数的过程中，学生能够真实的感受这些数字的由来，进而提升个人的数学思维能力。教师只需要激发学生热爱学习的情感和热情，让学生在身体情境感知的过程中，以自己比较熟悉的校园环境为切入点。真正实现数学课堂与生活之间的无缝对接，很多学生能够产生学习数学的正面情感。
（二）新知探究生活化
小学生的探究能力和认知能力比较有限，但是存在极强的求知欲和好奇心。对于比较生动和熟悉的事物，学生非常感兴趣，并且能够更加快速的接受和理解。结合这一现实情况，在开展新知教学活动时，教师需要了解学生的年龄特征和学习情况。积极挖掘生活中的各类教育素材，创设数学生活化情境。对于某些特殊的数学问题，教师可以采取现场模拟的形式。让学生自己想象联想和操作体验，主动参与到数学生活化体验之中。其中，探究学习活动的开展非常关键，这一点有助于学生深层次的理解数学知识，提升个人的数学素养，确保课堂教学的实效性。比如在讲解青岛版数学一年级上册找规律这一课时时，教师则可以设置一个足球游戏，然后让学生自主探究规律的形成过程。教师可以先安排5个学生，让学生上台排队玩投球比赛游戏，按照1～5的顺序依次投球。在完成一个轮次之后进行循环，重复三个轮次。整个游戏活动具有一定的趣味性，学生比较积极。教师可以引导学生观察游戏中学生的出场顺序，让学生意识到这5位同学是按照一定的顺序重复出现的。进而对规律的具体含义有一个直观形象的认知，构建完整的规律概念。为了强化学生的印象和知识，教师还需要注重简单的设备，自然而然地呈现整个生活场景。这一点能够让学生直观了解概念的形成全过程，掌握规律的具体概念，还可以意识到生活与数学之间的密切关系。
（三）课堂练习生活化
目前，大部分教师主要以已有的教学模式来设计课堂作业。只关注学生对公式的背诵，增强学生的记忆能力，期中习题训练占据主导。教师仍然采取疲劳战术和题海战术的形式，让学生自主学习。这一点导致学生产生了许多的抵触心理，无法意识到课堂练习的重要性，最终的教育教学效果与预期存在明显的区分。针对这一现实问题，在开展小学数学教学活动时，教师需要主动引入生活元素，激发学生对练习内容的兴趣。让学生能够带着自己的好奇心和求知欲，主动参与学习活动。
比如在指导学生学习青岛版小学数学三年级下册《小数的初步认识》时，教師可以先让学生说一说自己在身边所见到的小数。在教师的指导下，学生会发现课本的单价有小数，另外铅笔的规格也有小数。很多学生跃跃欲试，能动性高涨。教师则可以让学生通过小组合作进行进一步的测量，了解身边不同物体的长度规格。在操作练习时，学生的积极性得到了充分的调动。很多学生能够在自己熟悉的生活环境中主动分析，自主理解和享受并实现深层次的运用。其中前期的活动设计比较复杂，教师可以将学生的练习活动与生活相贴近，调动学生的积极性。巩固学生的知识应用，让学生意识不到数学并非是枯燥无味的数字游戏，而是一个看得见摸得着的学科。这一点有益于消除学生对数学学习的心理障碍，切实提升教学效率和学生的学习质量。除此之外教师还需要注重生活化元素与课后作业之间的结合，全面提升学生的生活技能。让学生在动手操作的过程中，了解数学知识与生活之间的内在逻辑联系。
三、结语
数学知识对学生的生活有着方方面面的影响，教师需要关注小学阶段数学学科教学活动的开展要求。帮助学生构建生活与数学知识的桥梁，精心开展数学实践探究活动。培养学生的数学素养，鼓励学生主动利用数学知识解决生活实际问题。
参考文献：
[1]赵梅俏.让生活走进小学数学课堂[J].求知导刊，2020，000（007）：33-34.
[2]王天晓.让实践活动多走进小学数学课堂探索[J].视界观，2020，000（006）：P.1-1.